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韦钰院士在《科学教育的原则和大概念》中说道“科学作为一种人类文化通过教育不断传承和发展。”在承担这项传承与发展的重任时，小学科学教师自身专业素养的提升非常重要。大兴区小学科学名师工作室在“激励、引领、研究、创新”工作理念指导下，根据科学课程特点和发展的需要，结合大兴区小学科学教师专业发展，以网络平台为主要依托、以课题研究为重要方式、以课例研讨为主要内容，通过专家引领、课题研究、实践分析等活动，为教师在教育理念、教学能力、教学探究等方面整体提升搭建平台。
“四维一体”研修模式——搭建理论提升平台
小学科学课程是一门综合性的课程，内容涵盖了物理、化学、生物、地理、天文等方面的基础知识，涉及观察、实验、记录等多项学习技能的培养，单一的教研模式不能满足教师们的需求，于是科学工作室导师改变教研活动模式，为教师提供更多的理论学习空间。
专家引领集中研修。为了提升教师对科学理论知识的理解，帮助教师建立知识与教学实践间的联系，我们聘请首都师范大学叶宝生教授做了“多元化小学科学教育的理论与实践”系列讲座。叶教授以心理学多元化学习理论的发展为依据，探索小学科学教育规律，提出小学科学教学的四种类型。科学教师在对科学教育理论研读、交流讨论的基础上，针对具体教学主题及教材内容分类撰写教学流程设计，并进行了课堂教学实施与研究。
自主研修内化提高。科学工作室成员利用工作之余自学科学教学方面的理论书籍，积极观看全国优秀课例集锦、北京市优秀课例、北京市数字学校课例等，并利用各种平台交流、反思自己的教学，撰写学习体会。
网上研修分享交流。科学工作室教师将学习体会、个人观点、教学设计等内容上传到工作室研修平台，通过网络与同伴进行分享交流。我们建设网络平台，提供课程教学资源，加强校际联系。教师还通过网络备课，使教研与教学同步，科学工作室导师和中心组教师已经在平台上整理出一套完整的教学设计，教师们使用后会跟进自己的教学总结或改进意见，使这套资料不断丰富和完善。
外出研修拓展认识。科学工作室导师带领骨干教师赴外省、外区县听课、参加北京市基教中心组织的评优课、北京教育学院组织的“绿色耕耘”培训等活动，使教师开阔了眼界，提升了素质。
“一点多线”课题研修——搭建教学探究平台
课题研修是以课题研究为主线的教研活动。指的是采用科研的选题方法，运用教研的组织形式，以一线教师为研究主体，立足改进教学实践，解决教学现实问题的小专题、跟进式的教学研究活动。在此背景下，科学工作室带领教师参加了北京市小学科学课程“做中学”研究项目，并以此课题研究为依托，带领全区学科教研工作的开展，充分体现以科研促教研，以教研促教学的工作理念。在该理念的引领下，多名教师参与或主持了多个市、区级课题研究。
“三带一提升”研修策略——搭建教学能力提升平台
科学名师工作室以专家顾问、指导教师、工作室成员为核心，通过多种形式的活动带领全区教师开展有针对性的研修活动，促进教师专业素养的提升。
聚焦课堂，注重实效。课堂是教师的主阵地。我们邀请特级教师孔祥旭做专题讲座，指导教师提高课堂实效。专家从教学内容、教学策略、教学技巧、教学材料等多方面给予了指导。在专家的指导下，3名指导教师确定指导对象后分成三组，分别带领骨干教师和科学教师一起分组研讨设计教学过程，然后通过同课异构、磨课、研究课、展示课等活动进行交流，记录研修过程、撰写研修体会。
技能培训，整体提高。为了进一步提高科学教师实验操作技能、促进实验教学发展、提高实验教学水平，科学工作室不仅组织全区科学教师开展一系列有针对性的教研活动，还以“北京市实验技能展示活动”为依托，开展多种方式的培训活动，聘请专家进行专题讲座，并由骨干教师演示试验流程。这样有针对性的技能培训，不仅丰富了教师的科学知识，更夯实了他们的科学实验技能。
大兴区小学科学名师工作室充分发挥各成员的特长，使教师在工作室密切沟通，提升专业素养，实现专业化发展。
编辑 于萍
“四维一体”研修模式——搭建理论提升平台
小学科学课程是一门综合性的课程，内容涵盖了物理、化学、生物、地理、天文等方面的基础知识，涉及观察、实验、记录等多项学习技能的培养，单一的教研模式不能满足教师们的需求，于是科学工作室导师改变教研活动模式，为教师提供更多的理论学习空间。
专家引领集中研修。为了提升教师对科学理论知识的理解，帮助教师建立知识与教学实践间的联系，我们聘请首都师范大学叶宝生教授做了“多元化小学科学教育的理论与实践”系列讲座。叶教授以心理学多元化学习理论的发展为依据，探索小学科学教育规律，提出小学科学教学的四种类型。科学教师在对科学教育理论研读、交流讨论的基础上，针对具体教学主题及教材内容分类撰写教学流程设计，并进行了课堂教学实施与研究。
自主研修内化提高。科学工作室成员利用工作之余自学科学教学方面的理论书籍，积极观看全国优秀课例集锦、北京市优秀课例、北京市数字学校课例等，并利用各种平台交流、反思自己的教学，撰写学习体会。
网上研修分享交流。科学工作室教师将学习体会、个人观点、教学设计等内容上传到工作室研修平台，通过网络与同伴进行分享交流。我们建设网络平台，提供课程教学资源，加强校际联系。教师还通过网络备课，使教研与教学同步，科学工作室导师和中心组教师已经在平台上整理出一套完整的教学设计，教师们使用后会跟进自己的教学总结或改进意见，使这套资料不断丰富和完善。
外出研修拓展认识。科学工作室导师带领骨干教师赴外省、外区县听课、参加北京市基教中心组织的评优课、北京教育学院组织的“绿色耕耘”培训等活动，使教师开阔了眼界，提升了素质。
“一点多线”课题研修——搭建教学探究平台
课题研修是以课题研究为主线的教研活动。指的是采用科研的选题方法，运用教研的组织形式，以一线教师为研究主体，立足改进教学实践，解决教学现实问题的小专题、跟进式的教学研究活动。在此背景下，科学工作室带领教师参加了北京市小学科学课程“做中学”研究项目，并以此课题研究为依托，带领全区学科教研工作的开展，充分体现以科研促教研，以教研促教学的工作理念。在该理念的引领下，多名教师参与或主持了多个市、区级课题研究。
“三带一提升”研修策略——搭建教学能力提升平台
科学名师工作室以专家顾问、指导教师、工作室成员为核心，通过多种形式的活动带领全区教师开展有针对性的研修活动，促进教师专业素养的提升。
聚焦课堂，注重实效。课堂是教师的主阵地。我们邀请特级教师孔祥旭做专题讲座，指导教师提高课堂实效。专家从教学内容、教学策略、教学技巧、教学材料等多方面给予了指导。在专家的指导下，3名指导教师确定指导对象后分成三组，分别带领骨干教师和科学教师一起分组研讨设计教学过程，然后通过同课异构、磨课、研究课、展示课等活动进行交流，记录研修过程、撰写研修体会。
技能培训，整体提高。为了进一步提高科学教师实验操作技能、促进实验教学发展、提高实验教学水平，科学工作室不仅组织全区科学教师开展一系列有针对性的教研活动，还以“北京市实验技能展示活动”为依托，开展多种方式的培训活动，聘请专家进行专题讲座，并由骨干教师演示试验流程。这样有针对性的技能培训，不仅丰富了教师的科学知识，更夯实了他们的科学实验技能。
大兴区小学科学名师工作室充分发挥各成员的特长，使教师在工作室密切沟通，提升专业素养，实现专业化发展。
编辑 于萍