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随着新课改的深入，语文教学打破了以往的教学模式，从学生的心理、基础、认知能力出发，引入启发式教学，从而优化学生的学习过程。启发式教学注重学生的主体地位，借助生动的课堂设计，引导学生自主探究，主动地理解学习，最终提高解题能力。而传统的语文课堂，围绕应试而学习，导致学生自主学习能力下降。针对这一情况，展开启发式教学，借助问题情境的创设引入以及作业的考查指导，培养学生自主学习能力，使学生语文课堂上享受学习的乐趣。
设计问题，启发学生探究
启发式教学离不开问题的引导，学生在上课前思维处于被动接受知识的状态，借助问题能有效地活跃学生思维，帮助其快速地融入情境。
借助问题启发思维时，要注意“深入浅出”的原则，问题的设计要结合教材，突出文章的主旨、内涵以及特点，但在问题的叙述上要浅显，让学生一眼就能明白。比如：笔者在教授《鸟啼》时，就采用了问题启发的方法。首先，让学生阅读全文，对文本内容有一个整体感知，在语言文字的熏陶下，慢慢融入教材情境，为接下来的问题解决做好准备。然后，就引导学生思考：鸟啼是在什么情况下发生的？考查学生对文章内容的把握，进行适当地指导点拨，促进其思维的活跃。接着，就要对文中一些富有感染力的表达进行探究，让学生对作者的情感有一个大致的了解，如：“在毁灭一切的冬天的巨浪之下，蛰伏着的是宝贵的百花吐艳的潜力”的具体含义是什么？学生有哪些深刻的体会？句子中的事物有什么象征意义？让学生结合文本，发挥想象谈谈自己的想法。学生透过文字，能感知到冰雪融化后，万物生机盎然的景象，为下一步的探究奠定基础。最后，我们就要启发学生对文章内涵的探究，提问他们“向死而生”有什么深刻的涵义？学生有了前面的铺垫，对于这个问题会有自己的看法，教师就要引导其结合写作背景，纵观全文，探究主旨内涵。
再比如：在学习《红楼梦》的时候，教师可以借助提问的方式，让学生了解到贾府的建筑格局和人物关系，在此基础上，进一步探究关键人物的性格，促进对小说主题的理解把握。在教学的过程中，我们要注意到一些细节，由此引出问题，启发学生思考探究，比如，贾母和贾宝玉都曾问过林黛玉读什么书的问题，林黛玉却给了两个人不同的回答，这是何缘故？教学时要把这个细节提出来，让学生产生疑问，引导其分析两个回答，对人物的形象进行深度挖掘。这样，学生就能有效地探究问题，激活思维，在体会课堂趣味的同时，发展思维。
创设情境，启发学生思考
语文学习需要情感的注入，学生要有细腻的情感，借助文字的桥梁，体会文本的内涵，与作者进行心灵的对话。针对这一点，我们要善于创设情境，促使学生身临其境，充分挖掘其潜在的情感，调动学习兴趣，启发他们思考。
情境教学不仅能鼓励学生积极参与，深入文本，而且能有效地启发学生围绕主题思考探究，层层剖析。比如：笔者在教授《雷雨》一课时，考虑到文本是小说中的选段，小说本身情节跌宕，矛盾重重，很适合改编成舞台剧。于是，就鼓励学生表演，让其分成小组，根据文本，设计台词，自编自演，充分地融入情境，感知角色，体会出小说的内涵。有了前面的铺垫后，我们就可以引导学生思考让其探究周朴园对鲁侍萍是否真的绝情？学生可以合作学习，一起搜集资料，在课堂上以小组的形式开展辩论会，用论据阐述自己的观点。学生在辩论的时候，教师要在一旁充当指导者的角色，针对他们的语言细节展开，帮助学生探究理解。比如，有一方说到了找雨衣的事件，笔者就会问学生：这雨衣是太太找出来的吗？这表现了周朴园怎样的心情，反映了他什么样的性格？对情节发展有什么作用？这样，语文课堂充满活力，学生在兴趣的调动下积极地思考，提升自己探究能力和思维深度。
此外，在设计课堂导入时，笔者一般会借助语言艺术引导学生走入教材情境，充分的感知文字魅力。在讲《荷塘月色》一课时，笔者就这样导入：“同学们，闭上眼睛，老师带你们去一个地方，那里的月下荷塘和塘上月色是绝伦的美景，世界的尘埃被挡住，只剩下一片片皎洁和梦幻的银灰色，让人心神荡漾。”这样，学生就会带着美妙的体验进入文本学习，以一种观赏者的姿态走入作者的生命场，与他一起飞舞。
设计作业，启发学生进步
启发式的作业是启发式教学中一个重要的环节。既能检测学生的课堂效率，又能最大限度地激发学习兴趣，促进学生思维和实践能力的提升。
对于启发式作业的设计，笔者会根据学情，布置书面和实践作业；很多时候笔者倾向于课堂的讨论，这能充分展现学生的思维过程。比如，笔者在教授鲁迅先生的《故乡》一课时，就布置课堂讨论作业：为什么他会被多子、饥荒、苛税、兵、匪官、折磨得如同一个“木偶人”？学生经过讨论回答：“‘多子’可能是主要原因，因为家里人口多了就会增加负担，各种困难就会成倍地增加，而且‘多子’排在第一个肯定是有道理的。”不管答案是否正确，笔者觉得这位学生说得不无道理，结合实际，具备明显的判断思维能力。
启发式教学是一种科学有效的模式，充分考虑学生的学习心理，注重学生思维探究能力的发展。教学时，教师要精心设计问题，创设情境，帮助学生“浅入深出”，着眼于问题的思考探究，致力于打造充满活力的语文课堂。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
设计问题，启发学生探究
启发式教学离不开问题的引导，学生在上课前思维处于被动接受知识的状态，借助问题能有效地活跃学生思维，帮助其快速地融入情境。
借助问题启发思维时，要注意“深入浅出”的原则，问题的设计要结合教材，突出文章的主旨、内涵以及特点，但在问题的叙述上要浅显，让学生一眼就能明白。比如：笔者在教授《鸟啼》时，就采用了问题启发的方法。首先，让学生阅读全文，对文本内容有一个整体感知，在语言文字的熏陶下，慢慢融入教材情境，为接下来的问题解决做好准备。然后，就引导学生思考：鸟啼是在什么情况下发生的？考查学生对文章内容的把握，进行适当地指导点拨，促进其思维的活跃。接着，就要对文中一些富有感染力的表达进行探究，让学生对作者的情感有一个大致的了解，如：“在毁灭一切的冬天的巨浪之下，蛰伏着的是宝贵的百花吐艳的潜力”的具体含义是什么？学生有哪些深刻的体会？句子中的事物有什么象征意义？让学生结合文本，发挥想象谈谈自己的想法。学生透过文字，能感知到冰雪融化后，万物生机盎然的景象，为下一步的探究奠定基础。最后，我们就要启发学生对文章内涵的探究，提问他们“向死而生”有什么深刻的涵义？学生有了前面的铺垫，对于这个问题会有自己的看法，教师就要引导其结合写作背景，纵观全文，探究主旨内涵。
再比如：在学习《红楼梦》的时候，教师可以借助提问的方式，让学生了解到贾府的建筑格局和人物关系，在此基础上，进一步探究关键人物的性格，促进对小说主题的理解把握。在教学的过程中，我们要注意到一些细节，由此引出问题，启发学生思考探究，比如，贾母和贾宝玉都曾问过林黛玉读什么书的问题，林黛玉却给了两个人不同的回答，这是何缘故？教学时要把这个细节提出来，让学生产生疑问，引导其分析两个回答，对人物的形象进行深度挖掘。这样，学生就能有效地探究问题，激活思维，在体会课堂趣味的同时，发展思维。
创设情境，启发学生思考
语文学习需要情感的注入，学生要有细腻的情感，借助文字的桥梁，体会文本的内涵，与作者进行心灵的对话。针对这一点，我们要善于创设情境，促使学生身临其境，充分挖掘其潜在的情感，调动学习兴趣，启发他们思考。
情境教学不仅能鼓励学生积极参与，深入文本，而且能有效地启发学生围绕主题思考探究，层层剖析。比如：笔者在教授《雷雨》一课时，考虑到文本是小说中的选段，小说本身情节跌宕，矛盾重重，很适合改编成舞台剧。于是，就鼓励学生表演，让其分成小组，根据文本，设计台词，自编自演，充分地融入情境，感知角色，体会出小说的内涵。有了前面的铺垫后，我们就可以引导学生思考让其探究周朴园对鲁侍萍是否真的绝情？学生可以合作学习，一起搜集资料，在课堂上以小组的形式开展辩论会，用论据阐述自己的观点。学生在辩论的时候，教师要在一旁充当指导者的角色，针对他们的语言细节展开，帮助学生探究理解。比如，有一方说到了找雨衣的事件，笔者就会问学生：这雨衣是太太找出来的吗？这表现了周朴园怎样的心情，反映了他什么样的性格？对情节发展有什么作用？这样，语文课堂充满活力，学生在兴趣的调动下积极地思考，提升自己探究能力和思维深度。
此外，在设计课堂导入时，笔者一般会借助语言艺术引导学生走入教材情境，充分的感知文字魅力。在讲《荷塘月色》一课时，笔者就这样导入：“同学们，闭上眼睛，老师带你们去一个地方，那里的月下荷塘和塘上月色是绝伦的美景，世界的尘埃被挡住，只剩下一片片皎洁和梦幻的银灰色，让人心神荡漾。”这样，学生就会带着美妙的体验进入文本学习，以一种观赏者的姿态走入作者的生命场，与他一起飞舞。
设计作业，启发学生进步
启发式的作业是启发式教学中一个重要的环节。既能检测学生的课堂效率，又能最大限度地激发学习兴趣，促进学生思维和实践能力的提升。
对于启发式作业的设计，笔者会根据学情，布置书面和实践作业；很多时候笔者倾向于课堂的讨论，这能充分展现学生的思维过程。比如，笔者在教授鲁迅先生的《故乡》一课时，就布置课堂讨论作业：为什么他会被多子、饥荒、苛税、兵、匪官、折磨得如同一个“木偶人”？学生经过讨论回答：“‘多子’可能是主要原因，因为家里人口多了就会增加负担，各种困难就会成倍地增加，而且‘多子’排在第一个肯定是有道理的。”不管答案是否正确，笔者觉得这位学生说得不无道理，结合实际，具备明显的判断思维能力。
启发式教学是一种科学有效的模式，充分考虑学生的学习心理，注重学生思维探究能力的发展。教学时，教师要精心设计问题，创设情境，帮助学生“浅入深出”，着眼于问题的思考探究，致力于打造充满活力的语文课堂。
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）