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摘 要： 让学生个性张扬、主动探究是新课改的初衷。在初中历史教学中，历史学习课堂能演绎出快乐课堂的场景。作者基于多年教学经验，探索出一条适宜初中历史课堂教学课改的方法，选取初中历史教学案例，如何培養学生的历史探究能力，促进课堂自主学习。
关键词： 初中历史 课堂改革 自主学习
要让一个个活泼可爱的学生“被动接受的学习”改为学生“主动参与的探究学习”是当前新课改倡导的。学生只有个性张扬、主动探究才是改变的初衷。基于笔者多年教学经验，摸索出一种培养学生历史探究能力、促进课堂自主学习的方法。在此，笔者选取初中历史课堂教学案例，探讨如何培养学生的历史探究能力、促进课堂自主学习。
一、创设情境，激发探究热情
“兴趣是最好的老师”。学习历史自然需要学生的兴趣，学生历史学习的兴趣离不开教师的激发。历史教师应针对教学内容，适当地创设历史大情境，以激发学生的探究热情。
如在讲日本侵华史专题单元学习时，那些大量日军暴行的照片是最真实的历史材料，教师可以通过大量的课前查找，在课前以PPT播出，让学生对照片提出思考、质疑。展播后再出示日军和当时国民党军队的装备、人数等数据的对比资料。随着课程的深入学习，学生对日军侵华史的研究必然感兴趣。教师可以提出一系列问题：（1）日军在我国如此残暴的恶劣侵略，是否受到国内各种势力抵制？国际如何评价？（提示学生近几年的抗日战片作为思考的对象）（2）从军事力量对比看，国民党军队其实不比日军差，为什么没有阻止住日军的暴行呢？（留这个有悬念的问题，教师对学生的回答不急于评价）（3）抗战胜利后，战败的日本受到怎样的惩罚……这么一来，学生通过教师的课前问题，让学生对系列问题进行探讨，鼓励学生课前充分查阅相关资料，课堂上积极思考，促成学生自主探究学习。
要培养学生的探究能力，宽松、愉悦、平等、民主的课堂氛围的营造是必不可少的。首先，师生关系要和谐。师生和谐关系是长久的，不仅仅是为了某节课，因此教师平时无论课中还是课后都与学生交朋友，多走进学生的内心世界，处理学生的各种问题，甚至是心理的问题；其次，要让学生走进教材，多元解读文本。对于教材，学生需要足够的预习时间，只有学生深入理解教材，才会让学生有一种深入探究课文的学习欲望；最后，要创设良好的课文情境，结合历史情境教学法，适当地模拟当时的历史情境，与教材表达的思想感情产生共鸣，利用多媒体教学工具或者让学生当演员、分角色表演等都能达到这些效果。
二、设疑激趣，培养探究能力
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”课堂学习是灵动活跃的。学生不参与课堂教学，教学效果肯定不好。教师要让学生在课堂学习中自主探究教学活动，注意引导，充分发挥教师的主导作用。
如学习“丝绸之路”名称的由来时，一位学生问：“我国古代的瓷器也很有名，大量出口到国外，有没有‘瓷器之路’的说法？”这个问题确实让人觉得耳目一新，教师首先需要肯定学生对教师的“发难”精神。教师借此展开学生提出的问题，再次向学生提问关于中国古代的丝绸、瓷器为什么能出口到国外？（教师提示可以针对这个问题让学生在课后查阅相关资料，让学生做个历史调查小论文。）
为此，教师面对学生具有“刁钻”或者“挑战性”的问题不能三言两语就回答完，教师针对问题能不能做简单地启发引导，能不能带出一系列问题呢？经过多次历史课堂的授课，学生久而久之会理解教师的用意，才理解准确课堂问题，让问题变得更深刻，教师只是课堂的组织者，学生才是课堂的主宰、学习的主体、探究的主体、习得历史方法的主体。
三、激发动机，形成探究能力
由于教材的安排设置，教师必要的时候挖掘教材中的激励因素。特别是上新课时，好的导入更能激发学生的学习动机，以便更好地让学生收心进入新课学习。例如在教学《难忘九一八》这课时，教师在课前播放《松花江上》的歌曲：“我的家在松花江上，那里有森林煤矿……”首先给课堂打上凄惨悲凉的气氛，为本课教学给学生打下愤怒的情绪。这种情绪深深感染着，学生的求知欲被激发，迫不及待想了解“九·一八事件”的前因后果。另外，教师可以播放每年东北各地举行纪念“九·一八事变”悲惨历史的新闻事件或者人教版初中语文教材中端木蕻良《土地的誓言》的节选文章，让学生从现实中感受“九·一八”的历史事件，通过音乐、新闻事件、教材相关文章的导入，让学生多角度地探究历史事件，逐渐形成自主探究能力。
另外，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径较多，存在部分知识超过教师的认知，出现提老师无法回答的问题的情况。为此，对于教师而言，要不断地对教师各方面进行充电工作，在假期多学习先进的教学理念，平时多参与网络教学，学习他人的教学经验，以便更好地服务于学生的课堂教学。老师不妨更新教学理念，允许学生怀疑学习、敢于发表个人的见解。教师可以试着引导学生开展合作讨论学习，小组合作学习是课堂教学中经常运用的一种方法，让学生通过分组研读教材、探究发现，提出见解。
四、结语
培养探究能力，促进课堂自主学习主要是新课程改革的目标。为此，教师要突破传统的教学模式，尝试构建符合新课改的教学理念，给学生充足的思考时间，进而留足自主探究问题的空间。培养学生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成的。教师一定要相信每个学生身上蕴藏着巨大的创造潜力，从学生的视角创造自主课堂学习的环境，鼓励学生个性化探究学习，谋求自己的学习技巧，力促学生成为课堂主人，在长久的自主探究学习中达到提升自主学习能力的目的，让每一堂课都焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]张德荣.浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略[J].中学教学参考，2012（03）.
[2]孟凡石.浅谈历史教学中学生自主探究能力的培养[J].中学校外教育，2012（23）.
[3]张淑芳.历史教学中学生自主探究能力的培养[J].中国教育技术装备，2009（13）.
[4]汪朝东.历史教学的“问题引路，自主探究”[J].广东教育，2005（15）.
关键词： 初中历史 课堂改革 自主学习
要让一个个活泼可爱的学生“被动接受的学习”改为学生“主动参与的探究学习”是当前新课改倡导的。学生只有个性张扬、主动探究才是改变的初衷。基于笔者多年教学经验，摸索出一种培养学生历史探究能力、促进课堂自主学习的方法。在此，笔者选取初中历史课堂教学案例，探讨如何培养学生的历史探究能力、促进课堂自主学习。
一、创设情境，激发探究热情
“兴趣是最好的老师”。学习历史自然需要学生的兴趣，学生历史学习的兴趣离不开教师的激发。历史教师应针对教学内容，适当地创设历史大情境，以激发学生的探究热情。
如在讲日本侵华史专题单元学习时，那些大量日军暴行的照片是最真实的历史材料，教师可以通过大量的课前查找，在课前以PPT播出，让学生对照片提出思考、质疑。展播后再出示日军和当时国民党军队的装备、人数等数据的对比资料。随着课程的深入学习，学生对日军侵华史的研究必然感兴趣。教师可以提出一系列问题：（1）日军在我国如此残暴的恶劣侵略，是否受到国内各种势力抵制？国际如何评价？（提示学生近几年的抗日战片作为思考的对象）（2）从军事力量对比看，国民党军队其实不比日军差，为什么没有阻止住日军的暴行呢？（留这个有悬念的问题，教师对学生的回答不急于评价）（3）抗战胜利后，战败的日本受到怎样的惩罚……这么一来，学生通过教师的课前问题，让学生对系列问题进行探讨，鼓励学生课前充分查阅相关资料，课堂上积极思考，促成学生自主探究学习。
要培养学生的探究能力，宽松、愉悦、平等、民主的课堂氛围的营造是必不可少的。首先，师生关系要和谐。师生和谐关系是长久的，不仅仅是为了某节课，因此教师平时无论课中还是课后都与学生交朋友，多走进学生的内心世界，处理学生的各种问题，甚至是心理的问题；其次，要让学生走进教材，多元解读文本。对于教材，学生需要足够的预习时间，只有学生深入理解教材，才会让学生有一种深入探究课文的学习欲望；最后，要创设良好的课文情境，结合历史情境教学法，适当地模拟当时的历史情境，与教材表达的思想感情产生共鸣，利用多媒体教学工具或者让学生当演员、分角色表演等都能达到这些效果。
二、设疑激趣，培养探究能力
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”课堂学习是灵动活跃的。学生不参与课堂教学，教学效果肯定不好。教师要让学生在课堂学习中自主探究教学活动，注意引导，充分发挥教师的主导作用。
如学习“丝绸之路”名称的由来时，一位学生问：“我国古代的瓷器也很有名，大量出口到国外，有没有‘瓷器之路’的说法？”这个问题确实让人觉得耳目一新，教师首先需要肯定学生对教师的“发难”精神。教师借此展开学生提出的问题，再次向学生提问关于中国古代的丝绸、瓷器为什么能出口到国外？（教师提示可以针对这个问题让学生在课后查阅相关资料，让学生做个历史调查小论文。）
为此，教师面对学生具有“刁钻”或者“挑战性”的问题不能三言两语就回答完，教师针对问题能不能做简单地启发引导，能不能带出一系列问题呢？经过多次历史课堂的授课，学生久而久之会理解教师的用意，才理解准确课堂问题，让问题变得更深刻，教师只是课堂的组织者，学生才是课堂的主宰、学习的主体、探究的主体、习得历史方法的主体。
三、激发动机，形成探究能力
由于教材的安排设置，教师必要的时候挖掘教材中的激励因素。特别是上新课时，好的导入更能激发学生的学习动机，以便更好地让学生收心进入新课学习。例如在教学《难忘九一八》这课时，教师在课前播放《松花江上》的歌曲：“我的家在松花江上，那里有森林煤矿……”首先给课堂打上凄惨悲凉的气氛，为本课教学给学生打下愤怒的情绪。这种情绪深深感染着，学生的求知欲被激发，迫不及待想了解“九·一八事件”的前因后果。另外，教师可以播放每年东北各地举行纪念“九·一八事变”悲惨历史的新闻事件或者人教版初中语文教材中端木蕻良《土地的誓言》的节选文章，让学生从现实中感受“九·一八”的历史事件，通过音乐、新闻事件、教材相关文章的导入，让学生多角度地探究历史事件，逐渐形成自主探究能力。
另外，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径较多，存在部分知识超过教师的认知，出现提老师无法回答的问题的情况。为此，对于教师而言，要不断地对教师各方面进行充电工作，在假期多学习先进的教学理念，平时多参与网络教学，学习他人的教学经验，以便更好地服务于学生的课堂教学。老师不妨更新教学理念，允许学生怀疑学习、敢于发表个人的见解。教师可以试着引导学生开展合作讨论学习，小组合作学习是课堂教学中经常运用的一种方法，让学生通过分组研读教材、探究发现，提出见解。
四、结语
培养探究能力，促进课堂自主学习主要是新课程改革的目标。为此，教师要突破传统的教学模式，尝试构建符合新课改的教学理念，给学生充足的思考时间，进而留足自主探究问题的空间。培养学生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成的。教师一定要相信每个学生身上蕴藏着巨大的创造潜力，从学生的视角创造自主课堂学习的环境，鼓励学生个性化探究学习，谋求自己的学习技巧，力促学生成为课堂主人，在长久的自主探究学习中达到提升自主学习能力的目的，让每一堂课都焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]张德荣.浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略[J].中学教学参考，2012（03）.
[2]孟凡石.浅谈历史教学中学生自主探究能力的培养[J].中学校外教育，2012（23）.
[3]张淑芳.历史教学中学生自主探究能力的培养[J].中国教育技术装备，2009（13）.
[4]汪朝东.历史教学的“问题引路，自主探究”[J].广东教育，2005（15）.