论文部分内容阅读
在开展英语教学中，教师是否能够营造出良好的学习环境，与教师能否高效地教学有着密切的关系。教师只有为学生营造出良好的学习环境，学生才能够自主学习，享受学习的过程，感受到学习的快乐。
一、营造具象化学习情境
教师在引导学生学习知识的时候，如果仅仅只是让学生学习抽象化的知识，学生会觉得学习知识的过程是枯燥的，并且在抽象化的环境中，他们找不到学习知识的价值和意义。当学生找不到学习的动力，并且感受不到学习知识的乐趣时，他们便不会愿意主动地学习知识。教师如果希望学生在教学中找到学习的价值和意义，就要为学生营造出一个具象化的学习情境。
以学习《The written word》为例。教师在教学前，先为学生出示几个问题，它分别是：“Should auld acquaintance be forgot and never brought to mind？”刚开始，学生看到这些问题，觉得难以回答，这些句子里有些他们没有学习过的陌生词汇，并且这些句型他们也不熟悉。当学生产生学习困惑时，教师可以引导学生，结合已学知识，预测词汇或句子的意思，可以再次重播多媒体视频，结合视频情境来猜测词汇的意思或句子要描述的事物，学生还可以查阅工具书来印证自己的猜测。此时学生恍然大悟，因为学生觉得在学习英语时，可以基于他们理解的一个具象化的情境来学习，他们可以凭借着生活经验来学习新知识，可以在以往的学习基础上学习新知识。在这样的学习环境下，学生便觉得学习英语新知识似乎不太困难了。当教师开始播放多媒体，具象化的多媒体视频呈现出学生要学习的知识，从而，学生进入到具象化的学习情境中。当学生遇到陌生词汇、句子时，可以通过观看视频中呈现的内容以及自己的生活经验，推测出陌生的词汇大概是什么意思，陌生的句型可能正在表达什么意思。当学生在具象化的环境中完成知识探索后，教师引导学生结合刚才的探索补完句子，带着问题去回顾刚才学过的知识，在学习的过程中，学生理解了自己将要学习哪些抽象的理论知识。
教师要通过营造具象化的环境，让学生了解自己将要学习的知识，能够集中精力学习知识，可以通过具象化的知识发现自己学习知识的价值和意义。
二、重新定位师生的角色
在传统的教学环境中，学生没有学习主导权，教师必须意识到，高中生已经逐渐开始形成自我，他们希望在学习时，落实自己的学习主体性，把握学习的主导权，他们希望教师只是像一個辅助学习的引导者，在自己有问题时，给予及时的帮助。教师在教学时，要了解学生的需求，为学生营造出民主、平等的学习环境。
以学习《The unlversal language》为例。学生在学习时，需要学习flute、slide trombone、sacrifice、saxophone等词汇。教师将学生分成学习小组，让学生以小组为单位来学习。教师采用这样的教学组织方法，让学生交互学习，教师起到了监督、引导、帮助的作用。教师设计的任务为让学生把这些词串联起来，组成一篇小作文。学生可以以小组为单位来共同完成作文，为了高效地完成任务，学生交互与合作学习。比如，教师可以引导学生思考，如何分配学习任务，才能够做到既让每个人有学习任务，又能够高效地完成学习任务？经过思考，学生提出了每个人先限时写作，然后共同交流。在学习的过程中，学生可以发挥自己的学习优势。比如，学困生的知识积累不足，但是他写的文本可能切入点十分新颖;学中生可以发挥自己的组织能力，做好学习的沟通;学优生可以发挥自己的知识积累优势，成为小组学习中的知识技术指导。
教师在教学的过程中，要让学生成为学习的参与者，落实学生的学习主体性。教师要成为帮助者、引导者、陪伴者，让学生感受到教师是引导他们学习的良师益友。只有营造出这样的师生关系，教师的教学才能够顺利。
三、给予多元化学习评估
在传统的英语教学中，教师会应用单一评价的方法进行评估，即教师自己是评价者，只有教师才能评估学生的学习成果，只应用量化的方式完成评估。教师应用这样的方法评估，部分学生会意识到自己可能永远都得不到好的评价，从而不愿意认真学习。只有学生愿意积极地学习，教师的教学效率才能提高。为了营造出良好的学习环境，教师要给予学生多元的评估。
以学习《The world of colours and light》为例。在学生们完成单词around world…等串联写作文的任务中，不同的学生写出了不同质量的文章，比如：“The ship sailed around the world.…”教师会应用评价小组成绩和个人成绩的方法进行评估。学生会意识到，自己只有全面提高，既重视自己的学习，又重视团队合作，才能够获得好成绩。在这样的学习过程中，具有不同特点的学生，都能够发挥自己。教师会应用师评、自评、互评相结合的方法给予学生评价。教师应用这样的评价方法，能够意识到自己是评价的主体，而非评价的客体。学生可以自我评价，也能评价别人。教师在评价时，要引导学生拟订多元化的评价标准，使学生的学习态度、学习特长、学习优势、学习不足都能被评价出来。并且学生在评价的过程中，将可以得到定量及定性的评价结果，学生可以依照评价的结果来巩固学习优势，找到学习的不足。在学生学习的过程中，教师要给予过程的评价。比如，教师回应学生，给予学生学习引导，就是评价的一种，通过得到这样的评价，学生能够了解在教师的心中自己的学习层次，发现自己的学习需求。教师在教学过程中，会给予学生情感的激励，使学生可以得到学习的快乐，让学生带着良好的体验去学习。
教师的教学评价，必须是多元化的、过程化的、公正化的。学生只有感受到，客观地了解自己，全面地了解自己的学习成果，自己在被评价的过程中被重视及被尊重了，他们才会愿意期待着被教师引导，才会产生学习的欲望。
教师在为学生营造良好的学习环境时，要尽可能地优化硬件和软件环境。并且教师的学习环境优化，要贯穿于教学的每一个环节中，让每一名学生，在每一个学习阶段，都能获得良好的学习体验。
一、营造具象化学习情境
教师在引导学生学习知识的时候，如果仅仅只是让学生学习抽象化的知识，学生会觉得学习知识的过程是枯燥的，并且在抽象化的环境中，他们找不到学习知识的价值和意义。当学生找不到学习的动力，并且感受不到学习知识的乐趣时，他们便不会愿意主动地学习知识。教师如果希望学生在教学中找到学习的价值和意义，就要为学生营造出一个具象化的学习情境。
以学习《The written word》为例。教师在教学前，先为学生出示几个问题，它分别是：“Should auld acquaintance be forgot and never brought to mind？”刚开始，学生看到这些问题，觉得难以回答，这些句子里有些他们没有学习过的陌生词汇，并且这些句型他们也不熟悉。当学生产生学习困惑时，教师可以引导学生，结合已学知识，预测词汇或句子的意思，可以再次重播多媒体视频，结合视频情境来猜测词汇的意思或句子要描述的事物，学生还可以查阅工具书来印证自己的猜测。此时学生恍然大悟，因为学生觉得在学习英语时，可以基于他们理解的一个具象化的情境来学习，他们可以凭借着生活经验来学习新知识，可以在以往的学习基础上学习新知识。在这样的学习环境下，学生便觉得学习英语新知识似乎不太困难了。当教师开始播放多媒体，具象化的多媒体视频呈现出学生要学习的知识，从而，学生进入到具象化的学习情境中。当学生遇到陌生词汇、句子时，可以通过观看视频中呈现的内容以及自己的生活经验，推测出陌生的词汇大概是什么意思，陌生的句型可能正在表达什么意思。当学生在具象化的环境中完成知识探索后，教师引导学生结合刚才的探索补完句子，带着问题去回顾刚才学过的知识，在学习的过程中，学生理解了自己将要学习哪些抽象的理论知识。
教师要通过营造具象化的环境，让学生了解自己将要学习的知识，能够集中精力学习知识，可以通过具象化的知识发现自己学习知识的价值和意义。
二、重新定位师生的角色
在传统的教学环境中，学生没有学习主导权，教师必须意识到，高中生已经逐渐开始形成自我，他们希望在学习时，落实自己的学习主体性，把握学习的主导权，他们希望教师只是像一個辅助学习的引导者，在自己有问题时，给予及时的帮助。教师在教学时，要了解学生的需求，为学生营造出民主、平等的学习环境。
以学习《The unlversal language》为例。学生在学习时，需要学习flute、slide trombone、sacrifice、saxophone等词汇。教师将学生分成学习小组，让学生以小组为单位来学习。教师采用这样的教学组织方法，让学生交互学习，教师起到了监督、引导、帮助的作用。教师设计的任务为让学生把这些词串联起来，组成一篇小作文。学生可以以小组为单位来共同完成作文，为了高效地完成任务，学生交互与合作学习。比如，教师可以引导学生思考，如何分配学习任务，才能够做到既让每个人有学习任务，又能够高效地完成学习任务？经过思考，学生提出了每个人先限时写作，然后共同交流。在学习的过程中，学生可以发挥自己的学习优势。比如，学困生的知识积累不足，但是他写的文本可能切入点十分新颖;学中生可以发挥自己的组织能力，做好学习的沟通;学优生可以发挥自己的知识积累优势，成为小组学习中的知识技术指导。
教师在教学的过程中，要让学生成为学习的参与者，落实学生的学习主体性。教师要成为帮助者、引导者、陪伴者，让学生感受到教师是引导他们学习的良师益友。只有营造出这样的师生关系，教师的教学才能够顺利。
三、给予多元化学习评估
在传统的英语教学中，教师会应用单一评价的方法进行评估，即教师自己是评价者，只有教师才能评估学生的学习成果，只应用量化的方式完成评估。教师应用这样的方法评估，部分学生会意识到自己可能永远都得不到好的评价，从而不愿意认真学习。只有学生愿意积极地学习，教师的教学效率才能提高。为了营造出良好的学习环境，教师要给予学生多元的评估。
以学习《The world of colours and light》为例。在学生们完成单词around world…等串联写作文的任务中，不同的学生写出了不同质量的文章，比如：“The ship sailed around the world.…”教师会应用评价小组成绩和个人成绩的方法进行评估。学生会意识到，自己只有全面提高，既重视自己的学习，又重视团队合作，才能够获得好成绩。在这样的学习过程中，具有不同特点的学生，都能够发挥自己。教师会应用师评、自评、互评相结合的方法给予学生评价。教师应用这样的评价方法，能够意识到自己是评价的主体，而非评价的客体。学生可以自我评价，也能评价别人。教师在评价时，要引导学生拟订多元化的评价标准，使学生的学习态度、学习特长、学习优势、学习不足都能被评价出来。并且学生在评价的过程中，将可以得到定量及定性的评价结果，学生可以依照评价的结果来巩固学习优势，找到学习的不足。在学生学习的过程中，教师要给予过程的评价。比如，教师回应学生，给予学生学习引导，就是评价的一种，通过得到这样的评价，学生能够了解在教师的心中自己的学习层次，发现自己的学习需求。教师在教学过程中，会给予学生情感的激励，使学生可以得到学习的快乐，让学生带着良好的体验去学习。
教师的教学评价，必须是多元化的、过程化的、公正化的。学生只有感受到，客观地了解自己，全面地了解自己的学习成果，自己在被评价的过程中被重视及被尊重了，他们才会愿意期待着被教师引导，才会产生学习的欲望。
教师在为学生营造良好的学习环境时，要尽可能地优化硬件和软件环境。并且教师的学习环境优化，要贯穿于教学的每一个环节中，让每一名学生，在每一个学习阶段，都能获得良好的学习体验。