摘 要：深入挖掘红色文章中的劳动智慧，积极探索劳动教育融入小学生红色文化教育的方式和途径，实现语文教学与劳动教育的双向互动，是学生真正提高语文素养和全面发展，实现劳动教育目的，增强劳动教育实效性的迫切要求。文章以《金色的鱼钩》教学片段为例，反思教学革命类文章时存在的无效交流、感情空白现象，结合劳动教育提出有效的解决方式，有效落实语文学科的育人功能。
关键词：小学语文教学;劳动教育;教学反思
语文教材中大量的优秀选文，包含着丰富而鲜活的劳动教育内容。以统编版小学语文六年级下册课文《金色的鱼钩》为例，该文不仅是一篇弘扬光辉党性的文章，更是一篇充满劳动智慧的育人文章。但是这篇文章发生的时代背景，与学生的实际生活相去甚远，在物质丰富的年代，学生没有体验过“断粮挨饿”的感觉，更未体会过“过草地”的艰难。所以在教学时，教师往往会不自主的以说教的方式展开教学，而忽略学生自身的学习体验过程。深入挖掘红色文章中的劳动智慧，积极探索劳动教育融入小学生红色文化教育的方式和途径，实现语文教学与劳动教育的双向互动，是学生真正提高语文素养和全面发展，实现劳动教育目的和增强劳动教育实效性的迫切要求。
一、教学片段
合作探究二：细读课文描写老班长感人事迹的段落，想一想哪些句子感动了你？你从中感受到什么？
师：自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时又要忙着张罗食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。
生：我从老班长“翻了多少草皮”“一棵一棵地摸”等重点词感受到了草地的食物极其匮乏，老班长找食物并不容易。
师：说得真好！还有哪些句子能够感动你，让你有所感悟呢？
二、教学反思
（一）无效交流，缺乏感情
上述教学片段，看似能够让学生了解老班长令人感动的品质，但只是流于形式。如：“你感受到什么？”对于这个问题，其实很抽象，想要解答清楚，并不简单。学生的回答虽然正确，但这是学生从文本朗读、查阅中得到的答案，并不是真正意义上的同理心和情感互动。师生间毫无情感交流，学生又如何能正确把握文章内容，感受人物的精神品质，从而进行一次爱国主义教育的洗礼呢？
（二）表述直白，引导性欠佳
想要引起学生的关注，从而品读语言描写带来的冲击感，必须给予学生一定的引导。文章篇幅很长，语言、神态、心理等描写众多，单纯依靠学生的读、教师的讲，无法真正落实情感目标。笔者在教学时，明知学生对于这类文章缺乏生活体验，仍想一股脑地向学生直接阐明文章主要人物遭受的磨难以及在苦难面前勇于承担的革命精神，在教学设计时着重关注了教材的解读，却忽略了学生的实际需要;着重考虑如何教得顺利，却没有考虑如何指引学生从实际生活中提取自己的经验，从而真正理解主人公面对的困难和苦楚。学生没有主动性、积极性，这样的课堂便成了教师的一言堂，学生受到的是教师单一的言语冲击，而不是积极感悟文章所蕴含的革命精神，受到爱国主义的洗礼。
三、教学对策
小学生较难了解红军过草地时，因断粮而痛苦无助、吃鱼骨头的悲惨景象，也很难体会老一辈红军舍己为人的革命精神。这个时候可以适当融入劳动教育，让学生结合已知的生活經验对故事大环境进行理解。
教学的开头，尝试设计问题：“为什么明明就是一根缝衣针，却说这是金色的鱼钩？”相机指导学生从缝衣针改造为鱼钩的角度出发，分析当时的艰苦条件，连现在触手可得的鱼钩都需要人力进行改造。培养学生善用身边的事物，培养勤俭节约的好品质。
比如通过植物观赏中的土质监测，学生通过土质分析了解当时“草地”与我们现在日常看到的草地存在的差异，如当时水塘由于供氧量、水质问题，鱼类稀少。所以，老班长只能凭借他们对食物的认识，在茫茫的草地里寻找可食用的根茎类植物。结合这一群伤员生病，老班长极其疲惫的身体状况这一现实条件，事实上就给他们在野外求生增加了极大的难度，学生从生活经验出发，“困难”二字已然显现在脑海中。此时马上进行有效的感情朗读指导训练，定能让学生的情绪受到感染、认知得到升华，对于革命先辈的敬佩之情、爱国主义的情感也油然而生。
《金色的鱼钩》有它所要表达的中心，除了这个中心以外，还蕴含着其他的内涵，我们在解读文本的过程中，要尝试充分挖掘文本的其他内涵，把隐含的有关劳动教育的观念和意识充分解读出来;通过教师的文本解读及引导，学生潜移默化地认同劳动，更踊跃地参加实践，从而学会劳动，在劳动中加强语文学习，在劳动中成长，以适应将来的学习、生活和工作的需要。
参考文献
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