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学校作为一种环境，它不仅仅影响着学生的成长，也直接制约着教师的专业发展。深刻认识教师专业发展与学校环境的关系，构建一个良好的文化环境,促进教师专业化发展，需要从物态、精神、制度和管理等四方面进行。
1.物态文化。它是指对专业发展产生影响的校园布局、环境和设施。它是学校文化的外在表现。具有文化意蕴布局和美化绿化的校园,能给人以神清气爽之感,强化教师工作动机,形成良好的工作愿望，提高工作效率。学校物态文化，首先表现出人文气息，以发挥其陶冶人、教育人的作用。学校的建筑物、花草树木、运动场地等设施的安排与布局要给人以匠心独运之感，给人以和谐之美。其次，学校要有能用、够用的硬件设施，能满足教师学习、探索教育教学规律需要。如图书室，教师阅览室，上网电脑。再次，学校要有促进教师专业发展的文化墙，教学教研成果展览室，才艺展览室等。
2.精神文化。它是指影响专业发展的教师精神状态、舆论风气和职业境界。精神文化是学校教师文化的内核，是推动教师专业发展直接动因，也是教师专业发展状态的外在表现。建设促进教师专业发展的精神文化从如下三个方面入手：一是要形成“三有”的精神风貌。即有自强不息、严谨治学、求实创新、成就名师的事业追求；有平等待人、严于律已、心存感激的生活态度；有高雅的审美、善于创造美、欣赏美的情怀。二是要开展“三字”读书法，营造浓厚的读书风气。教师“想”读书，把读书看成与人类文明对话的过程，看成提升自身内在价值的手，看作一种焕发教师生命活力的源泉，不断丰富自身文化底蕴，厚积薄发；教师“会”读书，会用新思想、新方法审视教育教学问题，做到以学导思、以学理思，不断锤炼教学经验，提高教学能力；教师“乐”于读书，把读书当作一种业余生活，对“三更有梦书当枕，半床明月半床书”的生活方式乐此不疲，并成为提升教师精神境界的基本方式。三是要有融洽的合作氛围。人本主义最杰出的代表人物——美国的卡尔·罗杰斯认为，个人的潜能的挖掘与转化必须建立在“和睦、亲切的环境气氛，真诚、信任的人际关系”的基础之上。然而，长期以来，“同行是冤家”的观念以及文人相轻的现象在教师这样的群体中比较常见。大多数教师都把自已的全部精力集中在他们负责的一小部分个别课程中，很少花时间与同事一起来分享观点、观念和新知。在许多教师培训实践中，即使提供了机会，也未必愿意与别人分享自己的“实践知识”、未必愿意与别人一起制订方案。因此，要真正实现教师之间能共尝教育资源，交流教学经验，分享教育成功喜悦，共同反思教学过程，首先，必须让教师认识合作的价值以及教师之间的交流和沟通对专业化发展的意义，要努力创造一个良好的心理环境。其次，要建立一个有共同目标的教师共同体，让教师在这种共同体中通过相互合作来获得知识、总结经验、形成技能、发展能力和养成键全人格。在这种共同体中，可以通过专题工作坊，教师共同参与的年级会议、教师专题研究小组等形式促进教师的合作。
3.制度文化。它是指促进教师专业发展的各种规定和各类活动以及操作规范。学校制度文化是教师专业发展的保障，也是学校教师文化的支架。制度文化有三类。其一，激励制度，学校有一套鼓励教师专业成长的制度，让他们产生较强的成就事业、成就名师的愿望，这类制度既要有学历提升、教学比赛、教学效果和教学论文等奖励制度，也要有名师、优秀教师认定和再认定以及待遇制度。其二，学习交流制度。学校鼓励教师阅读教育理论名著，熟悉教育名家的思想观念，知晓他们成长历程，感受他们对教育的激情；学校要安排教师多看名师课堂实录、教育叙事，厚积教育情境知识，增长教育智慧；学校要建立同学科、不同学科听课制度，相互鼓励，共同反思，共同提高；学校要建立与其他学校交流的制度，要通过请进来、走出去等形式，为教师提供一个交流的平台。其三，活动制度。学校既要有教学观摩，专题讨论，三笔字、普通话比赛等常规性活动，也要有多样化的拓展知识视野的活动，如校园读书节、学术沙龙等。
4.管理文化。它是指学校管理者在促进教师专业发展过程中所形成的相对稳定的思想观念、行为方式和管理风格。学校管理文化建设应坚持以人为本，鼓励教师参与学校管理和学校文化建设。在建设过程中以机制建设为主线，以不断完善管理过程、丰富管理文化内涵为思路。第一，建立民主互动机制。从管理者方面看：一要“明情”，也就是要悉心倾听教师的心声，广泛听取各方面的意见，对学校、教师的情况作全面深刻的了解和分析；二要“述景”，即要把学校文化建设方向、目标和教师专业发展的要求向教师讲清楚，以形成共同的愿望，形成强大的凝聚力和向心力；三要“导行”，即要通过制度、活动和管理者自己的表率作用，引导他们不断超越自我，完善自我，实现专业发展。从教师方面看，一要“立志”，教师根据文化建设和专业发展要求以及自己的人生追求，确定好近景、中景、远景目标，将自己发展融入学校发展之中；二要“力行”，教师要努力学习、积极参加各种教研活动和教学交流，不断拓宽自己的知识视野，提高业务水平。第二，建立引领机制。学校要通过终身学习理论和学习型组织建设理论的学习，引导他们认识学校不仅是学生发展的场所，也是教师生活学习、完善自我、超越自我、实现人生价值的场所；学校引导教师认识“研究性”是教师职业的生活方式；学校也要通过专家指导使他们进入专业发展的快车。第三，建立良好的沟通机制。领导与群众要建立平等民主关系，保持良好的沟通，要鼓励教师根据学科特点和自身的优势创造教学特色，不搞“一刀切” “一锅煎”，要赋予教师教学教研自主权，让他们选择发展的方向和方式。教师之间要建立融洽、和谐关系，保持经常沟通，让他们相互了解各自的工作性质、特点、成绩、困难等，消除教师因学科不同、观点意见不同的误解，鼓励他们将教学中遇到的问题公开讨论。
（责任编辑：胡惠明）
1.物态文化。它是指对专业发展产生影响的校园布局、环境和设施。它是学校文化的外在表现。具有文化意蕴布局和美化绿化的校园,能给人以神清气爽之感,强化教师工作动机,形成良好的工作愿望，提高工作效率。学校物态文化，首先表现出人文气息，以发挥其陶冶人、教育人的作用。学校的建筑物、花草树木、运动场地等设施的安排与布局要给人以匠心独运之感，给人以和谐之美。其次，学校要有能用、够用的硬件设施，能满足教师学习、探索教育教学规律需要。如图书室，教师阅览室，上网电脑。再次，学校要有促进教师专业发展的文化墙，教学教研成果展览室，才艺展览室等。
2.精神文化。它是指影响专业发展的教师精神状态、舆论风气和职业境界。精神文化是学校教师文化的内核，是推动教师专业发展直接动因，也是教师专业发展状态的外在表现。建设促进教师专业发展的精神文化从如下三个方面入手：一是要形成“三有”的精神风貌。即有自强不息、严谨治学、求实创新、成就名师的事业追求；有平等待人、严于律已、心存感激的生活态度；有高雅的审美、善于创造美、欣赏美的情怀。二是要开展“三字”读书法，营造浓厚的读书风气。教师“想”读书，把读书看成与人类文明对话的过程，看成提升自身内在价值的手，看作一种焕发教师生命活力的源泉，不断丰富自身文化底蕴，厚积薄发；教师“会”读书，会用新思想、新方法审视教育教学问题，做到以学导思、以学理思，不断锤炼教学经验，提高教学能力；教师“乐”于读书，把读书当作一种业余生活，对“三更有梦书当枕，半床明月半床书”的生活方式乐此不疲，并成为提升教师精神境界的基本方式。三是要有融洽的合作氛围。人本主义最杰出的代表人物——美国的卡尔·罗杰斯认为，个人的潜能的挖掘与转化必须建立在“和睦、亲切的环境气氛，真诚、信任的人际关系”的基础之上。然而，长期以来，“同行是冤家”的观念以及文人相轻的现象在教师这样的群体中比较常见。大多数教师都把自已的全部精力集中在他们负责的一小部分个别课程中，很少花时间与同事一起来分享观点、观念和新知。在许多教师培训实践中，即使提供了机会，也未必愿意与别人分享自己的“实践知识”、未必愿意与别人一起制订方案。因此，要真正实现教师之间能共尝教育资源，交流教学经验，分享教育成功喜悦，共同反思教学过程，首先，必须让教师认识合作的价值以及教师之间的交流和沟通对专业化发展的意义，要努力创造一个良好的心理环境。其次，要建立一个有共同目标的教师共同体，让教师在这种共同体中通过相互合作来获得知识、总结经验、形成技能、发展能力和养成键全人格。在这种共同体中，可以通过专题工作坊，教师共同参与的年级会议、教师专题研究小组等形式促进教师的合作。
3.制度文化。它是指促进教师专业发展的各种规定和各类活动以及操作规范。学校制度文化是教师专业发展的保障，也是学校教师文化的支架。制度文化有三类。其一，激励制度，学校有一套鼓励教师专业成长的制度，让他们产生较强的成就事业、成就名师的愿望，这类制度既要有学历提升、教学比赛、教学效果和教学论文等奖励制度，也要有名师、优秀教师认定和再认定以及待遇制度。其二，学习交流制度。学校鼓励教师阅读教育理论名著，熟悉教育名家的思想观念，知晓他们成长历程，感受他们对教育的激情；学校要安排教师多看名师课堂实录、教育叙事，厚积教育情境知识，增长教育智慧；学校要建立同学科、不同学科听课制度，相互鼓励，共同反思，共同提高；学校要建立与其他学校交流的制度，要通过请进来、走出去等形式，为教师提供一个交流的平台。其三，活动制度。学校既要有教学观摩，专题讨论，三笔字、普通话比赛等常规性活动，也要有多样化的拓展知识视野的活动，如校园读书节、学术沙龙等。
4.管理文化。它是指学校管理者在促进教师专业发展过程中所形成的相对稳定的思想观念、行为方式和管理风格。学校管理文化建设应坚持以人为本，鼓励教师参与学校管理和学校文化建设。在建设过程中以机制建设为主线，以不断完善管理过程、丰富管理文化内涵为思路。第一，建立民主互动机制。从管理者方面看：一要“明情”，也就是要悉心倾听教师的心声，广泛听取各方面的意见，对学校、教师的情况作全面深刻的了解和分析；二要“述景”，即要把学校文化建设方向、目标和教师专业发展的要求向教师讲清楚，以形成共同的愿望，形成强大的凝聚力和向心力；三要“导行”，即要通过制度、活动和管理者自己的表率作用，引导他们不断超越自我，完善自我，实现专业发展。从教师方面看，一要“立志”，教师根据文化建设和专业发展要求以及自己的人生追求，确定好近景、中景、远景目标，将自己发展融入学校发展之中；二要“力行”，教师要努力学习、积极参加各种教研活动和教学交流，不断拓宽自己的知识视野，提高业务水平。第二，建立引领机制。学校要通过终身学习理论和学习型组织建设理论的学习，引导他们认识学校不仅是学生发展的场所，也是教师生活学习、完善自我、超越自我、实现人生价值的场所；学校引导教师认识“研究性”是教师职业的生活方式；学校也要通过专家指导使他们进入专业发展的快车。第三，建立良好的沟通机制。领导与群众要建立平等民主关系，保持良好的沟通，要鼓励教师根据学科特点和自身的优势创造教学特色，不搞“一刀切” “一锅煎”，要赋予教师教学教研自主权，让他们选择发展的方向和方式。教师之间要建立融洽、和谐关系，保持经常沟通，让他们相互了解各自的工作性质、特点、成绩、困难等，消除教师因学科不同、观点意见不同的误解，鼓励他们将教学中遇到的问题公开讨论。
（责任编辑：胡惠明）