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课堂提问，是提高课堂教学效益的有效做法，也是广大语文教师一直在探讨的问题，笔者根据自己的教学实践，谈几点有效做法：
1提问要有针对性，要讲究实效
急于求成是有些老师提问时容易犯的毛病，如一开篇就笼统地问学生“，课文写的是什么?”、“写作特色是什么?”等等，学生还未看书，就要他们回答问题，结果学生只能启而不发，导致冷场。所以，老师提出的问题要具体、规范、有针对性。而学生在回答问题之前，要先让他们把课文朗读(或者默读)一遍，对老师所提的问题作出思考和判断；甚至可以让他们讨论讨论，同学们考虑得比较周全了，再让他们回答，这样提问的效果就会好得多。
第二，提问要善于抓契机，设置矛盾
朱熹说过读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“疑惑”。当学生急于解决这些“疑惑”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说死海真的要死了，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富有艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
第三，提问要善于变开门见山为拐弯抹角
许多老师都喜欢开门见山的提问方式，开门见山提问 固然有助于集中学生的注意力；但如果只是一味地直来直 去，启发性不强；而且单调，久而久之，学生对这样的提问会 感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我 们把问题拐弯抹角地提出，变“直问”为“曲问”，就能迫使学 生开动曲筋。如在《日本平家蟹》一文中，引导学生分析理解“人工选择”这个问题时，可以这样提问“日本平家蟹为何与 武士的脸惊人的相像?这说明了什么问题?”学生看课文后． 明白了平家蟹的存留基本在于渔民们的不自觉的选择的 果，这就是生物进化过程中的“人工选择的结果。”这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
第四，提问要注意化整为零，化难为易，化大为小
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题；层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展．
如《我的叔叔于勒》一文。指导学生分析菲利普夫妇的形象及文章主题时，可以采用层层深入的提问法：“为什么父亲总是带我们去海边散步?他为什么总是说那句永不变更的话?”这两个问题学生容易回答一想见到于勒叔叔，接着老师又可以提问当没有见到于勒时，菲利普夫妇是如何称赞于勒的?而当他们真正遇上了于勒的时候，他们又是如何骂于勒的?后来他们为什么要躲开于勒?使学们通过认真看课文，也能回答好。老师又接着提问：“菲利普夫妇对于勒的态度前后完全不同，但有一样是不会改变的，那是什么?通过这些分析，能发现菲利普夫妇有什么共同性格特点?由于前面的问题的到了较好的解决，回答这个问题也就水到渠成了。在他们心中只有一个钱字是不会改变的。体现了菲利普夫妇惟利是图、自私、冷酷无情的性格特点。”最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使菲利普夫妇把自己的亲兄弟当成了陌路人?“于勒”的遭遇说明了什么问题?”这样一组从易到难，环环相扣的提问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习得到较好的解决。
第五，提问还应注意培养学生的发散思维
课堂中的提问，应该以训练和提高学生的思维能力为主。教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。有道是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对有些问题的回答，站的角度不同，结论也有所不同，并没有绝对的标准答案，只要言之有理即可。例如对一篇课文的段落划分，有时不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢?这类问题在中考试题中时常可以看到，而且所占比例还不轻。学生通过训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一自正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学生在掌握课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如学习了”有悲欢离合，月有用阴晴圆缺，此事古难全”这一诗句后，
以问学生：在实际生活中，它包含着什么耐人寻味的哲理。发散思的提问要在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想“深”，想得广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生强了人文精神的教育。
课堂提问的技巧还有许多，这要求我们在教学实赅去探讨、应用。适时、适度、富于技巧的提问，能加快把知转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，提教学质量的有效途径。作为语文教师，我们应精心设计好名类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问格，以达到最佳的教学效果。
1提问要有针对性，要讲究实效
急于求成是有些老师提问时容易犯的毛病，如一开篇就笼统地问学生“，课文写的是什么?”、“写作特色是什么?”等等，学生还未看书，就要他们回答问题，结果学生只能启而不发，导致冷场。所以，老师提出的问题要具体、规范、有针对性。而学生在回答问题之前，要先让他们把课文朗读(或者默读)一遍，对老师所提的问题作出思考和判断；甚至可以让他们讨论讨论，同学们考虑得比较周全了，再让他们回答，这样提问的效果就会好得多。
第二，提问要善于抓契机，设置矛盾
朱熹说过读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“疑惑”。当学生急于解决这些“疑惑”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说死海真的要死了，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富有艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
第三，提问要善于变开门见山为拐弯抹角
许多老师都喜欢开门见山的提问方式，开门见山提问 固然有助于集中学生的注意力；但如果只是一味地直来直 去，启发性不强；而且单调，久而久之，学生对这样的提问会 感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我 们把问题拐弯抹角地提出，变“直问”为“曲问”，就能迫使学 生开动曲筋。如在《日本平家蟹》一文中，引导学生分析理解“人工选择”这个问题时，可以这样提问“日本平家蟹为何与 武士的脸惊人的相像?这说明了什么问题?”学生看课文后． 明白了平家蟹的存留基本在于渔民们的不自觉的选择的 果，这就是生物进化过程中的“人工选择的结果。”这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
第四，提问要注意化整为零，化难为易，化大为小
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题；层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展．
如《我的叔叔于勒》一文。指导学生分析菲利普夫妇的形象及文章主题时，可以采用层层深入的提问法：“为什么父亲总是带我们去海边散步?他为什么总是说那句永不变更的话?”这两个问题学生容易回答一想见到于勒叔叔，接着老师又可以提问当没有见到于勒时，菲利普夫妇是如何称赞于勒的?而当他们真正遇上了于勒的时候，他们又是如何骂于勒的?后来他们为什么要躲开于勒?使学们通过认真看课文，也能回答好。老师又接着提问：“菲利普夫妇对于勒的态度前后完全不同，但有一样是不会改变的，那是什么?通过这些分析，能发现菲利普夫妇有什么共同性格特点?由于前面的问题的到了较好的解决，回答这个问题也就水到渠成了。在他们心中只有一个钱字是不会改变的。体现了菲利普夫妇惟利是图、自私、冷酷无情的性格特点。”最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使菲利普夫妇把自己的亲兄弟当成了陌路人?“于勒”的遭遇说明了什么问题?”这样一组从易到难，环环相扣的提问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习得到较好的解决。
第五，提问还应注意培养学生的发散思维
课堂中的提问，应该以训练和提高学生的思维能力为主。教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。有道是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对有些问题的回答，站的角度不同，结论也有所不同，并没有绝对的标准答案，只要言之有理即可。例如对一篇课文的段落划分，有时不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢?这类问题在中考试题中时常可以看到，而且所占比例还不轻。学生通过训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一自正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学生在掌握课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如学习了”有悲欢离合，月有用阴晴圆缺，此事古难全”这一诗句后，
以问学生：在实际生活中，它包含着什么耐人寻味的哲理。发散思的提问要在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想“深”，想得广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生强了人文精神的教育。
课堂提问的技巧还有许多，这要求我们在教学实赅去探讨、应用。适时、适度、富于技巧的提问，能加快把知转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，提教学质量的有效途径。作为语文教师，我们应精心设计好名类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问格，以达到最佳的教学效果。