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对爸爸妈妈说
为什么孩子间会有冲突
到了中班后，幼儿的活动和交往范围进一步扩大，他们更多的时候喜欢和同伴一起游戏，并在游戏中逐渐了解和学会与人交往及合作的方式。但由于幼儿园是一个集体环境，幼儿人数多，玩具的数量少，活动空间也比较小，而相同年龄段孩子的兴奋点、兴趣点相同，他们精力旺盛、活动量大，遇事争强好胜，这些很容易造成同伴交往中的矛盾冲突。
为什么老师的解决方式不是最理想的
当幼儿发生冲突时，只要行为不太过激，老师可以先进行观察，让孩子自己尝试着解决问题。当孩子不能马上解决时，老师还可以请其他幼儿帮助解决，充分依靠同伴的力量。因为老师在解决冲突时的态度或多或少存在着情感偏向，如对乖巧型的幼儿采用间接批评方式，而对调皮型幼儿容易采用直接批评的方式。这种情感的偏向很容易导致调皮型幼儿屡教屡犯，甚至对同伴出现攻击性行为。
角色扮演在解决矛盾冲突时的作用
当幼儿间出现冲突时，他们很少能直接认识到自己的问题或者进行换位思考，而角色扮演可以弥补这种缺陷。当孩子从角色扮演的角度看问题时，他们往往能够较快地转换思维，接纳老师的指导。而且，在扮演角色的过程中，幼儿的情绪比较容易得以平复，并开始主动控制自己的情绪，摆脱纠缠现实事件的状态。维果斯基认为，游戏的重要特点就是自我控制——甘愿遵守社会规则。通过角色扮演游戏，幼儿的情绪自我控制能力得到了发展。
关于《友谊玫瑰》
台湾有一本著名的绘本叫《友谊玫瑰》。绘本图文并茂地讲述了几个故事。几个好朋友在一起玩，后来，他们之间发生了矛盾和争执，怎么办呢？他们来到了玫瑰花前，各自说出自己的心里话。听完好朋友的心里话，大家的矛盾和争执逐渐平和了，从此他们学会了更加友好地相处。通过一个又一个关于好朋友自主解决矛盾冲突，最终都和好如初的成功例子，小朋友们都学会了如何处理朋友之间的矛盾。
老师的操作方案
一起读绘本。老师带领幼儿共同欣赏绘本《友谊玫瑰》。通过对绘本的学习，使幼儿了解绘本故事情节。欣赏绘本后，老师还组织幼儿扮演绘本中的角色，表演绘本剧，让孩子们通过扮演绘本中的角色，体验故事中主人公的情感。在情感体验的基础上，老师通过引导性的问题引领孩子探讨：“如果你和好朋友闹矛盾了，你心里难过吗？”“你想听一听好朋友当时的心声吗？”“我们这时该怎么办呢？”“如果你在友谊玫瑰角，你会怎么办？”
我们的友谊玫瑰角。通过对绘本《友谊玫瑰》的欣赏、扮演，孩子们非常渴望拥有一个和绘本中一样的“友谊玫瑰角”。在老师和孩子们的努力下，我们在活动室的角落创设了“友谊玫瑰角”。在这里，我们摆放了插有玫瑰花的花瓶和孩子们喜欢的毛绒玩具，还摆放上绘本中故事角色的头饰。当孩子之间有悄悄话或发生矛盾和争吵的时候，老师鼓励他们来到这个温馨的角落，扮演绘本中的角色，停止争执，放下不满，友好地说说话，拉拉手，通过彼此倾诉心声、相互倾听，接受对方的道歉，最终友好微笑地把“友谊玫瑰”送给对方。
孩子们的转变
楠楠搭汽车的时候少了一个轮子，他看到嘟嘟的桌上有几个轮子，抓起一个轮子就跑，嘟嘟大喊：“我的轮子，给我，快给我……”嘟嘟急得哭了。旁边的彤彤对楠楠说：“你快还给嘟嘟，否则我们以后不跟你玩了。”楠楠开始低头不语。旁边的乐乐提议说：“你们到玫瑰角去解决问题吧！”后来，楠楠和嘟嘟来到了“友谊玫瑰角”，楠楠扮演小熊，嘟嘟擦干眼泪扮演小兔。小兔说：“小熊小熊，你为什么要抢我的轮子呢？”小熊拉拉小兔的手说：“小兔子，因为我少了一个轮子……”说着，不好意思地低着头……
楠楠比较内向，是一个不善于用语言表达的孩子。为了促进他们之间的互动，教师扮演山羊老师对小熊说：“小熊，你想要轮子吗？”小熊说：“我的车子少了一个轮子。”“噢，那是不是要先问问小兔可不可以呢？如果别的小朋友不经过你的同意就拿走你的玩具，你心里会怎么样呢？”小熊想了想，对小兔说：“小兔，我不该抢你的轮子，你不要生气了好吗？”“小熊，你下次想要轮子的话，一定要跟我说一下。”小熊点点头，把轮子还给了小兔，小兔想了想说：“我们一起搭火车吧。”于是，楠楠和嘟嘟一起搭火车去了。
其实，类似例子中的矛盾每天都会发生，但自从开放了“友谊玫瑰角”之后，孩子们遇到同伴间的矛盾时，他们不再是直接找老师汇报，而是相互来到“友谊玫瑰角”说说心里话，最终友好相处。在一次次成功体验中，通过角色扮演游戏，幼儿的情绪自我控制能力不断得到发展。
晨练过后，程程和天天为一张椅子发生矛盾。天天先坐到了椅子上，程程也想坐，程程说：“旁边有椅子，你坐过去。”天天不肯，就使劲拽椅子，天天不让，就这样你拽我拽了一会儿，天天提议：“那我们到玫瑰角去解决问题吧。”听到这句话后，程程想了想，不好意思地对天天说：“还是你坐吧！”他站起来把座位让给了天天。天天想了一下，看看程程说：“你搬张椅子坐我旁边好吗？”程程很高兴地搬了张椅子坐到了天天的旁边。
当然，孩子之间的矛盾冲突不仅会发生在幼儿园。当家长碰到类似的冲突时，也可以适时介入，对孩子们加以引导。因为幼儿解决矛盾冲突的能力就像他的其他能力一样，需要家长的引导和培养，使他们积极、主动地在交往中沟通感情，增进友谊，提高社会交往能力。
为什么孩子间会有冲突
到了中班后，幼儿的活动和交往范围进一步扩大，他们更多的时候喜欢和同伴一起游戏，并在游戏中逐渐了解和学会与人交往及合作的方式。但由于幼儿园是一个集体环境，幼儿人数多，玩具的数量少，活动空间也比较小，而相同年龄段孩子的兴奋点、兴趣点相同，他们精力旺盛、活动量大，遇事争强好胜，这些很容易造成同伴交往中的矛盾冲突。
为什么老师的解决方式不是最理想的
当幼儿发生冲突时，只要行为不太过激，老师可以先进行观察，让孩子自己尝试着解决问题。当孩子不能马上解决时，老师还可以请其他幼儿帮助解决，充分依靠同伴的力量。因为老师在解决冲突时的态度或多或少存在着情感偏向，如对乖巧型的幼儿采用间接批评方式，而对调皮型幼儿容易采用直接批评的方式。这种情感的偏向很容易导致调皮型幼儿屡教屡犯，甚至对同伴出现攻击性行为。
角色扮演在解决矛盾冲突时的作用
当幼儿间出现冲突时，他们很少能直接认识到自己的问题或者进行换位思考，而角色扮演可以弥补这种缺陷。当孩子从角色扮演的角度看问题时，他们往往能够较快地转换思维，接纳老师的指导。而且，在扮演角色的过程中，幼儿的情绪比较容易得以平复，并开始主动控制自己的情绪，摆脱纠缠现实事件的状态。维果斯基认为，游戏的重要特点就是自我控制——甘愿遵守社会规则。通过角色扮演游戏，幼儿的情绪自我控制能力得到了发展。
关于《友谊玫瑰》
台湾有一本著名的绘本叫《友谊玫瑰》。绘本图文并茂地讲述了几个故事。几个好朋友在一起玩，后来，他们之间发生了矛盾和争执，怎么办呢？他们来到了玫瑰花前，各自说出自己的心里话。听完好朋友的心里话，大家的矛盾和争执逐渐平和了，从此他们学会了更加友好地相处。通过一个又一个关于好朋友自主解决矛盾冲突，最终都和好如初的成功例子，小朋友们都学会了如何处理朋友之间的矛盾。
老师的操作方案
一起读绘本。老师带领幼儿共同欣赏绘本《友谊玫瑰》。通过对绘本的学习，使幼儿了解绘本故事情节。欣赏绘本后，老师还组织幼儿扮演绘本中的角色，表演绘本剧，让孩子们通过扮演绘本中的角色，体验故事中主人公的情感。在情感体验的基础上，老师通过引导性的问题引领孩子探讨：“如果你和好朋友闹矛盾了，你心里难过吗？”“你想听一听好朋友当时的心声吗？”“我们这时该怎么办呢？”“如果你在友谊玫瑰角，你会怎么办？”
我们的友谊玫瑰角。通过对绘本《友谊玫瑰》的欣赏、扮演，孩子们非常渴望拥有一个和绘本中一样的“友谊玫瑰角”。在老师和孩子们的努力下，我们在活动室的角落创设了“友谊玫瑰角”。在这里，我们摆放了插有玫瑰花的花瓶和孩子们喜欢的毛绒玩具，还摆放上绘本中故事角色的头饰。当孩子之间有悄悄话或发生矛盾和争吵的时候，老师鼓励他们来到这个温馨的角落，扮演绘本中的角色，停止争执，放下不满，友好地说说话，拉拉手，通过彼此倾诉心声、相互倾听，接受对方的道歉，最终友好微笑地把“友谊玫瑰”送给对方。
孩子们的转变
楠楠搭汽车的时候少了一个轮子，他看到嘟嘟的桌上有几个轮子，抓起一个轮子就跑，嘟嘟大喊：“我的轮子，给我，快给我……”嘟嘟急得哭了。旁边的彤彤对楠楠说：“你快还给嘟嘟，否则我们以后不跟你玩了。”楠楠开始低头不语。旁边的乐乐提议说：“你们到玫瑰角去解决问题吧！”后来，楠楠和嘟嘟来到了“友谊玫瑰角”，楠楠扮演小熊，嘟嘟擦干眼泪扮演小兔。小兔说：“小熊小熊，你为什么要抢我的轮子呢？”小熊拉拉小兔的手说：“小兔子，因为我少了一个轮子……”说着，不好意思地低着头……
楠楠比较内向，是一个不善于用语言表达的孩子。为了促进他们之间的互动，教师扮演山羊老师对小熊说：“小熊，你想要轮子吗？”小熊说：“我的车子少了一个轮子。”“噢，那是不是要先问问小兔可不可以呢？如果别的小朋友不经过你的同意就拿走你的玩具，你心里会怎么样呢？”小熊想了想，对小兔说：“小兔，我不该抢你的轮子，你不要生气了好吗？”“小熊，你下次想要轮子的话，一定要跟我说一下。”小熊点点头，把轮子还给了小兔，小兔想了想说：“我们一起搭火车吧。”于是，楠楠和嘟嘟一起搭火车去了。
其实，类似例子中的矛盾每天都会发生，但自从开放了“友谊玫瑰角”之后，孩子们遇到同伴间的矛盾时，他们不再是直接找老师汇报，而是相互来到“友谊玫瑰角”说说心里话，最终友好相处。在一次次成功体验中，通过角色扮演游戏，幼儿的情绪自我控制能力不断得到发展。
晨练过后，程程和天天为一张椅子发生矛盾。天天先坐到了椅子上，程程也想坐，程程说：“旁边有椅子，你坐过去。”天天不肯，就使劲拽椅子，天天不让，就这样你拽我拽了一会儿，天天提议：“那我们到玫瑰角去解决问题吧。”听到这句话后，程程想了想，不好意思地对天天说：“还是你坐吧！”他站起来把座位让给了天天。天天想了一下，看看程程说：“你搬张椅子坐我旁边好吗？”程程很高兴地搬了张椅子坐到了天天的旁边。
当然，孩子之间的矛盾冲突不仅会发生在幼儿园。当家长碰到类似的冲突时，也可以适时介入，对孩子们加以引导。因为幼儿解决矛盾冲突的能力就像他的其他能力一样，需要家长的引导和培养，使他们积极、主动地在交往中沟通感情，增进友谊，提高社会交往能力。