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科学是一门研究各种自然现象的学科，它十分重视探究和主动学习。而探究始于问题，因此我们要以问题为纽带组织教学，充分发挥学生的主观能动性，以学生自主学习、自我探索为基本的教学模式，从而培养学生的创新精神和实践能力。而产生问题的最好的途径就是实验，通过神奇有趣的实验，让学生产生问题意识，使学生树立更为强烈的科学探究意识，通过问题引导学生求异思维和求同思维的相互配合，培养学生创造意识，激发创造热情，进而形成科学概念，掌握科学规律。那么，如何借助实验产生问题呢?
实验刺激感官，惊讶地“问”
好的新课引入都能强烈地刺激学生的感官，吸引学生的注意。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致。而令人惊讶的实验就是好的兴奋点，学生在观察实验中自然注意力集中，也就会产生一些相应的问题。这些问题对于开启学生的思维是有益的。
如在学习《探索碱的本质》时，我们设置这样的一个实验：取5条细铁丝，下端拧在一起，做成一颗铁树，并放在玻璃片上，将浸有酚酞溶液的棉花绑在树型铁丝上，犹如“花树”，在玻璃片上滴一滴浓氨水，快速罩上大烧杯。过一会，就发现铁树开花了，变成了红色，奇妙无比。这时，学生头脑中自然产生一个问题：铁树为什么开花了呢?学生对学习碱产生了浓厚的兴趣，就会以极大的热情自主地参与到学习中去。
实验引发认知冲突。激发“问”
学生在认知的过程中，总会受到前概念的影响，如果我们能用实验展示的现象，让他们与学生的前概念发生矛盾，就能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种疑惑，教师在此基础上适时引导学生思考、讨论，提出相应的问题，就可以实现知识的正迁移。
如在学习浮力时，一开始教师把一个木块和一个铁块放在水中，让学生观察看到的现象，铁块下沉，木块上浮，进而问铁块为什么下沉，木块为什么上浮?学生回答：“因为铁块重木块轻。”教师接着把重5牛的铁块和5牛的木块都放进水中，提问学生：“现在他们一样重，为什么木块上浮，铁块下沉呢?”这一问，学生对生活经验“因铁块重而下沉”产生怀疑，激发了学生的思维的积极性。这时候再让学生猜想上浮和下沉跟什么因素有关，学生就有了猜想的方向。
实验带动探究持续，追根问底地“问”
新课程理念的核心是以学生发展为本，一切教学行为的设计都要围绕学生的发展这个中心。在科学教学中不仅要关注结果，更要关注过程，关注问题的解决。因此在科学教学中，教师要引导学生像科学家那样经历探索过程，并从问题开始。虽然学生所碰到的大多数是人类知识系统中已解决的问题，但对学生来说仍然是一个个新问题。第斯多惠说过：“不好的老师是转述真理，好的老师是教学生去发现真理。”因此实验引出问题然后再探究得到新问题，说到底就是让学生知道是什么、为什么、怎么样的过程。因此我们本着探究的程序，设置了这样的思路：
实验——引出问题——探究——新问题——再研究——解决
当然要刨根问底地问，需要教师以学生为中心，给每一位学以参与问题解决的机会，以不同的途径来探求知识。我们在提问的过程中还要注意以下几点：
1 提问要面向学生主体。面向学生主体就要调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与成功带来的愉悦。
2 提问要注意教师的引导作用。教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通，对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有梯度的问题，从而化解了难度。
3 提问要留给学生思考的时间。问题提出后，要给学生留有一定的思考时间，思考时间要照顾到全体，以中等偏上水平的学生为准。这样有了充足的时间，他们考虑问题才会更全面。
总之，实验是教学的法宝，我们要调动学生的学习热情，充分发挥其主体性，通过问题引发探究，激活思维，真正实现课堂的高效。
实验刺激感官，惊讶地“问”
好的新课引入都能强烈地刺激学生的感官，吸引学生的注意。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致。而令人惊讶的实验就是好的兴奋点，学生在观察实验中自然注意力集中，也就会产生一些相应的问题。这些问题对于开启学生的思维是有益的。
如在学习《探索碱的本质》时，我们设置这样的一个实验：取5条细铁丝，下端拧在一起，做成一颗铁树，并放在玻璃片上，将浸有酚酞溶液的棉花绑在树型铁丝上，犹如“花树”，在玻璃片上滴一滴浓氨水，快速罩上大烧杯。过一会，就发现铁树开花了，变成了红色，奇妙无比。这时，学生头脑中自然产生一个问题：铁树为什么开花了呢?学生对学习碱产生了浓厚的兴趣，就会以极大的热情自主地参与到学习中去。
实验引发认知冲突。激发“问”
学生在认知的过程中，总会受到前概念的影响，如果我们能用实验展示的现象，让他们与学生的前概念发生矛盾，就能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种疑惑，教师在此基础上适时引导学生思考、讨论，提出相应的问题，就可以实现知识的正迁移。
如在学习浮力时，一开始教师把一个木块和一个铁块放在水中，让学生观察看到的现象，铁块下沉，木块上浮，进而问铁块为什么下沉，木块为什么上浮?学生回答：“因为铁块重木块轻。”教师接着把重5牛的铁块和5牛的木块都放进水中，提问学生：“现在他们一样重，为什么木块上浮，铁块下沉呢?”这一问，学生对生活经验“因铁块重而下沉”产生怀疑，激发了学生的思维的积极性。这时候再让学生猜想上浮和下沉跟什么因素有关，学生就有了猜想的方向。
实验带动探究持续，追根问底地“问”
新课程理念的核心是以学生发展为本，一切教学行为的设计都要围绕学生的发展这个中心。在科学教学中不仅要关注结果，更要关注过程，关注问题的解决。因此在科学教学中，教师要引导学生像科学家那样经历探索过程，并从问题开始。虽然学生所碰到的大多数是人类知识系统中已解决的问题，但对学生来说仍然是一个个新问题。第斯多惠说过：“不好的老师是转述真理，好的老师是教学生去发现真理。”因此实验引出问题然后再探究得到新问题，说到底就是让学生知道是什么、为什么、怎么样的过程。因此我们本着探究的程序，设置了这样的思路：
实验——引出问题——探究——新问题——再研究——解决
当然要刨根问底地问，需要教师以学生为中心，给每一位学以参与问题解决的机会，以不同的途径来探求知识。我们在提问的过程中还要注意以下几点：
1 提问要面向学生主体。面向学生主体就要调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与成功带来的愉悦。
2 提问要注意教师的引导作用。教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通，对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有梯度的问题，从而化解了难度。
3 提问要留给学生思考的时间。问题提出后，要给学生留有一定的思考时间，思考时间要照顾到全体，以中等偏上水平的学生为准。这样有了充足的时间，他们考虑问题才会更全面。
总之，实验是教学的法宝，我们要调动学生的学习热情，充分发挥其主体性，通过问题引发探究，激活思维，真正实现课堂的高效。