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【摘要】因为学生已经经历了七年级新入学时的好奇，同时又要面临九年级的升学压力，八年级的数学知识与小学阶段的数学知识相比不仅知识量要大，同时难度也增加，经过七年级的学习，很多学生会感到学习吃力，学习成绩出现了下降的现象，尤其是对于数学学科来说，导致数学学困生的数量直线增加。因此本文主要分析了现阶段八年级数学学困生的成因，并以此为基础探讨转化学困生的策略。
【关键词】八年级;数学学困生;转化
引言：
数学知识涉及的面非常广，在我们的日常生活中应用也较为广泛，同时数学也是学生学好其他理科的前提和基础。虽然在数学教学活动中，很多数学教师付出了相当多的精力，但是仍然会有学习困难的学生，在初中阶段的学困生中，有些学生的智力型的，但是也有很多学困生是非智力型的。因此，教师要正确认知学困生产生的原因，采取积极的手段将其进行转化，从而提高初中数学的教学质量。
一、数学学困生成因
1.内部原因
对于数学学困生成因的因素更多是学生自身的影响，具体来说可以表现为以下几个方面：学生的自律性不强，很多学生的自我约束力较差，在数学课堂中往往难以将自己的注意力集中到学习活动中，会出现各种小动作，与同桌聊天等，这样学生在学习过程中不能很好地内化与吸收教师所讲解的内容，久而久之会成为数学学困生;其次就是有些学生的学习态度不端正，在学习过程中会出现抗拒的心理，如果七年级的时候没有认真学习，那么在学习八年级的数学知识是必然会产生困难，学生也会产生为难心理，进而出现对数学学习的抗拒表现[1];第三就是学生道德品质对学习的影响，由于初中阶段的学生正是思想道德品质形成的关键阶段，学生在八年级是的心理难免会出现波动，如果学生不能深入理解教师所讲解的知识，那么一定会产生消极的学习情绪，很多学生也是由于这种原因导致不能将注意力集中到学习内容中，反而将注意力转移到教师的形象等方面，很多学生会在私下评价教师的形象等，不僅会对教师的工作情绪产生消极影响，还会使教师丧失对学生的期望。
2.外部原因
数学学困生的出现既受到内部因素的影响，同时也会受到外部原因的影响，主要表现为家庭、学校和社会。从家庭的角度进行分析，影响学生学习的主要就是家长，如果家长缺乏对学生的关爱和管理，学生在数学学习中也会降低对自身的要求，从而导致成为数学学困生;其次从学校的角度进行分析，由于学生在学校中度过的时间是最长的，因此学校的管理理念和方法等也会对学生的学习产生影响，因此学校要重视每一位学生的发展，而不是只将重点放在学习成绩好的学生身上;最后就是社会角度，由于社会中对于学生成绩和结果过于重视，往往会忽略学困生，或者带有有色眼镜对待学困生，因此会加重学困生的逆反心理，导致学困生更加厌烦数学。
二、数学学困生转化策略
教师要想在教学过程中完全消除数学学困生时基本不能实现的，但是教师可以通过分析学困生的成因，采取积极有效的措施等能及做大程度地缩小学困生与普通生的差距。教师要主动走进学生，共同参加一些他们感兴趣的体育活动，过后和他们交流心得体会，取得他们的信任，成为他们的朋友，鼓励他们勇敢地说出心里话。学习困难的学生，在安排排座位时，可以有意安排一些成绩优异的学生在他们周围，安排成绩好的作为组长，安排师徒结队，进行“一对一”读书帮扶。对于思想困惑的学生，教师可以采用激励机制，尽量挖掘他们的闪光点进行适当的表扬，每周班会时间用身边优秀事迹感染，利用每天三分钟的时间为他们讲讲正能量新闻。对于家庭经济困难或者有辍学意向的学生，教师要时刻做好笔记，可以和控辍保学的老师们一起去家访，给家长普及《义务教育法》、《未成年人保护法》等相关法律知识[2]。回到学校尽量找机会给他们单独辅导学习，给他们定小目标，每天检查识字情况。多鼓励和引导他们和同学一起玩，也鼓励同学们积极帮助他们。具体来说教师可以采用以下几种方法：
1.课外辅导，讲完课后及时问：课堂知识学得怎么样？有没有听懂？
2.利用“一帮一”的教学模式，让优生介绍数学学习方法，让学困生懂得怎样学，激励他们的学习兴趣，安排特殊座位。
3.课堂上要尽可能给予学困生表现自己的机会，提高学困生学习的信心，使他们充分体会到成功的喜悦，让他们多动脑、动口、动手。
4.对学困生的每一点进步都给予肯定，鼓励进取，让他们体验成功感。
5.充分了解纪录学困生目前的学习情况，作业分层，尽量简单好做。
6.利用晚上时间、课后或活动节对学困生进行个别辅导，或者练习多讲几遍。
7.建立学困生档案，无论是课堂测试还是期末测试，都把学困生的试卷进行分析，找出问题所在的原因，寻找解决的方法。
结束语
综上所述，在教学过程中，学困生往往是教师较为容易忽视的群体，因此学生的学习积极性和学习信心也较低，尤其是在八年级的数学教学中，这种情况最为普遍，因此针对这种情况，教师要分析学困生的不同成因，并采取针对性的措施加以解决，提高学生的学习信心，使学生由学困生发展成为优等生，提高八年级数学教学的效果。
参考文献：
[1]甘相元，赵慧敏，吴清梅.浅析初中数学学困生的成因及转化策略[J].基础教育论坛，2020（28）.
[2]苏群英.试论农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].读与写（教师），2019，000（009）：1-1.
【关键词】八年级;数学学困生;转化
引言：
数学知识涉及的面非常广，在我们的日常生活中应用也较为广泛，同时数学也是学生学好其他理科的前提和基础。虽然在数学教学活动中，很多数学教师付出了相当多的精力，但是仍然会有学习困难的学生，在初中阶段的学困生中，有些学生的智力型的，但是也有很多学困生是非智力型的。因此，教师要正确认知学困生产生的原因，采取积极的手段将其进行转化，从而提高初中数学的教学质量。
一、数学学困生成因
1.内部原因
对于数学学困生成因的因素更多是学生自身的影响，具体来说可以表现为以下几个方面：学生的自律性不强，很多学生的自我约束力较差，在数学课堂中往往难以将自己的注意力集中到学习活动中，会出现各种小动作，与同桌聊天等，这样学生在学习过程中不能很好地内化与吸收教师所讲解的内容，久而久之会成为数学学困生;其次就是有些学生的学习态度不端正，在学习过程中会出现抗拒的心理，如果七年级的时候没有认真学习，那么在学习八年级的数学知识是必然会产生困难，学生也会产生为难心理，进而出现对数学学习的抗拒表现[1];第三就是学生道德品质对学习的影响，由于初中阶段的学生正是思想道德品质形成的关键阶段，学生在八年级是的心理难免会出现波动，如果学生不能深入理解教师所讲解的知识，那么一定会产生消极的学习情绪，很多学生也是由于这种原因导致不能将注意力集中到学习内容中，反而将注意力转移到教师的形象等方面，很多学生会在私下评价教师的形象等，不僅会对教师的工作情绪产生消极影响，还会使教师丧失对学生的期望。
2.外部原因
数学学困生的出现既受到内部因素的影响，同时也会受到外部原因的影响，主要表现为家庭、学校和社会。从家庭的角度进行分析，影响学生学习的主要就是家长，如果家长缺乏对学生的关爱和管理，学生在数学学习中也会降低对自身的要求，从而导致成为数学学困生;其次从学校的角度进行分析，由于学生在学校中度过的时间是最长的，因此学校的管理理念和方法等也会对学生的学习产生影响，因此学校要重视每一位学生的发展，而不是只将重点放在学习成绩好的学生身上;最后就是社会角度，由于社会中对于学生成绩和结果过于重视，往往会忽略学困生，或者带有有色眼镜对待学困生，因此会加重学困生的逆反心理，导致学困生更加厌烦数学。
二、数学学困生转化策略
教师要想在教学过程中完全消除数学学困生时基本不能实现的，但是教师可以通过分析学困生的成因，采取积极有效的措施等能及做大程度地缩小学困生与普通生的差距。教师要主动走进学生，共同参加一些他们感兴趣的体育活动，过后和他们交流心得体会，取得他们的信任，成为他们的朋友，鼓励他们勇敢地说出心里话。学习困难的学生，在安排排座位时，可以有意安排一些成绩优异的学生在他们周围，安排成绩好的作为组长，安排师徒结队，进行“一对一”读书帮扶。对于思想困惑的学生，教师可以采用激励机制，尽量挖掘他们的闪光点进行适当的表扬，每周班会时间用身边优秀事迹感染，利用每天三分钟的时间为他们讲讲正能量新闻。对于家庭经济困难或者有辍学意向的学生，教师要时刻做好笔记，可以和控辍保学的老师们一起去家访，给家长普及《义务教育法》、《未成年人保护法》等相关法律知识[2]。回到学校尽量找机会给他们单独辅导学习，给他们定小目标，每天检查识字情况。多鼓励和引导他们和同学一起玩，也鼓励同学们积极帮助他们。具体来说教师可以采用以下几种方法：
1.课外辅导，讲完课后及时问：课堂知识学得怎么样？有没有听懂？
2.利用“一帮一”的教学模式，让优生介绍数学学习方法，让学困生懂得怎样学，激励他们的学习兴趣，安排特殊座位。
3.课堂上要尽可能给予学困生表现自己的机会，提高学困生学习的信心，使他们充分体会到成功的喜悦，让他们多动脑、动口、动手。
4.对学困生的每一点进步都给予肯定，鼓励进取，让他们体验成功感。
5.充分了解纪录学困生目前的学习情况，作业分层，尽量简单好做。
6.利用晚上时间、课后或活动节对学困生进行个别辅导，或者练习多讲几遍。
7.建立学困生档案，无论是课堂测试还是期末测试，都把学困生的试卷进行分析，找出问题所在的原因，寻找解决的方法。
结束语
综上所述，在教学过程中，学困生往往是教师较为容易忽视的群体，因此学生的学习积极性和学习信心也较低，尤其是在八年级的数学教学中，这种情况最为普遍，因此针对这种情况，教师要分析学困生的不同成因，并采取针对性的措施加以解决，提高学生的学习信心，使学生由学困生发展成为优等生，提高八年级数学教学的效果。
参考文献：
[1]甘相元，赵慧敏，吴清梅.浅析初中数学学困生的成因及转化策略[J].基础教育论坛，2020（28）.
[2]苏群英.试论农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].读与写（教师），2019，000（009）：1-1.