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【摘要】课程改革中观念更新，就是从孩子角度出发，结合孩子原有经验寻找教学突破点，营造一个让孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，发挥孩子主体能动性和教师作为观察者、引导者的作用，改变重学习技能为掌握学习的方法，努力使每个活动都能让孩子在自主学习中充分的、富有个性的发展。
【关键词】幼儿；反思教学；自主学习；活动方式
1.活动背景
大班幼儿由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维转变，他们对文字的兴趣、理解能力也逐步提升，会自发当小老师，尝试看字念儿歌、讲故事，能否在活动中自然认识简单的汉字，掌握按规律学习的方法，为学习汉字打下基础。在“语言游戏-动物音乐会”中整合科学探索以游戏贯穿活动，尝试认识一些有规律的动物名称及叫声的汉字，结合活动中出现的情况，我设计了两次不同形式的教学。
2.活动流程及环境创设的比较
《动物音乐会》活动A流程
《动物音乐会》活动B流程
A1先探索规律再识字:以游戏口吻提出探索要求，让幼儿自由到每个动物门前观察、探索，鼓励幼儿相互交流汉字之间的规律，猜猜汉字的名称。
B1先识字再探索规律:以邀请小动物的方式带孩子到各个动物门前指着汉字鼓励幼儿说动物的名称、叫声，鼓励孩子猜猜汉字名称、探索汉字规律。
A2交流发现后游戏:让孩子围坐一起交流自己的发现，老师提出问题：你认识什么字宝宝？发现什么秘密？然后请个别幼儿上来操作，全体幼儿当小老师检验正确性，然后每人拿张字卡为字宝宝找家，一起检验字宝宝是否找到家。
B2游戏后交流发现:让孩子为字宝宝找家（将字卡贴在相应动物门前）自由与同伴进行交流、送找错家的字宝宝回家，请个别幼儿从房前将自己认识的字宝宝取来，巩固认识汉字间的规律及名称，其他孩子当小老师检验正确性。
A3孩子集中表演:孩子戴上字卡胸饰，找到朋友，听音乐看老师指挥分角色表演唱自然离开活动场地。
B3孩子进入动物房子内表演:孩子戴着字卡胸饰，以动物角色躲进相应的房子里，听音乐看老师的指挥伸出头来表演唱。
*室内环境布置
在室内设置了各种动物的家，并在房前贴上相应动物头饰、字卡，每人一张字卡和胸卡，在相应的情景中游戏。
*室外环境布置
在室外设置森林场景，四周有各种动物的家，房前贴上头饰、字卡，将字卡和胸卡置于场地拐角处，在相应的情景中游戏。
3.活动反思
3.1把握教师在教学中收放的度：随着课改的深入，探索活动不但在科学活动中发挥重要作用，也逐渐融入各类活动，在语言游戏中什么时候让孩子自主探索更有效呢？
活动A：在游戏中孩子探索兴趣浓，交流热烈，但交流的都是汉字规律，如：喵、呷、哞、咩都有口字，一问：你认识哪个字宝宝？说出的基本是识字多的孩子，可见，缺乏知识经验的探索，通过寻找规律认识汉字，对幼儿来说，是不可行的，虽然能在探索中学到一些学习方法，但不利于知识经验积累；后果是，字宝宝找家游戏中大家围着“小老师”询问：这是什么字，家在哪？许多字宝宝在慌乱中迷路。
活动B：《纲要》指出：整合活动应思考让幼儿体验什么，积累什么经验、得到什么发展，起活动的教育功能所在，还应关注幼儿为此付出的代价。活动中虽没刻意认识汉字，但有了感知基础，孩子在探索中不但寻找到预期的规律，在交流中还能借助头饰猜出汉字名称，如：鸭子的头和“甲”很像，所以它就是“鸭”，“呷”是鸭子张开嘴巴叫。字宝宝找家虽然“小老师”还很忙，但字宝宝基本找到家，个别迷路的字宝宝的也在大家火眼金睛下很快回到家，孩子们自发模仿动物的形象和叫声，遇到争执几个人到动物房前比较。这样宽松的环境，孩子们始终在游戏氛围中，不但想说、敢说，也在获得经验过程中尝试各种学习方法，得到最有效的方法，为下面的环节做好铺垫也为将来学习也打下基础。
3.2创设适宜环境对活动的影响。室内环境较小让每个孩子都在老师视线中，但孩子间的影响比较明显；室外环境贴近自然环境，广泛的环境会给教师指导带来一定难度，可见不同的活动场地各有利弊，应根据活动创设最适合的活动环境。
活动A：从探索汉字到扮动物表演，孩子的活动和交流空间较多，情绪也愈加高涨，音量提高在室内得不到消亡，造成更多声浪，吸引孩子们的注意力转移到相互喧闹中，场面一片混乱，教师的一些小方法，如：指挥棒、动物等虽一时吸引孩子注意，但不能对活动产生积极效果。最后，教师以更大音量表达自己的情绪才控制住场面，但学习兴趣也荡然无存，这不但打破了活动的完整性，为了让孩子认识汉字及规律，教师说教的行为再次重现。
活动B：室外的游戏情景接近森林的情景，深深吸引孩子的目光，孩子如临其境，在教师引导下，孩子逐渐从猜测汉字到探索相应汉字规律最后真正认识汉字过程中，为了达到目标不断探索、交流、学习，孩子交集的机会少了，声浪自然减少，这时，教师轻轻的一句话就吸引孩子的目光，邀请小动物、帮字宝宝找家、玩音乐会游戏。充分体现《纲要》精神：“集体活动要避免单向传递，鼓励以群体之间的相互影响来建构有个人特点的知识经验”，从而为达到目标奠定良好的基础。
3.3把握活动结束环节的积极作用。一个好的活动不但充满乐趣、提升知识经验，还对孩子学习兴趣的提高及今后的学习有所帮助，因此，活动结尾起着重要作用。
活动A：虽然寻找朋友过程中孩子关注了字卡，但只是寻找相同的字卡，而缺乏沟通的过程，游戏中大多孩子并没有注意字卡名称和老师指挥，什么角色都表演。让活动留下些许遗憾，为此，我准备了相应的头饰、在每个动物的家中准备了小动物喜欢的食物、玩具，希望能发挥区域作用帮助孩子巩固认识汉字并探索更多规律，结果是我虽渲染了它的趣味性，孩子们却都朝着其他区域走去，可见这样的结尾并没有引起孩子的兴趣。
活动B：孩子在快乐的表演后，将识字游戏拓展到区域中，虽然两次表演只有小小的一点区别，但为什么进入房间就能起到如此效果？我想这是因为孩子感受到他们就是小动物，是他们的音乐会，他们不但要注意指挥，还要听音乐探出头来表演唱，有起有伏，将活动推到了高潮，既尊重了孩子游戏的需要，也使孩子想再次尝试游戏乐趣，可见好的结尾能做到承上启下。
通过两次活动效果及过程中孩子的表现，反思小小改变带来的变化，我深深的感受到：课程改革中观念更新，就是从孩子角度出发，结合孩子原有经验寻找教学突破点，营造一个让孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，发挥孩子主体能动性和教师作为观察者、引导者的作用，改变重学习技能为掌握学习的方法，努力使每个活动都能让孩子在自主学习中充分的、富有个性的发展。
收稿日期：2008－07－27
【关键词】幼儿；反思教学；自主学习；活动方式
1.活动背景
大班幼儿由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维转变，他们对文字的兴趣、理解能力也逐步提升，会自发当小老师，尝试看字念儿歌、讲故事，能否在活动中自然认识简单的汉字，掌握按规律学习的方法，为学习汉字打下基础。在“语言游戏-动物音乐会”中整合科学探索以游戏贯穿活动，尝试认识一些有规律的动物名称及叫声的汉字，结合活动中出现的情况，我设计了两次不同形式的教学。
2.活动流程及环境创设的比较
《动物音乐会》活动A流程
《动物音乐会》活动B流程
A1先探索规律再识字:以游戏口吻提出探索要求，让幼儿自由到每个动物门前观察、探索，鼓励幼儿相互交流汉字之间的规律，猜猜汉字的名称。
B1先识字再探索规律:以邀请小动物的方式带孩子到各个动物门前指着汉字鼓励幼儿说动物的名称、叫声，鼓励孩子猜猜汉字名称、探索汉字规律。
A2交流发现后游戏:让孩子围坐一起交流自己的发现，老师提出问题：你认识什么字宝宝？发现什么秘密？然后请个别幼儿上来操作，全体幼儿当小老师检验正确性，然后每人拿张字卡为字宝宝找家，一起检验字宝宝是否找到家。
B2游戏后交流发现:让孩子为字宝宝找家（将字卡贴在相应动物门前）自由与同伴进行交流、送找错家的字宝宝回家，请个别幼儿从房前将自己认识的字宝宝取来，巩固认识汉字间的规律及名称，其他孩子当小老师检验正确性。
A3孩子集中表演:孩子戴上字卡胸饰，找到朋友，听音乐看老师指挥分角色表演唱自然离开活动场地。
B3孩子进入动物房子内表演:孩子戴着字卡胸饰，以动物角色躲进相应的房子里，听音乐看老师的指挥伸出头来表演唱。
*室内环境布置
在室内设置了各种动物的家，并在房前贴上相应动物头饰、字卡，每人一张字卡和胸卡，在相应的情景中游戏。
*室外环境布置
在室外设置森林场景，四周有各种动物的家，房前贴上头饰、字卡，将字卡和胸卡置于场地拐角处，在相应的情景中游戏。
3.活动反思
3.1把握教师在教学中收放的度：随着课改的深入，探索活动不但在科学活动中发挥重要作用，也逐渐融入各类活动，在语言游戏中什么时候让孩子自主探索更有效呢？
活动A：在游戏中孩子探索兴趣浓，交流热烈，但交流的都是汉字规律，如：喵、呷、哞、咩都有口字，一问：你认识哪个字宝宝？说出的基本是识字多的孩子，可见，缺乏知识经验的探索，通过寻找规律认识汉字，对幼儿来说，是不可行的，虽然能在探索中学到一些学习方法，但不利于知识经验积累；后果是，字宝宝找家游戏中大家围着“小老师”询问：这是什么字，家在哪？许多字宝宝在慌乱中迷路。
活动B：《纲要》指出：整合活动应思考让幼儿体验什么，积累什么经验、得到什么发展，起活动的教育功能所在，还应关注幼儿为此付出的代价。活动中虽没刻意认识汉字，但有了感知基础，孩子在探索中不但寻找到预期的规律，在交流中还能借助头饰猜出汉字名称，如：鸭子的头和“甲”很像，所以它就是“鸭”，“呷”是鸭子张开嘴巴叫。字宝宝找家虽然“小老师”还很忙，但字宝宝基本找到家，个别迷路的字宝宝的也在大家火眼金睛下很快回到家，孩子们自发模仿动物的形象和叫声，遇到争执几个人到动物房前比较。这样宽松的环境，孩子们始终在游戏氛围中，不但想说、敢说，也在获得经验过程中尝试各种学习方法，得到最有效的方法，为下面的环节做好铺垫也为将来学习也打下基础。
3.2创设适宜环境对活动的影响。室内环境较小让每个孩子都在老师视线中，但孩子间的影响比较明显；室外环境贴近自然环境，广泛的环境会给教师指导带来一定难度，可见不同的活动场地各有利弊，应根据活动创设最适合的活动环境。
活动A：从探索汉字到扮动物表演，孩子的活动和交流空间较多，情绪也愈加高涨，音量提高在室内得不到消亡，造成更多声浪，吸引孩子们的注意力转移到相互喧闹中，场面一片混乱，教师的一些小方法，如：指挥棒、动物等虽一时吸引孩子注意，但不能对活动产生积极效果。最后，教师以更大音量表达自己的情绪才控制住场面，但学习兴趣也荡然无存，这不但打破了活动的完整性，为了让孩子认识汉字及规律，教师说教的行为再次重现。
活动B：室外的游戏情景接近森林的情景，深深吸引孩子的目光，孩子如临其境，在教师引导下，孩子逐渐从猜测汉字到探索相应汉字规律最后真正认识汉字过程中，为了达到目标不断探索、交流、学习，孩子交集的机会少了，声浪自然减少，这时，教师轻轻的一句话就吸引孩子的目光，邀请小动物、帮字宝宝找家、玩音乐会游戏。充分体现《纲要》精神：“集体活动要避免单向传递，鼓励以群体之间的相互影响来建构有个人特点的知识经验”，从而为达到目标奠定良好的基础。
3.3把握活动结束环节的积极作用。一个好的活动不但充满乐趣、提升知识经验，还对孩子学习兴趣的提高及今后的学习有所帮助，因此，活动结尾起着重要作用。
活动A：虽然寻找朋友过程中孩子关注了字卡，但只是寻找相同的字卡，而缺乏沟通的过程，游戏中大多孩子并没有注意字卡名称和老师指挥，什么角色都表演。让活动留下些许遗憾，为此，我准备了相应的头饰、在每个动物的家中准备了小动物喜欢的食物、玩具，希望能发挥区域作用帮助孩子巩固认识汉字并探索更多规律，结果是我虽渲染了它的趣味性，孩子们却都朝着其他区域走去，可见这样的结尾并没有引起孩子的兴趣。
活动B：孩子在快乐的表演后，将识字游戏拓展到区域中，虽然两次表演只有小小的一点区别，但为什么进入房间就能起到如此效果？我想这是因为孩子感受到他们就是小动物，是他们的音乐会，他们不但要注意指挥，还要听音乐探出头来表演唱，有起有伏，将活动推到了高潮，既尊重了孩子游戏的需要，也使孩子想再次尝试游戏乐趣，可见好的结尾能做到承上启下。
通过两次活动效果及过程中孩子的表现，反思小小改变带来的变化，我深深的感受到：课程改革中观念更新，就是从孩子角度出发，结合孩子原有经验寻找教学突破点，营造一个让孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，发挥孩子主体能动性和教师作为观察者、引导者的作用，改变重学习技能为掌握学习的方法，努力使每个活动都能让孩子在自主学习中充分的、富有个性的发展。
收稿日期：2008－07－27