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阅读教学就是要培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯，这种习惯的养成(即以读为本)必须通过学生的读书实践来体现。《语文课程标准》指出“能用普通话正确、流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。“以读为本”是阅读教学的基本理念。“读”是阅读教学永恒的主题。因此，要“注重加重对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加体累，发展语感，加深体验与领悟”。
语文不是无情物，它蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。在理性的探究过程中，通过感情朗读，使读者与作者在情感上产生共鸣。在教学中，教师要针对课文的特点和学生的个性差异，灵活指导读书的方式，使“以读为本”的理念在阅读教学中得以真正地落实。现根据自己十几年的教学经验，谈谈指导学生有效朗读几点做法。
一、言传身教——敬师的范读
“教师是孩子们心中最完美的偶像”。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师范读本身是对学生“授之以法”，对学生起到启发、激励、帮助和感染的作用。有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。范读出于教师的口，人于学生耳，了然于学生的心。增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。
教师范读《二泉映月》中的一个片断“……渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”声音的低沉逐渐转入高昂，而且微微地颤动着。这时教室里安静极了，甚至有的学生眼里含着激动的泪水，师生共同沉浸在阿炳那复杂的内心世界。有的说：“听着您读，我仿佛看到阿炳在悲伤慨叹自己的历尽坎坷，漂泊无依……”有的说：“听着老师读，感受到阿炳在愤怒质问，目光虽明，世道却暗，他在拼命抗争……”还有的说：“听着老师读，我体会到生活的贫困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往……”在这里，教师很好地把握了范读的时机，引导学生走进课文，用美的情感、美的音质，让学生从教师身上获得情感信息，从而较好地感悟到文本的情感内涵。教师的范读无形中为学生感情朗读树立了榜样。
二、体验情感——表演角色朗读
在阅读教学中，教师应创设一种乐学的情境，按学生朗读文本里描述的不同人物，让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，伴随恰当的眼神、手势、身体动作等形象贴切的表演，使之真正进入文本中的人物角色。在一定的语言情境激发情感，突出人物角色语言表达的语感效果，把文本中所描述的情境展现出来。
在《三顾茅庐》一文的阅读教学中，教师就可让学生扮演刘备、张飞与诸葛亮的角色，通过三人之间的富有人物个性的对话，体会刘备敬贤爱才、张飞脾气暴躁、诸葛亮胸怀大志等性格特点。
在表演式朗读中，体态语能起到非常重要的作用。对于低年级学生而言，一些非常抽象的概念，教师可以通过手腕的上抬下压来进行暗示“抑扬顿挫”的语气，学生就容易接受了。
《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪!”我让学生试着用动作来表现“无边无际”。学生都举起双手过头顶，然后慢慢放下，嘴里还念着：“天，无——边——无——际，大得很哪!”在动作的辅助下，学生既自然地读出句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词义，取得了明显的效果。这种读的指导，既训练了语言文字，又渗透了情感意志的熏陶，很好地体现了语言学科工具性与人文性的有机结合。
三、享受快乐——责赛式朗读
根据学生的个性特点，他们喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。在阅读教学中，教师可以在班上开展学生与学生之间“谁是朗读大王”比赛活动，先提出适当的朗读要求，在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平有很大的提高，而且极大地调动了他们朗读的积极性，这种活动可以在每堂课的朗读教学中即时进行。不过竞赛也可以在学生与教师之间进行。师生朗读对比的方法，可以区分师生朗读的不同之处，使学生感悟朗读技巧，从而进入角色，把课文读好。
“天冷极了，下着雪，又快黑了”是《卖火柴的小女孩》中的第一句话。教师先让学生试读，当学生读得不得要领，把几个重音词读轻了时再范读，让学生注意倾听教师和同学读的不同之处，然后引发讨论。学生发现，教师在读“冷极、雪、黑”等几个重点词时是低沉的，整句话只有读得延长些，才能更好地体现小女孩生活的悲惨和社会的黑暗。这样的朗读比较，不但能提高学生感情朗读的水平，还能培养学生对语言文字的敏锐的感悟力。
四、促进感知——配乐朗读
音乐，是一门心灵的艺术；语文教学，是一门塑造心灵的学科，它们共同打动心灵的东西便是“情”。每一个文本都有内在的音律节奏，朗读起来抑扬顿挫。在课堂教学中，教师要有意识地设计与文本内容相适应的背景音乐，能够有效地帮助学生感悟不同文章内在的韵律节奏，促进学生对语言文字的快速整体感知。
《二泉映月》是一篇文章，更是一首名曲。学生从舒缓起伏、恬静激荡的曲子中，仿佛听到了阿炳对光明的向往，听到了阿炳对美好生活的渴望，听到了阿炳和悲惨命运的抗争，听到了阿炳对音乐的无限热爱……音乐的旋律和节奏拨动了学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。
语文不是无情物，它蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。在理性的探究过程中，通过感情朗读，使读者与作者在情感上产生共鸣。在教学中，教师要针对课文的特点和学生的个性差异，灵活指导读书的方式，使“以读为本”的理念在阅读教学中得以真正地落实。现根据自己十几年的教学经验，谈谈指导学生有效朗读几点做法。
一、言传身教——敬师的范读
“教师是孩子们心中最完美的偶像”。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师范读本身是对学生“授之以法”，对学生起到启发、激励、帮助和感染的作用。有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。范读出于教师的口，人于学生耳，了然于学生的心。增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。
教师范读《二泉映月》中的一个片断“……渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”声音的低沉逐渐转入高昂，而且微微地颤动着。这时教室里安静极了，甚至有的学生眼里含着激动的泪水，师生共同沉浸在阿炳那复杂的内心世界。有的说：“听着您读，我仿佛看到阿炳在悲伤慨叹自己的历尽坎坷，漂泊无依……”有的说：“听着老师读，感受到阿炳在愤怒质问，目光虽明，世道却暗，他在拼命抗争……”还有的说：“听着老师读，我体会到生活的贫困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往……”在这里，教师很好地把握了范读的时机，引导学生走进课文，用美的情感、美的音质，让学生从教师身上获得情感信息，从而较好地感悟到文本的情感内涵。教师的范读无形中为学生感情朗读树立了榜样。
二、体验情感——表演角色朗读
在阅读教学中，教师应创设一种乐学的情境，按学生朗读文本里描述的不同人物，让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，伴随恰当的眼神、手势、身体动作等形象贴切的表演，使之真正进入文本中的人物角色。在一定的语言情境激发情感，突出人物角色语言表达的语感效果，把文本中所描述的情境展现出来。
在《三顾茅庐》一文的阅读教学中，教师就可让学生扮演刘备、张飞与诸葛亮的角色，通过三人之间的富有人物个性的对话，体会刘备敬贤爱才、张飞脾气暴躁、诸葛亮胸怀大志等性格特点。
在表演式朗读中，体态语能起到非常重要的作用。对于低年级学生而言，一些非常抽象的概念，教师可以通过手腕的上抬下压来进行暗示“抑扬顿挫”的语气，学生就容易接受了。
《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪!”我让学生试着用动作来表现“无边无际”。学生都举起双手过头顶，然后慢慢放下，嘴里还念着：“天，无——边——无——际，大得很哪!”在动作的辅助下，学生既自然地读出句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词义，取得了明显的效果。这种读的指导，既训练了语言文字，又渗透了情感意志的熏陶，很好地体现了语言学科工具性与人文性的有机结合。
三、享受快乐——责赛式朗读
根据学生的个性特点，他们喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。在阅读教学中，教师可以在班上开展学生与学生之间“谁是朗读大王”比赛活动，先提出适当的朗读要求，在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平有很大的提高，而且极大地调动了他们朗读的积极性，这种活动可以在每堂课的朗读教学中即时进行。不过竞赛也可以在学生与教师之间进行。师生朗读对比的方法，可以区分师生朗读的不同之处，使学生感悟朗读技巧，从而进入角色，把课文读好。
“天冷极了，下着雪，又快黑了”是《卖火柴的小女孩》中的第一句话。教师先让学生试读，当学生读得不得要领，把几个重音词读轻了时再范读，让学生注意倾听教师和同学读的不同之处，然后引发讨论。学生发现，教师在读“冷极、雪、黑”等几个重点词时是低沉的，整句话只有读得延长些，才能更好地体现小女孩生活的悲惨和社会的黑暗。这样的朗读比较，不但能提高学生感情朗读的水平，还能培养学生对语言文字的敏锐的感悟力。
四、促进感知——配乐朗读
音乐，是一门心灵的艺术；语文教学，是一门塑造心灵的学科，它们共同打动心灵的东西便是“情”。每一个文本都有内在的音律节奏，朗读起来抑扬顿挫。在课堂教学中，教师要有意识地设计与文本内容相适应的背景音乐，能够有效地帮助学生感悟不同文章内在的韵律节奏，促进学生对语言文字的快速整体感知。
《二泉映月》是一篇文章，更是一首名曲。学生从舒缓起伏、恬静激荡的曲子中，仿佛听到了阿炳对光明的向往，听到了阿炳对美好生活的渴望，听到了阿炳和悲惨命运的抗争，听到了阿炳对音乐的无限热爱……音乐的旋律和节奏拨动了学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。