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【摘要】《高中英语新课程标准》加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800-2000 个增加到3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500-5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，很多学生在词汇学习的过程中，即使背下来也会很快就忘记或不会使用。词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求，特别是课外阅读量，学生在面临阅读时，也是雾里看花。针对这种情况，就要求教师改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。笔者在经过多年的英语教学中总结出，词块教学法在实践教学中效果显著。
【关键词】新课标；词块；理论；教学；应用
【作者简介】沙立平（1979.06-），女，满族，安徽霍邱人，皖西经济技术学校，本科，教师，中学一级，讲师，研究方向：中职英语。
一、词块的定义及分类
词块是介于词与句子之间的多词现象，它们集传统的词法、句法、形式和功能于一身，出现频率较高.Michael Lewis（1993）认为：“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。”词汇法的中心词是词块。在1997年他又把词块分成四种类型：1.固定短语如：give away ， by means of ， 2.多词搭配指出现频率较高的单词组合，它是一种限制性的结构短语，允许词汇和词类有变化。如：would like sb to do sth ， feel like doing sth ，3.习惯用语：指固定语用功能的单词组合，通常是符合语法规则具有明确语用意义的句子。它们形式上较为固定，没有变化。可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头，如：What’s the matter ？ ， Will you please 等。4.句子框架和引语。指形式上和功能固定或半固定，为整个句子提供框架的短语或引语。如：It is/was ……that/who……等。
二、词块学习的策略
1.引导学生认识目标词块。在引入词块教学法进入课堂之前，要引导学生通过自主学习与合作学习的方式认识词块。这些词块可以是在课文中、口语对话中，也可以是在课外阅读读物中。如《21世纪英文报》、《英语街》了解词块的构成才能有目的的学习词块。
教师根据各学习小组课前布置的前置作业，以小组为单位将课文中出现的词块提取并在黑板上展示，练习学生的语块意识。学生能够结合词块与课文进行课文仿写。Today I was dressed in a white dress but the black dust in the sky made it dirty quickly. I felt the sky is no longer as blue as it used to be. Many people die of diseases related to air pollution every year.学生有效地应用了语块 be dressed in ， make sb/sth adj， no longer， as ...as it used to be ， die of .学生可以借助课文中的经典例句，英语谚语和名言警句进行句子仿写以巩固对词块的记忆。如，Where there are air and water ， there are lives.等生动有趣的新句子来理解、整理和内化词块知识，调动他们用英语进行思维的积极性和主动性。
2.以阅读促进词块的识别与记亿。对于学生经过探究生成的词块，教师除了给与适当指导词块的类别、意义和结构以外，还应该鼓励学生在阅读课文的过程中，边读边记的能力。学生通过多遍地阅读课文，不但形成了语感，更是有意识地加强了对已有词块和新词快的联想记忆，促使学生不用刻意、专门地记忆词汇就能自然而然地记住某些词块。这样的良好习惯一旦形成，学生在进行课外阅读时也会边读边注意发现和记忆有用词块，以增加和扩大学习者的词汇量。
学生们通过自主学习，相互探究能够归纳出很多课堂以外的词块并加以习得。毫无疑问，在无形之中增强了词块的语用能力。
3.建立有效阅读网络，养成记词块笔记习惯。帮助学生寻找一些其他学习英语的途径，培养学生独立自主学习的能力。 随着E时代的高速发展，几乎在各大公共場所都已有了无线上网的功能，就连一些小镇，城市的公交车上，学生可以利用网络的力量，接受多角度，多层次的语块训练。如：上网收听英文广播（VOA、BBC）、中央电视台国际频道的英语新闻。现在每个班级都几乎有了自己的QQ群，既可以聊天，更可以通过群共享英语词块知识。
俗话说，“好记性不如烂笔头。”最重要的是，要有一个可以随身携带的笔记本，可以随时记录所学的词块，培养学生记录、收集和归纳词块的习惯。学生以小组为单位，每个星期上交一篇题目自拟的英语作文，其中要应用到这一星期学生所收集的词块，起到学以致用的目的。
三、结语
通过学习词块并加以运用加深了学生对词块的理解，拓宽了学生的词汇量和用词能力。加强词块记忆的深度，增强了对学习过程中的词块总结与归纳的能力的同时也增强了阅读与写作等综合能力，为语言的良好输出起到了纽带作用。
参考文献：
[1]龙瑞玲.词块理论在初中英语写作教学中的有效运用[J].福建基础教育研究，2011（4）：63-64.
【关键词】新课标；词块；理论；教学；应用
【作者简介】沙立平（1979.06-），女，满族，安徽霍邱人，皖西经济技术学校，本科，教师，中学一级，讲师，研究方向：中职英语。
一、词块的定义及分类
词块是介于词与句子之间的多词现象，它们集传统的词法、句法、形式和功能于一身，出现频率较高.Michael Lewis（1993）认为：“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。”词汇法的中心词是词块。在1997年他又把词块分成四种类型：1.固定短语如：give away ， by means of ， 2.多词搭配指出现频率较高的单词组合，它是一种限制性的结构短语，允许词汇和词类有变化。如：would like sb to do sth ， feel like doing sth ，3.习惯用语：指固定语用功能的单词组合，通常是符合语法规则具有明确语用意义的句子。它们形式上较为固定，没有变化。可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头，如：What’s the matter ？ ， Will you please 等。4.句子框架和引语。指形式上和功能固定或半固定，为整个句子提供框架的短语或引语。如：It is/was ……that/who……等。
二、词块学习的策略
1.引导学生认识目标词块。在引入词块教学法进入课堂之前，要引导学生通过自主学习与合作学习的方式认识词块。这些词块可以是在课文中、口语对话中，也可以是在课外阅读读物中。如《21世纪英文报》、《英语街》了解词块的构成才能有目的的学习词块。
教师根据各学习小组课前布置的前置作业，以小组为单位将课文中出现的词块提取并在黑板上展示，练习学生的语块意识。学生能够结合词块与课文进行课文仿写。Today I was dressed in a white dress but the black dust in the sky made it dirty quickly. I felt the sky is no longer as blue as it used to be. Many people die of diseases related to air pollution every year.学生有效地应用了语块 be dressed in ， make sb/sth adj， no longer， as ...as it used to be ， die of .学生可以借助课文中的经典例句，英语谚语和名言警句进行句子仿写以巩固对词块的记忆。如，Where there are air and water ， there are lives.等生动有趣的新句子来理解、整理和内化词块知识，调动他们用英语进行思维的积极性和主动性。
2.以阅读促进词块的识别与记亿。对于学生经过探究生成的词块，教师除了给与适当指导词块的类别、意义和结构以外，还应该鼓励学生在阅读课文的过程中，边读边记的能力。学生通过多遍地阅读课文，不但形成了语感，更是有意识地加强了对已有词块和新词快的联想记忆，促使学生不用刻意、专门地记忆词汇就能自然而然地记住某些词块。这样的良好习惯一旦形成，学生在进行课外阅读时也会边读边注意发现和记忆有用词块，以增加和扩大学习者的词汇量。
学生们通过自主学习，相互探究能够归纳出很多课堂以外的词块并加以习得。毫无疑问，在无形之中增强了词块的语用能力。
3.建立有效阅读网络，养成记词块笔记习惯。帮助学生寻找一些其他学习英语的途径，培养学生独立自主学习的能力。 随着E时代的高速发展，几乎在各大公共場所都已有了无线上网的功能，就连一些小镇，城市的公交车上，学生可以利用网络的力量，接受多角度，多层次的语块训练。如：上网收听英文广播（VOA、BBC）、中央电视台国际频道的英语新闻。现在每个班级都几乎有了自己的QQ群，既可以聊天，更可以通过群共享英语词块知识。
俗话说，“好记性不如烂笔头。”最重要的是，要有一个可以随身携带的笔记本，可以随时记录所学的词块，培养学生记录、收集和归纳词块的习惯。学生以小组为单位，每个星期上交一篇题目自拟的英语作文，其中要应用到这一星期学生所收集的词块，起到学以致用的目的。
三、结语
通过学习词块并加以运用加深了学生对词块的理解，拓宽了学生的词汇量和用词能力。加强词块记忆的深度，增强了对学习过程中的词块总结与归纳的能力的同时也增强了阅读与写作等综合能力，为语言的良好输出起到了纽带作用。
参考文献：
[1]龙瑞玲.词块理论在初中英语写作教学中的有效运用[J].福建基础教育研究，2011（4）：63-64.