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摘要：听力在英语学习中至关重要，但听力也一直是许多学生英语学习中的一大障碍。本文把语篇分析引入到大学英语听力教学中，教师在听力教学中应该帮助学生树立语篇意识，从而有效提高听力水平。
关键词：语篇；语篇分析；听力理解；听力教学
一、语篇与语篇分析的内涵与重点
（一）语篇与语篇分析的内涵
Cook认为，语篇是“一连串有意义的、完整的、为一定目的服务的语言，是为了获得语用含义而在口语中或书面上被使用的语言”从结构方面看，语篇是指大于句子的语言单位；从功能方面看，语篇是属于使用中的语言。“语篇分析”所研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景之间的关系。语言的表现形式既可以是口头的，也可以是书面的。也就是说，交际中与语言使用有关的问题都属于语篇分析的内容。
（二）语篇分析重点
1.衔接
根据Halliday & Hasan的观点，语篇之所以是语篇，除了意义要完整一致，还必须要有谋篇机制，其作用就是把一组句子组成语篇，把上下文联系起来，而衔接正是起到这样的作用。它把语篇中的各个句子通过语义关系联系起来，从而组成一个相互联系的整体，而不是一个个单独的句子的堆砌。常见的衔接手段有照应、替代、省略、词汇、连接、语篇模型等。
2.连贯
连贯指的是语篇中语义的关联，体现语篇的深层结构。语篇只有具备了连贯性，才能有真正的意义。衔接是语篇的有形网络，连贯是语篇的无形网络，一个篇章是否有意义，不仅要注意语篇的衔接，同时也要看其是否具有语义的关联，也就是具有连贯性。
3.语篇的结构
在一个语篇中，语句之间不但要有结构形式上的衔接、语义上的连贯，还要使其成分相互联系，相互配合，构成语篇结构。在语篇中，句子或话段之间都不是随意的堆积，语篇的结构是有条理、上下连贯、前后一致的有机的语言整体。语篇结构中的关系结构可以通过话语策略来实现，其中最突出的有顺序、层次、连环和平衡。这些关系结构可以帮助学生提高听力理解。
二、语篇分析理论在英语听力教学中的应用
许多语言学家认为，听力教学包括两个方面：第一，单项听力技能训练，即训练学生听懂一些基本语言单位，如语音、字母、数字、单词、语法、句型等；第二，语篇整体听力技能训练，即训练学生对语篇的理解能力，提高他们对所听内容的分析、归纳和综合判断能力。这两个方面相辅相成，前者是基础，后者是目的。在听力教学中，一方面，教师要训练学生的基础技能；另一方面，注重整体听力技能也是关键。研究表明，将语篇分析理论应用于听力教学，使学生了解语篇的衔接与连贯等知识，可以有效地提高听力技能。
教师可以运用语篇分析法引导学生进行篇章理解。
（一）注重语篇的衔接与连贯在听力教学中的应用
在听力过程中，学生经常在对话和短文的练习中出现错误，主要原因是学生经常习惯性的纠结于个别生词上，而没有认真注意整体的含义，抓不住重点。教师可以引入衔接和连贯的知识，通过照应、替代、省略、词汇、连接等衔接方法，引导学生掌握上下文之間的关系。教师要指导学生在听力的过程中关注每个代词所指代的内容，这样比较容易通过上下文理解整体含义。语篇都具有连贯性和衔接性。教师应该指导学生去学习并注重听力材料中的衔接与连贯以帮助学生更好地理解听力内容，抓住重点信息。
（二）注重语篇的关系结构在英语听力教学中的应用
引导学生总结语篇结构语篇结构也就是语篇的整体构成。语篇常用的结构模式有：背景一问题一解决办法一评价；声称一反声称；问题一答案；一般一具体或具体一一般；原因一结果；比较模式。对于听者来说，判断出听力材料的篇章结构有利于从宏观上把握全文，理解其各个部分的意义及用途，进而准确地进行预测和推断。教师可以通过层次关系结构帮助学生来理解短文。通常听第一遍的目的是让学生找出所听材料的中心思想，或者是找出中心句，而后面的内容都围绕着这个句子层层关联。教师首先通过例文向学生讲解语篇的这些关系结构，然后在每次听到短文时都帮助学生分析语篇的关系，久而久之，学生就能抓住文章中的重点关联词，掌握文章的内在联系，从而掌握短文的中心含义。
三、总结
听力练习中应用语篇分析方法，对于学生理解和提高听力水平和教学效果都将大有益处。在实际教学中，教师要引导学生运用语篇衔接的知识，指导学生分析不同听力材料中的句子是如何采用衔接手段达到语义连贯的。这样可以使学生更深层地理解语篇中部分与整体问的关系，理出文章发展的脉络，最终提高学生的听力理解水平。
参考文献：
[1] 黄国文.语篇分析的理论与实践[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
[2] 刘洁.语篇连贯的语境因素分析[J].兰州学刊，2008（12）：200-202.
[3] 赵爽.语篇分析在听力教学中的运用[J].达县师范高等专科学校学报，2006（7）：94.
关键词：语篇；语篇分析；听力理解；听力教学
一、语篇与语篇分析的内涵与重点
（一）语篇与语篇分析的内涵
Cook认为，语篇是“一连串有意义的、完整的、为一定目的服务的语言，是为了获得语用含义而在口语中或书面上被使用的语言”从结构方面看，语篇是指大于句子的语言单位；从功能方面看，语篇是属于使用中的语言。“语篇分析”所研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景之间的关系。语言的表现形式既可以是口头的，也可以是书面的。也就是说，交际中与语言使用有关的问题都属于语篇分析的内容。
（二）语篇分析重点
1.衔接
根据Halliday & Hasan的观点，语篇之所以是语篇，除了意义要完整一致，还必须要有谋篇机制，其作用就是把一组句子组成语篇，把上下文联系起来，而衔接正是起到这样的作用。它把语篇中的各个句子通过语义关系联系起来，从而组成一个相互联系的整体，而不是一个个单独的句子的堆砌。常见的衔接手段有照应、替代、省略、词汇、连接、语篇模型等。
2.连贯
连贯指的是语篇中语义的关联，体现语篇的深层结构。语篇只有具备了连贯性，才能有真正的意义。衔接是语篇的有形网络，连贯是语篇的无形网络，一个篇章是否有意义，不仅要注意语篇的衔接，同时也要看其是否具有语义的关联，也就是具有连贯性。
3.语篇的结构
在一个语篇中，语句之间不但要有结构形式上的衔接、语义上的连贯，还要使其成分相互联系，相互配合，构成语篇结构。在语篇中，句子或话段之间都不是随意的堆积，语篇的结构是有条理、上下连贯、前后一致的有机的语言整体。语篇结构中的关系结构可以通过话语策略来实现，其中最突出的有顺序、层次、连环和平衡。这些关系结构可以帮助学生提高听力理解。
二、语篇分析理论在英语听力教学中的应用
许多语言学家认为，听力教学包括两个方面：第一，单项听力技能训练，即训练学生听懂一些基本语言单位，如语音、字母、数字、单词、语法、句型等；第二，语篇整体听力技能训练，即训练学生对语篇的理解能力，提高他们对所听内容的分析、归纳和综合判断能力。这两个方面相辅相成，前者是基础，后者是目的。在听力教学中，一方面，教师要训练学生的基础技能；另一方面，注重整体听力技能也是关键。研究表明，将语篇分析理论应用于听力教学，使学生了解语篇的衔接与连贯等知识，可以有效地提高听力技能。
教师可以运用语篇分析法引导学生进行篇章理解。
（一）注重语篇的衔接与连贯在听力教学中的应用
在听力过程中，学生经常在对话和短文的练习中出现错误，主要原因是学生经常习惯性的纠结于个别生词上，而没有认真注意整体的含义，抓不住重点。教师可以引入衔接和连贯的知识，通过照应、替代、省略、词汇、连接等衔接方法，引导学生掌握上下文之間的关系。教师要指导学生在听力的过程中关注每个代词所指代的内容，这样比较容易通过上下文理解整体含义。语篇都具有连贯性和衔接性。教师应该指导学生去学习并注重听力材料中的衔接与连贯以帮助学生更好地理解听力内容，抓住重点信息。
（二）注重语篇的关系结构在英语听力教学中的应用
引导学生总结语篇结构语篇结构也就是语篇的整体构成。语篇常用的结构模式有：背景一问题一解决办法一评价；声称一反声称；问题一答案；一般一具体或具体一一般；原因一结果；比较模式。对于听者来说，判断出听力材料的篇章结构有利于从宏观上把握全文，理解其各个部分的意义及用途，进而准确地进行预测和推断。教师可以通过层次关系结构帮助学生来理解短文。通常听第一遍的目的是让学生找出所听材料的中心思想，或者是找出中心句，而后面的内容都围绕着这个句子层层关联。教师首先通过例文向学生讲解语篇的这些关系结构，然后在每次听到短文时都帮助学生分析语篇的关系，久而久之，学生就能抓住文章中的重点关联词，掌握文章的内在联系，从而掌握短文的中心含义。
三、总结
听力练习中应用语篇分析方法，对于学生理解和提高听力水平和教学效果都将大有益处。在实际教学中，教师要引导学生运用语篇衔接的知识，指导学生分析不同听力材料中的句子是如何采用衔接手段达到语义连贯的。这样可以使学生更深层地理解语篇中部分与整体问的关系，理出文章发展的脉络，最终提高学生的听力理解水平。
参考文献：
[1] 黄国文.语篇分析的理论与实践[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
[2] 刘洁.语篇连贯的语境因素分析[J].兰州学刊，2008（12）：200-202.
[3] 赵爽.语篇分析在听力教学中的运用[J].达县师范高等专科学校学报，2006（7）：94.