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摘 要：评讲练习是教学工作中一个重要环节，也是教学评价体系中的重要组成部分。实施有效讲评，既是实现高教学质量的可靠保证，又是减轻学生过重课业负担，让学生乐学，教师乐教，实现师生共同发展的迫切需要。
关键词：讲评 具体做法
高三英语的后期教学中，老师们经常要对试卷和习题进行分析、讲解和点评，这样的课型就是讲评课。它的目的旨在订正学生在试卷中出现的问题，加深对知识点的理解和应用。它是高三教学中提高教学质量的重要环节，应该被每一位英语教师重视。一些老师在讲评课中采用直接报答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方式，虽然有时也让“主体”回归学生，但学生参与意识淡薄，消极被动听课，削弱了学生对知识的落实，遏制了学生学习能力的提高，课堂气氛沉闷。
那么，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高？笔者认为可以从讲评前，讲评中和讲评后这些方面下功夫。
一、讲评前的准备工作
1．分析试卷
分析试卷所考知识点，命题思路和干扰项的设置；做到科学合理判断试卷的难易度以及语言点出题的变化角度。
2．分析学生答题情况
既要分析学生整体水平，又要留意成绩波动大的个别学生。并且，要找准“突破口”，详细做好正误统计，剖析学生解题中的错误思路，深入了解学生知识薄弱环节。
3．分析学生
分析学生的错在哪里、对在哪里。了解学生的知识程度及解题方法，从而有能有效地地指导学生去改变方法、完善知识和提升技能。这些错误一方面暴露了学生 的学习态度不佳和学习习惯差以及他们的解题能力的欠缺。另一方面，教师也可以通过检查自己在教学过程中的不足之处，从而不断的完善自己，达到精益求精。
只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得实效性强。（另外教师也可引导学生在课前学会自评：①认真看自己整份试卷的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不好，做到心中有数。②分析各题型的失分情况，哪些是粗心大意造成的，哪些是因语言知识的缺乏或能力的不足或解题技巧不当造成的，并及时做好记录。）
二、讲评过程中
1．师生互动
40分钟的课堂中，教师不要一讲到底。教师要精心设置问题，找准错误的焦点，在设疑时要由易到难、由浅到深、循序渐进，若题目太难，就会使许多学生产生抵触情绪，使学习无法进行。同时，教师要利用时机启发学生，诱导他们去尝试。在尝试中，一些学生“碰壁”后，教师要因势利导，稍加点拨后学生就会“心有灵犀一点通”，把课堂教学推向高潮。
2．讲评时要知识与能力并重
一些教师在讲评试卷时，老是抠着几个知识点去讲。但到下次考试时学生仍然不会做，望题兴叹。无可置疑，知识点的讲解是十分重要的，但解题技巧的培养也不可缺少。如今的高考，已经从纯语法，纯知识考查转向综合运用语言能力的考查。因此，在讲评时教师要针对试卷上的不同的题型，指导学生如何去解题，发展题目的解题思路，使他们掌握解题题的技巧。此外，为了让学生全面地掌握每道题要领，讲评时教师可以从试题的深度和广度上加以拓展和延伸，这样可以加大知识的摄入量。
3．详略得当，有的放矢
根据讲评前对试卷和学生答题情况的分析，在讲评中要做到心中有数，针对重要的知识点和答对率低的知识点进行讲解，力求透彻，同时要配以相当量的练习加以巩固。切忌面面俱到，蜻蜓点水，盲目随意地评讲。
4．给学生留出消化的时间
讲解和拓展后，教师应该怎么做呢？留出时间给学生，让他们复习当堂课的内容。同时教师要及时辅导个别学生，让他们的问题得到解决。这样才能做到点面结合。师生之间的互动极大的调动学生参与的积极性，同时以教师为主导，学生为主体的教学理念也得到了体现。
三、讲评后
1．个别辅导，全面提高
虽然教师在的讲评也许已经讲得很细了，课时对于一些学习基础不好的学生，他们对有些问题还是存在疑问的。所以，课后教师必须及时地给予个别辅导，以帮助学生弄清不明白的问题，进一步强化讲评的效果，从而提升学生的成绩。
2．做好错题的整理
讲评后，教师不但要让学生做好错题的整理，教师也应把学生的主要错题进行整理、归档。这样以后教师就可以根据这些资料进行题目的变形或改编，让学生重新练习，达到最终完全掌握的目的。
3．要求学生写好考试小结
小结的内容包括本次考试的准备工作，答题内容，得分结果，以及错误的原因。写小结的目的是给教师提供帮助学生的解决困难的根据。虽然以上工作耗费时间和精力，但有助于学生知识的掌握和能力的提高。
四、具体做法
1．听力讲评
根据近几年高考听力试题的分析，讲评时专攻主旨大意题，评讲透彻。在课后，根据题目的命题特点，进行专项训练，例如：如何听数字和时间、如何理解同义句、如何确定地点和位置、如何判断身份和职业等。
2．单项选择讲评
(1) 从以下方面指导解题技巧。a.避免从母语入题；b.避免定势思维；c.留意标点；d.重视句法结构；e.善于提取有效信息（如but、and、otherwise、often、now以及一些时间状语）；f.补全省略部分；g.简化句子（去掉插入语或附加的次要信息）；h.把握语境
(2) 帮助学生归纳总结，梳理知识要点，做到举一反三，触类旁通。如：People do not know the value of freedom_______they have lost it. A. until B.when C.since D.as 此题考查until的用法，答案是A。讲解时应将until的用法总结一下，即：a.持续性动词（肯定）+until/till(直到.........为止) b.瞬间动词（否定）+until/till(直到.......才) c.until 放于句首 d.强调句型：It is not until.......that........ e.Not until 放于句首，句子倒装。再如，讲评turn on 的用法时，教师可列出和turn 有关的短语turn in, turn against, turn off, turn to, turn down, turn up......这样的归纳便于学生集中记忆，有助于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。同时，举例时尽可能用课本中的句子，这样更具有说服力，也可以引起学生对课本的重视。
3．完形填空讲评
(1) 归类讲评：对学生错误较多的选项进行归类，然后根据不同的错误形式进行讲评。例如：需要根据上下文的逻辑关系确定选项。At first nothing happened, _____suddenly a large rat rushed out of the........A. then B. and C. or D. so 根据开头有at first，后面就应该用then 表示时间顺序。根据动作发出者确定选项。The watch, which Mrs Smith had _______on the table as she started her lecture, disappeared. A. seen B. dropped C. found D. laid 从句中可以看出，手表是Mrs Smith的，她是为了讲课方便，把表放在桌上。因此不可能选A、C，答案是D。根据生活常识确定选项。There,1350 feet above the street, a______ figure was walking on air. A. great B. strange C. public D. tiny从地面看，人在一千多英尺高的地方应该是很小的。
(2) 长难句分析：许多学生在看一个复杂的句子时，分不清主句和从句，从而也影响了他们对句子意思乃至整篇文章的理解，因此帮助学生扫除句子结构障碍是很必要的。
(3) 词义辨析训练：完形填空对语法的考查仍然存在，其主要体现在搭配和语义辨析两方面。学生在做完形填空时，往往对题目四个选项中近义词及短语的意思混淆不清，因此我为学生准备了100多组相似词语辨析的专题训练。
(4) 一课时训练：先让学生做题（大约15-20分钟），然后互相批改、互相解释原因，最后教师总结。把课堂作为训练完形填空的主要阵地，让学生在分析原因的过程中形成研究的氛围，让学生主动学习，开发潜能。
4．阅读理解讲评
老师们都深有体会，一张试卷中最难评讲的就是阅读理解。若细讲，不仅占用课堂时间，而且造成学生厌烦情绪。若粗讲，却等于没讲，难以达到指导的效果。笔者认为可以指导学生对不同文体采用不同的阅读方法。记叙文，要注意时间、地点、人物和过程；传记，要注意人物和生平；议论文，要注意论点和论据；说明文，要注意事物及其特征。另外，应用文包括书信、通知、新闻报道、广告、图表等等，各有各的特点。阅读时，学生根据文章体裁特点快速查找，提高阅读速度。为了更好地理解文章，可以指导学生寻找主题句。通过这些主题句，学生可以清楚地理出文章脉络，更好地把握文章要点，推断作者意图，归纳文章主旨。对不影响文章理解的难词要跃过不理会，对于非理解不可的难懂词汇，鼓励学生从上下文中猜测词意。长此以往，学生的阅读能力一定会有大的飞跃。
5．书面表达讲评
(1) 把学生在作文中的典型错误集中起来，呈现ppt，让全班同学一起改正。
(2) 指导学生总结如何写作：审题、列要点、造句、连接词、分段、成文。
(3) 就审题方面给学生几篇书面表达让学生练习审题；可以就出现的典型错误进行补偿训练；也可以给学生一段没有连接词的文章让学生练习连接词的使用等等。
(4) 让学生用不同的句式转换范文，尽量用较高级的词汇、句式。
(5) 背诵范文，做好归类训练。例如练习图表式作文，要求学生连续练习5、6篇，然后老师仔细讲解其特点、解题技巧、常用套句等，让学生逐渐了解如何做此类书面表达。
讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师要充分发挥自己的才智，在讲评过程中抓住典型的错例，选择要点加以点拨，用高屋建瓴的方法指导学生把握规律，从而提高学生的解题水平和应变能力。“授人以鱼莫如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法（“渔”），讲评课才能上出味道，上出成就。
关键词：讲评 具体做法
高三英语的后期教学中，老师们经常要对试卷和习题进行分析、讲解和点评，这样的课型就是讲评课。它的目的旨在订正学生在试卷中出现的问题，加深对知识点的理解和应用。它是高三教学中提高教学质量的重要环节，应该被每一位英语教师重视。一些老师在讲评课中采用直接报答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方式，虽然有时也让“主体”回归学生，但学生参与意识淡薄，消极被动听课，削弱了学生对知识的落实，遏制了学生学习能力的提高，课堂气氛沉闷。
那么，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高？笔者认为可以从讲评前，讲评中和讲评后这些方面下功夫。
一、讲评前的准备工作
1．分析试卷
分析试卷所考知识点，命题思路和干扰项的设置；做到科学合理判断试卷的难易度以及语言点出题的变化角度。
2．分析学生答题情况
既要分析学生整体水平，又要留意成绩波动大的个别学生。并且，要找准“突破口”，详细做好正误统计，剖析学生解题中的错误思路，深入了解学生知识薄弱环节。
3．分析学生
分析学生的错在哪里、对在哪里。了解学生的知识程度及解题方法，从而有能有效地地指导学生去改变方法、完善知识和提升技能。这些错误一方面暴露了学生 的学习态度不佳和学习习惯差以及他们的解题能力的欠缺。另一方面，教师也可以通过检查自己在教学过程中的不足之处，从而不断的完善自己，达到精益求精。
只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得实效性强。（另外教师也可引导学生在课前学会自评：①认真看自己整份试卷的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不好，做到心中有数。②分析各题型的失分情况，哪些是粗心大意造成的，哪些是因语言知识的缺乏或能力的不足或解题技巧不当造成的，并及时做好记录。）
二、讲评过程中
1．师生互动
40分钟的课堂中，教师不要一讲到底。教师要精心设置问题，找准错误的焦点，在设疑时要由易到难、由浅到深、循序渐进，若题目太难，就会使许多学生产生抵触情绪，使学习无法进行。同时，教师要利用时机启发学生，诱导他们去尝试。在尝试中，一些学生“碰壁”后，教师要因势利导，稍加点拨后学生就会“心有灵犀一点通”，把课堂教学推向高潮。
2．讲评时要知识与能力并重
一些教师在讲评试卷时，老是抠着几个知识点去讲。但到下次考试时学生仍然不会做，望题兴叹。无可置疑，知识点的讲解是十分重要的，但解题技巧的培养也不可缺少。如今的高考，已经从纯语法，纯知识考查转向综合运用语言能力的考查。因此，在讲评时教师要针对试卷上的不同的题型，指导学生如何去解题，发展题目的解题思路，使他们掌握解题题的技巧。此外，为了让学生全面地掌握每道题要领，讲评时教师可以从试题的深度和广度上加以拓展和延伸，这样可以加大知识的摄入量。
3．详略得当，有的放矢
根据讲评前对试卷和学生答题情况的分析，在讲评中要做到心中有数，针对重要的知识点和答对率低的知识点进行讲解，力求透彻，同时要配以相当量的练习加以巩固。切忌面面俱到，蜻蜓点水，盲目随意地评讲。
4．给学生留出消化的时间
讲解和拓展后，教师应该怎么做呢？留出时间给学生，让他们复习当堂课的内容。同时教师要及时辅导个别学生，让他们的问题得到解决。这样才能做到点面结合。师生之间的互动极大的调动学生参与的积极性，同时以教师为主导，学生为主体的教学理念也得到了体现。
三、讲评后
1．个别辅导，全面提高
虽然教师在的讲评也许已经讲得很细了，课时对于一些学习基础不好的学生，他们对有些问题还是存在疑问的。所以，课后教师必须及时地给予个别辅导，以帮助学生弄清不明白的问题，进一步强化讲评的效果，从而提升学生的成绩。
2．做好错题的整理
讲评后，教师不但要让学生做好错题的整理，教师也应把学生的主要错题进行整理、归档。这样以后教师就可以根据这些资料进行题目的变形或改编，让学生重新练习，达到最终完全掌握的目的。
3．要求学生写好考试小结
小结的内容包括本次考试的准备工作，答题内容，得分结果，以及错误的原因。写小结的目的是给教师提供帮助学生的解决困难的根据。虽然以上工作耗费时间和精力，但有助于学生知识的掌握和能力的提高。
四、具体做法
1．听力讲评
根据近几年高考听力试题的分析，讲评时专攻主旨大意题，评讲透彻。在课后，根据题目的命题特点，进行专项训练，例如：如何听数字和时间、如何理解同义句、如何确定地点和位置、如何判断身份和职业等。
2．单项选择讲评
(1) 从以下方面指导解题技巧。a.避免从母语入题；b.避免定势思维；c.留意标点；d.重视句法结构；e.善于提取有效信息（如but、and、otherwise、often、now以及一些时间状语）；f.补全省略部分；g.简化句子（去掉插入语或附加的次要信息）；h.把握语境
(2) 帮助学生归纳总结，梳理知识要点，做到举一反三，触类旁通。如：People do not know the value of freedom_______they have lost it. A. until B.when C.since D.as 此题考查until的用法，答案是A。讲解时应将until的用法总结一下，即：a.持续性动词（肯定）+until/till(直到.........为止) b.瞬间动词（否定）+until/till(直到.......才) c.until 放于句首 d.强调句型：It is not until.......that........ e.Not until 放于句首，句子倒装。再如，讲评turn on 的用法时，教师可列出和turn 有关的短语turn in, turn against, turn off, turn to, turn down, turn up......这样的归纳便于学生集中记忆，有助于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。同时，举例时尽可能用课本中的句子，这样更具有说服力，也可以引起学生对课本的重视。
3．完形填空讲评
(1) 归类讲评：对学生错误较多的选项进行归类，然后根据不同的错误形式进行讲评。例如：需要根据上下文的逻辑关系确定选项。At first nothing happened, _____suddenly a large rat rushed out of the........A. then B. and C. or D. so 根据开头有at first，后面就应该用then 表示时间顺序。根据动作发出者确定选项。The watch, which Mrs Smith had _______on the table as she started her lecture, disappeared. A. seen B. dropped C. found D. laid 从句中可以看出，手表是Mrs Smith的，她是为了讲课方便，把表放在桌上。因此不可能选A、C，答案是D。根据生活常识确定选项。There,1350 feet above the street, a______ figure was walking on air. A. great B. strange C. public D. tiny从地面看，人在一千多英尺高的地方应该是很小的。
(2) 长难句分析：许多学生在看一个复杂的句子时，分不清主句和从句，从而也影响了他们对句子意思乃至整篇文章的理解，因此帮助学生扫除句子结构障碍是很必要的。
(3) 词义辨析训练：完形填空对语法的考查仍然存在，其主要体现在搭配和语义辨析两方面。学生在做完形填空时，往往对题目四个选项中近义词及短语的意思混淆不清，因此我为学生准备了100多组相似词语辨析的专题训练。
(4) 一课时训练：先让学生做题（大约15-20分钟），然后互相批改、互相解释原因，最后教师总结。把课堂作为训练完形填空的主要阵地，让学生在分析原因的过程中形成研究的氛围，让学生主动学习，开发潜能。
4．阅读理解讲评
老师们都深有体会，一张试卷中最难评讲的就是阅读理解。若细讲，不仅占用课堂时间，而且造成学生厌烦情绪。若粗讲，却等于没讲，难以达到指导的效果。笔者认为可以指导学生对不同文体采用不同的阅读方法。记叙文，要注意时间、地点、人物和过程；传记，要注意人物和生平；议论文，要注意论点和论据；说明文，要注意事物及其特征。另外，应用文包括书信、通知、新闻报道、广告、图表等等，各有各的特点。阅读时，学生根据文章体裁特点快速查找，提高阅读速度。为了更好地理解文章，可以指导学生寻找主题句。通过这些主题句，学生可以清楚地理出文章脉络，更好地把握文章要点，推断作者意图，归纳文章主旨。对不影响文章理解的难词要跃过不理会，对于非理解不可的难懂词汇，鼓励学生从上下文中猜测词意。长此以往，学生的阅读能力一定会有大的飞跃。
5．书面表达讲评
(1) 把学生在作文中的典型错误集中起来，呈现ppt，让全班同学一起改正。
(2) 指导学生总结如何写作：审题、列要点、造句、连接词、分段、成文。
(3) 就审题方面给学生几篇书面表达让学生练习审题；可以就出现的典型错误进行补偿训练；也可以给学生一段没有连接词的文章让学生练习连接词的使用等等。
(4) 让学生用不同的句式转换范文，尽量用较高级的词汇、句式。
(5) 背诵范文，做好归类训练。例如练习图表式作文，要求学生连续练习5、6篇，然后老师仔细讲解其特点、解题技巧、常用套句等，让学生逐渐了解如何做此类书面表达。
讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师要充分发挥自己的才智，在讲评过程中抓住典型的错例，选择要点加以点拨，用高屋建瓴的方法指导学生把握规律，从而提高学生的解题水平和应变能力。“授人以鱼莫如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法（“渔”），讲评课才能上出味道，上出成就。