论文部分内容阅读
摘 要：在我国师范性的高校教育中，学前教育是非常重要的专业，钢琴课又是学前教育音乐专业的主要课程之一，钢琴课教学要注重学生弹奏技能的提升以及钢琴音乐文化的取向问题。文章结合高校学前教育专业钢琴课程的教学现状，分析钢琴课程的价值取向，并积极探讨高校学前教育专业钢琴课程的改革与实践，以供参考。
关键词：高校学前教育专业;钢琴课程;价值取向;改革实践
中图分类号：G658.1
文献标识码：A
当前，我国高校无论是音乐专业，还是学前教育专业的音乐钢琴课程教学，其设置都是沿袭欧洲传统音乐文化的课程设置规律，其主要的内容有基本的乐理知识、声乐知识、钢琴知识技能等。在学前教育专业的音乐钢琴课程中还包括了钢琴教材、课程教授方法与整体观察、课程设置与定位等。由此可以看出，在钢琴的教学中，人们普遍重视技巧而忽略其内涵，于是对幼师培养的教育逐渐演变成为一种技能型的课程教育[1]。
除了包括价值取向的问题以外，我国目前的学前教育钢琴教学依旧存在不少问题，比如课堂的学科设置没有很好地融合钢琴知识与技巧，音乐课程单一化严重，没能实现音乐拓展。
随着高校对学前教育存在问题的日益重视，教育部方面也逐渐实施了各种有效的教学改革，越来越多教育者对学前教育专业钢琴课程的价值取向加以重视。
进入二十一世纪后，世界性的多元化影响了我国的音乐教育，也推动了基础音乐教育改革，随后高等师范院校音乐教育课改出现，在其“课程性质”中有所提及：要让学生在认识与了解传统音乐以后，对我国传统民族音乐产生浓厚的兴趣，进而爱上我国传统的民族文化和音乐。学生也会通过了解国外的其他形式的音乐来拓宽自身的视野，提升审美能力，对于不同国家丰富多元的文化加以了解从而更尊重自身文化的内涵价值[2]。针对这些要求，在高校学前教育专业音乐钢琴课程的教学中要相应地结合我国民歌民乐以古典音乐元素进行教学，并在教学过程中注重学习音乐文化，介绍有关中国与世界各国的音乐。开设的音乐欣赏课程当中，积极从美学教学、文学角度以及历史角度创新音乐教学内容，将钢琴音乐的学习向多元文化进行延伸，这样学生在理解多样性的音乐文化背景下才能真正感悟到音乐作品的内涵，并学会多角度地思考和学习不同的音乐。
众所周知，当前幼儿文化的教育已经成为世界范围内的教育家以及学前教育领域所广泛关注的问题，而文化又是幼儿学习的重要部分，因此高校學前教育专业的学生更要从加强文化价值取向的角度，来适应当下新课改的要求。
对高校学前教育专业的学生培养，要从钢琴音乐的知识、技能、艺术和实践方面实现全面的拓展，积极培养学生各方面的能力，提高学生的音乐素养与审美能力。要求学生在钢琴音乐的学习和熏陶中逐渐形成自我音乐审美，又从审美中感受到文化内涵，体会蕴藏其中的审美情趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，学生的审美教育应建立在艺术教育基础上，尤其要发挥艺术对学生情感的激发效果，应用情感教育来培养教学人才，特别是要避免出现只注重技能训练和文艺活动开展，而忽略幼儿在音乐中情感体验与态度的倾向。在幼师进行钢琴演奏的引导下，幼儿自主创作，以表达其内心的情感，鼓励幼儿具有音乐体验性、创造性和艺术表达性，才是注重其内心情感与价值态度探索的表现。这要与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中相关的要求相符，才能确保幼儿在音乐学习中提升审美情趣和发现美、创造美的能力，这才是学前教育专业的学生在其职业教学上教育的重心。
伴随着我国社会的不断发展，当前幼儿园儿童学习的发展要求以及对幼师专业化能力的发展要求越来越高，尤其是在高校学前教育专业的课程教学当中。教育的意义不仅仅在于培养一名优秀的幼儿园音乐教师，最基础的还是培养具备优秀素质的大学生，所以在教育改革中课程的设置与人才培养的观念都要得到改变。因此，必须与当前高校学前教育专业人才的培养要求相符，确保真正实施培养学前教育专业学生的方针与措施，不断挖掘钢琴课教育教学的价值取向，才能在符合学前教育专业学生的学习基础上，为其日后的职业生涯奠定基础。
1.改革教学内容，建立“教、学、做”一体化模式
要确保理实结合，整合教学内容。学前教育专业钢琴课程的学习与教学，都要以幼师的职业能力需求为标准拟定教学内容，要强调综合性、实践性，同时注重发展性，确保钢琴音乐教学渗透更多的文化内涵。而在具体的演奏中，则要以钢琴弹奏与键盘乐理知识为主，还要注重教学的基础发音、演唱、儿歌自编和即性伴奏能力的培养，尤其要将音乐欣赏和教学紧密结合，突出钢琴专业的特性。钢琴教学课程中，学生需要掌握乐理、和声、音阶、调式等知识，还要将其理论和现场的弹唱实践对接。同时要培养儿歌的弹唱能力，将其与即性伴奏作为主要的训练方式，实现与幼儿活动的对接，将钢琴音乐知识、弹奏技巧、编配伴奏以及弹唱能力交叉融合进行训练，理论的学习则要以够用、实用为基础，提高教学创新能力。
2.注重能力培养，创建高效的音乐教学课堂
高效的音乐教学课堂重在激发学生的学习自主性，提高学习能力，其中包含有表现力、实践能力、创新能力以及合作意识。在实际的教学课堂上，教师应努力为学生创设出幼师教学的情境，让学生在模拟的情境中感受到职业性，以练促学，使其在日后的学习中有意识地融入职业性的学习方法。
第一，高校学前教育专业钢琴课程的教学应结合幼儿园实际的工作任务与课程组织开展教学，教师以引领式的方式带入钢琴学习内容的重难点知识，引导学生在创设的情境下探究，逐渐掌握弹唱技能，并在导入任务——解析任务——自主练习——合作探究的模式下完成。第二，要在实践行动中逐渐构建自我音乐钢琴知识架构，达到模拟练习的效果。在这个环节中教师要结合学生的岗位需求来提高其对钢琴的实际应用能力，比如建立院园合作的平台，可以定期组织学生到幼儿园观摩各种钢琴音乐活动的开展，还可以将平台创设在课堂中，以弹、唱、跳相结合的形式创设出情境，带入职业化的角色，体验幼儿的需求，同时也提高学生对音乐内涵的理解力，才能更好地将其所学应用在职业教学工作上。
综上所述，在高校学前教育专业的钢琴课程教学中，学生需要掌握的不仅仅是技能，还要领悟到音乐对学生的感染作用，使其在此基础上感受创设的职业情境，利用学习过程中获得的启发与体验更好地转变教与学的角色，重视文化教育的价值取向，从而更好地面向职业发展，从事学前教育工作。
[1]刘 红.基于工作过程导向的高职学前教育专业音乐课程改革与实践[J].当代职业教育，2012（7）：17-18.
[2]赵志群.职业教育工学结合的一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
关键词：高校学前教育专业;钢琴课程;价值取向;改革实践
中图分类号：G658.1
文献标识码：A
一、高校音乐教育现状分析
当前，我国高校无论是音乐专业，还是学前教育专业的音乐钢琴课程教学，其设置都是沿袭欧洲传统音乐文化的课程设置规律，其主要的内容有基本的乐理知识、声乐知识、钢琴知识技能等。在学前教育专业的音乐钢琴课程中还包括了钢琴教材、课程教授方法与整体观察、课程设置与定位等。由此可以看出，在钢琴的教学中，人们普遍重视技巧而忽略其内涵，于是对幼师培养的教育逐渐演变成为一种技能型的课程教育[1]。
除了包括价值取向的问题以外，我国目前的学前教育钢琴教学依旧存在不少问题，比如课堂的学科设置没有很好地融合钢琴知识与技巧，音乐课程单一化严重，没能实现音乐拓展。
随着高校对学前教育存在问题的日益重视，教育部方面也逐渐实施了各种有效的教学改革，越来越多教育者对学前教育专业钢琴课程的价值取向加以重视。
二、学前教育钢琴课程的价值取向必须与新课改教育要求相符
进入二十一世纪后，世界性的多元化影响了我国的音乐教育，也推动了基础音乐教育改革，随后高等师范院校音乐教育课改出现，在其“课程性质”中有所提及：要让学生在认识与了解传统音乐以后，对我国传统民族音乐产生浓厚的兴趣，进而爱上我国传统的民族文化和音乐。学生也会通过了解国外的其他形式的音乐来拓宽自身的视野，提升审美能力，对于不同国家丰富多元的文化加以了解从而更尊重自身文化的内涵价值[2]。针对这些要求，在高校学前教育专业音乐钢琴课程的教学中要相应地结合我国民歌民乐以古典音乐元素进行教学，并在教学过程中注重学习音乐文化，介绍有关中国与世界各国的音乐。开设的音乐欣赏课程当中，积极从美学教学、文学角度以及历史角度创新音乐教学内容，将钢琴音乐的学习向多元文化进行延伸，这样学生在理解多样性的音乐文化背景下才能真正感悟到音乐作品的内涵，并学会多角度地思考和学习不同的音乐。
众所周知，当前幼儿文化的教育已经成为世界范围内的教育家以及学前教育领域所广泛关注的问题，而文化又是幼儿学习的重要部分，因此高校學前教育专业的学生更要从加强文化价值取向的角度，来适应当下新课改的要求。
三、钢琴课程的价值取向还要与我国幼儿教育的指导纲要相符
对高校学前教育专业的学生培养，要从钢琴音乐的知识、技能、艺术和实践方面实现全面的拓展，积极培养学生各方面的能力，提高学生的音乐素养与审美能力。要求学生在钢琴音乐的学习和熏陶中逐渐形成自我音乐审美，又从审美中感受到文化内涵，体会蕴藏其中的审美情趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，学生的审美教育应建立在艺术教育基础上，尤其要发挥艺术对学生情感的激发效果，应用情感教育来培养教学人才，特别是要避免出现只注重技能训练和文艺活动开展，而忽略幼儿在音乐中情感体验与态度的倾向。在幼师进行钢琴演奏的引导下，幼儿自主创作，以表达其内心的情感，鼓励幼儿具有音乐体验性、创造性和艺术表达性，才是注重其内心情感与价值态度探索的表现。这要与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中相关的要求相符，才能确保幼儿在音乐学习中提升审美情趣和发现美、创造美的能力，这才是学前教育专业的学生在其职业教学上教育的重心。
四、钢琴课价值取向还要与学前专业学生的专业要求相符
伴随着我国社会的不断发展，当前幼儿园儿童学习的发展要求以及对幼师专业化能力的发展要求越来越高，尤其是在高校学前教育专业的课程教学当中。教育的意义不仅仅在于培养一名优秀的幼儿园音乐教师，最基础的还是培养具备优秀素质的大学生，所以在教育改革中课程的设置与人才培养的观念都要得到改变。因此，必须与当前高校学前教育专业人才的培养要求相符，确保真正实施培养学前教育专业学生的方针与措施，不断挖掘钢琴课教育教学的价值取向，才能在符合学前教育专业学生的学习基础上，为其日后的职业生涯奠定基础。
五、高校学前教育专业钢琴课程的改革措施
1.改革教学内容，建立“教、学、做”一体化模式
要确保理实结合，整合教学内容。学前教育专业钢琴课程的学习与教学，都要以幼师的职业能力需求为标准拟定教学内容，要强调综合性、实践性，同时注重发展性，确保钢琴音乐教学渗透更多的文化内涵。而在具体的演奏中，则要以钢琴弹奏与键盘乐理知识为主，还要注重教学的基础发音、演唱、儿歌自编和即性伴奏能力的培养，尤其要将音乐欣赏和教学紧密结合，突出钢琴专业的特性。钢琴教学课程中，学生需要掌握乐理、和声、音阶、调式等知识，还要将其理论和现场的弹唱实践对接。同时要培养儿歌的弹唱能力，将其与即性伴奏作为主要的训练方式，实现与幼儿活动的对接，将钢琴音乐知识、弹奏技巧、编配伴奏以及弹唱能力交叉融合进行训练，理论的学习则要以够用、实用为基础，提高教学创新能力。
2.注重能力培养，创建高效的音乐教学课堂
高效的音乐教学课堂重在激发学生的学习自主性，提高学习能力，其中包含有表现力、实践能力、创新能力以及合作意识。在实际的教学课堂上，教师应努力为学生创设出幼师教学的情境，让学生在模拟的情境中感受到职业性，以练促学，使其在日后的学习中有意识地融入职业性的学习方法。
第一，高校学前教育专业钢琴课程的教学应结合幼儿园实际的工作任务与课程组织开展教学，教师以引领式的方式带入钢琴学习内容的重难点知识，引导学生在创设的情境下探究，逐渐掌握弹唱技能，并在导入任务——解析任务——自主练习——合作探究的模式下完成。第二，要在实践行动中逐渐构建自我音乐钢琴知识架构，达到模拟练习的效果。在这个环节中教师要结合学生的岗位需求来提高其对钢琴的实际应用能力，比如建立院园合作的平台，可以定期组织学生到幼儿园观摩各种钢琴音乐活动的开展，还可以将平台创设在课堂中，以弹、唱、跳相结合的形式创设出情境，带入职业化的角色，体验幼儿的需求，同时也提高学生对音乐内涵的理解力，才能更好地将其所学应用在职业教学工作上。
综上所述，在高校学前教育专业的钢琴课程教学中，学生需要掌握的不仅仅是技能，还要领悟到音乐对学生的感染作用，使其在此基础上感受创设的职业情境，利用学习过程中获得的启发与体验更好地转变教与学的角色，重视文化教育的价值取向，从而更好地面向职业发展，从事学前教育工作。
参考文献：
[1]刘 红.基于工作过程导向的高职学前教育专业音乐课程改革与实践[J].当代职业教育，2012（7）：17-18.
[2]赵志群.职业教育工学结合的一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.