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摘?要：随着新《语文课程标准》的实施，苏教版高中语文的课堂教学，要求教师给学生更多的自主空间，为课堂教学的高效开展创造良好的环境。对此，本文将对互动模式下的高中语文课堂教学策略进行重点探讨，旨在进一步提高高中语文课堂教学的效率和水平。
关键词：高中语文；互动模式；课堂教学；教学质量
互动教学模式，是对传统教学模式的有效创新和发展，要求教师坚持“生本”课堂教学原则，师生之间要进行平等、双向、积极、动态的沟通和交流，打破传统教学模式下教师单向传授、学生单向接受的教学局面，实现教学活动的循序渐进和学生学习成绩的不断提升。互动教学模式的构建需从以下四点入手：
一、构建良好的课堂教学氛围
为了保证互动教学模式的有效实施，提高课堂教学的质量和水平，教师必须积极构建良好的课堂教学氛围，消除学生在教师的畏惧感，确保学生对课堂上轻松、自由、全身地投入。一方面，教师要保证师生之间关系的平等，摒弃传统教学中“填鸭式”“灌输式”的教学方式，打破学生在传统教学思维下的束缚，使学生能够与教师在平等的位置上进行沟通和交流，使双方能够在一个平台上进行平等的对话，促进师生之间进行深入的互动与交流；另一方面，在互动教学过程中，师生之间要重视情感的交流与沟通，因为高中语文教学是相对感性的，教学过程中蕴涵着丰富的情感体验，在情感沟通过程中，教师把学生的情感引向特定的教学情境中，引发学生在情感上的共鸣，这对学生加深对课程内容的理解是非常有帮助的。例如，在苏教版高中必修一的“向青春举杯”专题中，讲到《我的四季》《相信未来》等课时，一定要紧紧结合高中生所处的人生阶段，让学生在课堂上畅想自己的未来，发表对青春的看法，这不仅能够加深学生对课文的理解，同样可以给学生更多的教育和人生的指导。
二、实施“差异化”教学策略
在高中语文的互动教学环节，教师应根据学生的特点和学习基础，在互动方式和课程的设计环节下足工夫，重视“差异化”教学策略的应用，做到“因材施教”。对此，教师可以将班级学生分成若干小组，并保证各小组成员在构成上的平衡，然后根据每个小组的特点和课堂教学内容，为每个小组设置不同的任务，引导学生在小组内部通过互动讨论的方式寻找答案。例如，在《我与地坛》的教学过程中，可以将学生按照文理进行分组，对于偏文的小组可以延伸到地坛乃至天坛的历史文化价值等教学内容；对于偏理的小组可以延伸到地坛乃至天坛的建筑艺术价值等内容，通过学生之间以及师生之间的良性互动，扩大学生的知识面，锻炼学生的思维能力。
三、激发学生的求知欲和探索精神
对于高中语文教学而言，很多开放性的题目本身就没有标准答案，因此教师在互动教学环节，应当给学生更多的自主权，教师只是发挥引导性的作用，通过教学情境设置、提问等教学手段，引发学生的质疑和求知欲，调动学生进行积极探索的激情和欲望。由于学生在互动模式下的求知探索本身就是一个发现问题、讨论问题、解决问题的过程，因此对于培养学生的逻辑思维能力以及利用知识解决实际问题的能力是非常有利的。在学生的互动过程中，教师要善于聆听和发现，及时捕捉语文课堂上的敏感信息，及时对学生进行有效的引导和帮助，保证课堂教学的目标和方向。
四、实施“启发性”教学策略
“启发性”教学策略的实施，关键在于要保证学生的主体地位，教师通过积极的引导，保持学生在互动教学环节的积极性和创造性，然后教师可以通过提出一些具有启发性的问题，为学生的积极思考和互动讨论留足空间，使学生能够根据已经掌握的知识点进行互动探索，最后顺其自然地获取问题的答案。例如在苏教版高中必修二《赤壁怀古》的教学过程中，教师为了给学生的自主、互动学习创造良好的条件和氛围，可以在课堂上设计具有启发性的问题，让大家想象一下文中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是一幅怎样的画面，在学生进行想象和思考后，教师再将画面通过多媒体课件的形式进行展现，然后让学生结合文章意境，就自己想象的画面和真实的画面进行比较、联想，为学生更好地理解文中的主旨思想奠定良好的基础。经实践证明，学生在课堂上不仅参与互动的积极性非常高，而且想象力也非常丰富，全体师生在互动模式下的积极交流和探索，能够取得良好的教学质量和效果。
综上所述，高中语文互动课堂教学模式的构建，能够有效提高学生学习的积极性和主动性，活跃课堂教学氛围，有助于高中语文课堂教学质量的不断提高。为此，高中语文教师应当充分认识到互动教学模式的重要作用和职能，积极采取有针对性的教学策略，尊重学生在课堂上的主体地位，不断提高高中语文课堂教学的质量和水平。
参考文献：
[1]龙晓丹. 高中语文课堂教学案例研究——浅谈课堂提问的有效性[J]. 语文学刊，2010（16） .
[2]姚福龙. 试析高中语文互动教学的有效策略[J]. 新课程学习（下），2011（3）.
（作者单位：江苏省南京市第二十七高级中学）
关键词：高中语文；互动模式；课堂教学；教学质量
互动教学模式，是对传统教学模式的有效创新和发展，要求教师坚持“生本”课堂教学原则，师生之间要进行平等、双向、积极、动态的沟通和交流，打破传统教学模式下教师单向传授、学生单向接受的教学局面，实现教学活动的循序渐进和学生学习成绩的不断提升。互动教学模式的构建需从以下四点入手：
一、构建良好的课堂教学氛围
为了保证互动教学模式的有效实施，提高课堂教学的质量和水平，教师必须积极构建良好的课堂教学氛围，消除学生在教师的畏惧感，确保学生对课堂上轻松、自由、全身地投入。一方面，教师要保证师生之间关系的平等，摒弃传统教学中“填鸭式”“灌输式”的教学方式，打破学生在传统教学思维下的束缚，使学生能够与教师在平等的位置上进行沟通和交流，使双方能够在一个平台上进行平等的对话，促进师生之间进行深入的互动与交流；另一方面，在互动教学过程中，师生之间要重视情感的交流与沟通，因为高中语文教学是相对感性的，教学过程中蕴涵着丰富的情感体验，在情感沟通过程中，教师把学生的情感引向特定的教学情境中，引发学生在情感上的共鸣，这对学生加深对课程内容的理解是非常有帮助的。例如，在苏教版高中必修一的“向青春举杯”专题中，讲到《我的四季》《相信未来》等课时，一定要紧紧结合高中生所处的人生阶段，让学生在课堂上畅想自己的未来，发表对青春的看法，这不仅能够加深学生对课文的理解，同样可以给学生更多的教育和人生的指导。
二、实施“差异化”教学策略
在高中语文的互动教学环节，教师应根据学生的特点和学习基础，在互动方式和课程的设计环节下足工夫，重视“差异化”教学策略的应用，做到“因材施教”。对此，教师可以将班级学生分成若干小组，并保证各小组成员在构成上的平衡，然后根据每个小组的特点和课堂教学内容，为每个小组设置不同的任务，引导学生在小组内部通过互动讨论的方式寻找答案。例如，在《我与地坛》的教学过程中，可以将学生按照文理进行分组，对于偏文的小组可以延伸到地坛乃至天坛的历史文化价值等教学内容；对于偏理的小组可以延伸到地坛乃至天坛的建筑艺术价值等内容，通过学生之间以及师生之间的良性互动，扩大学生的知识面，锻炼学生的思维能力。
三、激发学生的求知欲和探索精神
对于高中语文教学而言，很多开放性的题目本身就没有标准答案，因此教师在互动教学环节，应当给学生更多的自主权，教师只是发挥引导性的作用，通过教学情境设置、提问等教学手段，引发学生的质疑和求知欲，调动学生进行积极探索的激情和欲望。由于学生在互动模式下的求知探索本身就是一个发现问题、讨论问题、解决问题的过程，因此对于培养学生的逻辑思维能力以及利用知识解决实际问题的能力是非常有利的。在学生的互动过程中，教师要善于聆听和发现，及时捕捉语文课堂上的敏感信息，及时对学生进行有效的引导和帮助，保证课堂教学的目标和方向。
四、实施“启发性”教学策略
“启发性”教学策略的实施，关键在于要保证学生的主体地位，教师通过积极的引导，保持学生在互动教学环节的积极性和创造性，然后教师可以通过提出一些具有启发性的问题，为学生的积极思考和互动讨论留足空间，使学生能够根据已经掌握的知识点进行互动探索，最后顺其自然地获取问题的答案。例如在苏教版高中必修二《赤壁怀古》的教学过程中，教师为了给学生的自主、互动学习创造良好的条件和氛围，可以在课堂上设计具有启发性的问题，让大家想象一下文中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是一幅怎样的画面，在学生进行想象和思考后，教师再将画面通过多媒体课件的形式进行展现，然后让学生结合文章意境，就自己想象的画面和真实的画面进行比较、联想，为学生更好地理解文中的主旨思想奠定良好的基础。经实践证明，学生在课堂上不仅参与互动的积极性非常高，而且想象力也非常丰富，全体师生在互动模式下的积极交流和探索，能够取得良好的教学质量和效果。
综上所述，高中语文互动课堂教学模式的构建，能够有效提高学生学习的积极性和主动性，活跃课堂教学氛围，有助于高中语文课堂教学质量的不断提高。为此，高中语文教师应当充分认识到互动教学模式的重要作用和职能，积极采取有针对性的教学策略，尊重学生在课堂上的主体地位，不断提高高中语文课堂教学的质量和水平。
参考文献：
[1]龙晓丹. 高中语文课堂教学案例研究——浅谈课堂提问的有效性[J]. 语文学刊，2010（16） .
[2]姚福龙. 试析高中语文互动教学的有效策略[J]. 新课程学习（下），2011（3）.
（作者单位：江苏省南京市第二十七高级中学）