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摘 要：高中英语语法教学作为高中英语的学习重点，要求教师应在研究性教学理念下，引导学生培养正确学习意识、掌握正确学习方法，并不断创新教学形式，从而达到提高学生英语水平的最终目的。
关键词：研究性教学理念；高中英语语法；教学
高中英語作为必修课列入学生课程，是从改革开放后期开始的，其发展历程短，教学形式仍有待创新。文本通过对高中英语语法教学为高中英语教学方法提出教学建议，从而为改善高中英语语法教学的现状提供理论基础。
一、高中生英语学习的现状
英语作为一门专业性极强的外语学科，学习上存在一定难度。高中英语作为对中学英语的深入学习，导致大多数在初中时期英语基础薄弱的同学，到了高中阶段面对更加难懂的语法学习时就便选择了放弃，而使学生产生英语学习抵触心理的另一方面，则是英语课堂枯燥无趣，学习内容晦涩难懂，造成学生无法在课堂上提起兴趣的现象，而教师由于教学内容多、课时紧张，常需要在有限的课时中灌输很多知识点，这种填鸭式的教育形式，并不利于学生对英语语法的理解与学习，更会使学生产生厌学现象。
二、对英语教学的建议
高中英语课程教学的基本方针为：第一，关注学生基础，搭建学生共同进步平台；第二，给予多重选择，满足学生个体不同需求；第三，丰富学习形式，培养学生解决问题能力；第四，重视学生感受，提高对学生的人文关怀；第五，升级评价体制，构建师生和谐友善环境。因此，高中教师在完善、创新课堂教学模式的同时，应关注学生的感受与体验，在平等沟通中，引导学生树立正确的“三观”，为社会综合素质型人才的培养提供有力保障。
（一）在教学中融入分组学习的方式
由于高中阶段英语教学时间紧、内容多，一些教师在有限的课时内只能勉强完成教学内容，无法兼顾到每位学生的学习进度，更不能保证整个班级的学习质量，因此在高中英语教学时应融入“分组学习”的形式，通过小组学习形式对课上教师布置的内容进行探讨、分析，从而增加学生学习积极性。保证分组学习方式能够行之有效的前提是教师要对班级同学有一定了解，对小组成员以2～6人模式科学分组，既要考虑到平均小组的学习能力，又要考虑小组内学生的性格特点。
例如，教师在进行定语从句的教学时，可让小组学生利用网络或其他途径搜集整理有关定语从句的语句，并在小组内针对所搜集的语句进行分析整理，运用定语从句含义，即在某一句子中出现形容某一名词或代词的从句，即为定语从句，对小组成员搜集的语句进行筛选，对不确定是否是定语从句的句子，在课上反应给教师，而教师则可以通过学生的提问引出定语从句的形式与学习难点，这有利于学生快速融入课堂，对所学知识容易产生共鸣，并避免了英语学习因空泛难懂，造成学生学习不集中的问题。
（二）对英语语法进行系统教学
高中英语学习内容之所以是初中英语教学的深入与延伸，是因为英语学习具有一定的系统性，英语语法学习也不例外。
例如，教师在进行“复合句”的教学时，教师可先通过简单的汉语成语或俗语的复合句翻译，如Never too old to learn（活到老，学到老）其为紧缩复合句，教师可通过对学生列举这类简单示范引入紧缩复合句的结构，并对学生进行主、谓、宾、定、状、补等从句由浅入深、循序渐进的引导教学，促使学生在进行英语学习时理解更快，对语法的学习更有信心，转变英语在学生心中晦涩难懂的印象。
（三）对教学途径进行创新
对教学途径的创新，其根本意义在于激发学生的学习兴趣和学习质量，而教学途径的创新在于丰富教学形式，并融入更多的教学方法。
例如，教师在进行高中牛津英语二年级UNIT2中“AFRICIN adventures”文即将章的学习时，教师可在即将学习该课文的前几天对学生布置以下问题：1.Do you know where AFRICA is？（你知道非洲在哪里吗）2.What do you know AFRICA？（你了解非洲吗？），安排学生利用课下时间，通过电视、网络、书籍等方式搜集有关非洲的资讯，并在课上对教师与同学进行搜集结构的展示，从而使学生之间资源共享，在小组成员共同探讨下，完成对AFRICA（非洲）的背景了解，而在进行adventure（冒险）的学习导入时，教师可利用当下热门的电影《加勒比海盗》系列引出冒险的话题，即通过对杰克船长在五季电影中都去过哪些地方冒险、有哪些地方是学生自身所向往的，以及学生对杰克船长冒险精神是如何理解的进行讨论。在讨论时教师可鼓励学生利用以往所学英语语法进行英语表述，而教师则根据学生在陈述中语法存在的问题，进行及时纠正，并针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，而教师在指出学生问题时应考虑到学生的心理承受能力，避免因点评语气不友善，造成打击学生学习积极性、学生消极待学的现象。由此可见，分组学习在激发学生对新章节的学习憧憬的同时，更能调动起学生学习积极性，而教师鼓励学生运用所学语法进行英文陈述，有利于教师在学生实践中发现学习盲点，对提高学生口语表达与英语学习质量均有积极作用。
三、结束语
综上所述，在我国新课改的推动下，为了使英语能够满足当代社会对综合型人才的需求，以及提高学生英语水平，教师应对英语课程模式主动创新，并培养学生对英语的学习兴趣，为提高学生的综合素质不懈努力。
参考文献：
[1]任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理（理论版），2014（12）：124-126.
[2]周俊芳.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].校园英语（上旬），2015（10）：168-168.
[3]郑亚平.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].新课程·中旬，2015（5）：145-146.
关键词：研究性教学理念；高中英语语法；教学
高中英語作为必修课列入学生课程，是从改革开放后期开始的，其发展历程短，教学形式仍有待创新。文本通过对高中英语语法教学为高中英语教学方法提出教学建议，从而为改善高中英语语法教学的现状提供理论基础。
一、高中生英语学习的现状
英语作为一门专业性极强的外语学科，学习上存在一定难度。高中英语作为对中学英语的深入学习，导致大多数在初中时期英语基础薄弱的同学，到了高中阶段面对更加难懂的语法学习时就便选择了放弃，而使学生产生英语学习抵触心理的另一方面，则是英语课堂枯燥无趣，学习内容晦涩难懂，造成学生无法在课堂上提起兴趣的现象，而教师由于教学内容多、课时紧张，常需要在有限的课时中灌输很多知识点，这种填鸭式的教育形式，并不利于学生对英语语法的理解与学习，更会使学生产生厌学现象。
二、对英语教学的建议
高中英语课程教学的基本方针为：第一，关注学生基础，搭建学生共同进步平台；第二，给予多重选择，满足学生个体不同需求；第三，丰富学习形式，培养学生解决问题能力；第四，重视学生感受，提高对学生的人文关怀；第五，升级评价体制，构建师生和谐友善环境。因此，高中教师在完善、创新课堂教学模式的同时，应关注学生的感受与体验，在平等沟通中，引导学生树立正确的“三观”，为社会综合素质型人才的培养提供有力保障。
（一）在教学中融入分组学习的方式
由于高中阶段英语教学时间紧、内容多，一些教师在有限的课时内只能勉强完成教学内容，无法兼顾到每位学生的学习进度，更不能保证整个班级的学习质量，因此在高中英语教学时应融入“分组学习”的形式，通过小组学习形式对课上教师布置的内容进行探讨、分析，从而增加学生学习积极性。保证分组学习方式能够行之有效的前提是教师要对班级同学有一定了解，对小组成员以2～6人模式科学分组，既要考虑到平均小组的学习能力，又要考虑小组内学生的性格特点。
例如，教师在进行定语从句的教学时，可让小组学生利用网络或其他途径搜集整理有关定语从句的语句，并在小组内针对所搜集的语句进行分析整理，运用定语从句含义，即在某一句子中出现形容某一名词或代词的从句，即为定语从句，对小组成员搜集的语句进行筛选，对不确定是否是定语从句的句子，在课上反应给教师，而教师则可以通过学生的提问引出定语从句的形式与学习难点，这有利于学生快速融入课堂，对所学知识容易产生共鸣，并避免了英语学习因空泛难懂，造成学生学习不集中的问题。
（二）对英语语法进行系统教学
高中英语学习内容之所以是初中英语教学的深入与延伸，是因为英语学习具有一定的系统性，英语语法学习也不例外。
例如，教师在进行“复合句”的教学时，教师可先通过简单的汉语成语或俗语的复合句翻译，如Never too old to learn（活到老，学到老）其为紧缩复合句，教师可通过对学生列举这类简单示范引入紧缩复合句的结构，并对学生进行主、谓、宾、定、状、补等从句由浅入深、循序渐进的引导教学，促使学生在进行英语学习时理解更快，对语法的学习更有信心，转变英语在学生心中晦涩难懂的印象。
（三）对教学途径进行创新
对教学途径的创新，其根本意义在于激发学生的学习兴趣和学习质量，而教学途径的创新在于丰富教学形式，并融入更多的教学方法。
例如，教师在进行高中牛津英语二年级UNIT2中“AFRICIN adventures”文即将章的学习时，教师可在即将学习该课文的前几天对学生布置以下问题：1.Do you know where AFRICA is？（你知道非洲在哪里吗）2.What do you know AFRICA？（你了解非洲吗？），安排学生利用课下时间，通过电视、网络、书籍等方式搜集有关非洲的资讯，并在课上对教师与同学进行搜集结构的展示，从而使学生之间资源共享，在小组成员共同探讨下，完成对AFRICA（非洲）的背景了解，而在进行adventure（冒险）的学习导入时，教师可利用当下热门的电影《加勒比海盗》系列引出冒险的话题，即通过对杰克船长在五季电影中都去过哪些地方冒险、有哪些地方是学生自身所向往的，以及学生对杰克船长冒险精神是如何理解的进行讨论。在讨论时教师可鼓励学生利用以往所学英语语法进行英语表述，而教师则根据学生在陈述中语法存在的问题，进行及时纠正，并针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，而教师在指出学生问题时应考虑到学生的心理承受能力，避免因点评语气不友善，造成打击学生学习积极性、学生消极待学的现象。由此可见，分组学习在激发学生对新章节的学习憧憬的同时，更能调动起学生学习积极性，而教师鼓励学生运用所学语法进行英文陈述，有利于教师在学生实践中发现学习盲点，对提高学生口语表达与英语学习质量均有积极作用。
三、结束语
综上所述，在我国新课改的推动下，为了使英语能够满足当代社会对综合型人才的需求，以及提高学生英语水平，教师应对英语课程模式主动创新，并培养学生对英语的学习兴趣，为提高学生的综合素质不懈努力。
参考文献：
[1]任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理（理论版），2014（12）：124-126.
[2]周俊芳.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].校园英语（上旬），2015（10）：168-168.
[3]郑亚平.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].新课程·中旬，2015（5）：145-146.