论文部分内容阅读
[摘要]阐述“工学四合”和CBEDUCAM情景教学的基本情况，提出了基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的主要内容以及教学效果和评价。
[关键词]工学四合 CBE-DUCAM 情景教学
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0180-02
一、“工学四合”和CBE-DUCAM情景教学的基本情况
（一）基本概念
“工学四合”是指将学校的教学应与专业所属的产业结合起来，在学校所学的知识要和实践技能相符；企业单位和学校要合作，共同承担培养学生的任务；教育要为了周边的经济产业服务；学生所学要和就业紧紧挂钩，能成为应用型的专门人才。
CBE-DUCAM模式，就是能力一本位教育模式，也是和产学结合有关。CBEDUCAM模式强调学生的实践应用“能力”，这就使得学校的人才教学培养方案不能以理论知识为中心，而是要以培养学生的综合实践能力为主，书本上的理论“必需、够用”就行。同时，对学生所学的评价标准不是以最终的考试分数为准，而是以学生掌握某种职业能力为准。CBE-DUCAM情境教学是在学校的教学过程中模拟某一种具体职业的一种教学模式，可以采取角色扮演、换位教学和讨论法等。
（二）研究现状
CBE-DUCAM教学模式在20世纪90年代初期被引进我国，现在许多培训机构在培训中都采用了这种模式。但在职业教育中尚缺少系统性的研究。情景教育只是在中小学教育教学研究和实践中取得了一些成绩，比如李吉林老师撰写的《情景教育的诗篇》详细地总结了她开展情景教育的经验，但主要是在小学的各课程中实施。我国目前的职业教育虽然也有很多走上了产学结合的道路，但是真正落实到位的比较少，有的只是挂个牌或与个别企业和院校进行了合作。现在大部分的职业院校和企业合作都是采取最后一年在企业顶岗实习的方式，实习的方式有的流于形式，不切合实际。同时，政府对于职业教育的支持力度不够，没有加大投入来维持高职教育和产业发展相结合的战略发展方式。职业教育的CBE-DUCAM情景性课程与教学目前尚缺乏针对性的理论。
（三）研究意义
目前，产学研相结合的高职院校教育体制，使得高校拥有了更多的教育基地和教育设备，也具备了更多更广泛的教学经验，学生能在在校期间走进企业，认识行业，从一定的程度上拓宽知识面和提高实践能力。但是从客观上分析，目前大部分的企业接受学生学习的方式是大批量的流水线形式，学生的就业能力并没有在根本上得到提高，因为工作中机械化的程度比较高。面对这样的操作模式，高职院校迫切希望能有一套更好的合作教学方法，而基于“工学四合”的高职计算机专业课程CBE-DUCAM情景教学模式能更好地解决这些问题，为高等职业技术教育的改革积累经验，推动高等职业技术教育的健康发展，为泛北部湾经济区的建立和发展提供强有力的人才支持智力支撑。
二、基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的主要内容
第一，教学分段式进行。基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学模式要求，学生一入学，就随本校相关专业的教师先到工厂、企业进行一年的工业训练，不仅是学生在学，教师也跟着一起学。接着学生在学校学习一到两年的理论基础知识，最后再到企业工作实践一年。
第二，课程设置的改革。在回校学习理论知识前，企业和学校联合开设符合本职业能力的课程，可以在学校进行CBE-DUCAM情景教学，也可以在企业进行教学实践，因此企业应大力支持职业培训，提供教学所需的教学设备和经费。研究设计课程设置方案和教学计划，并编写相应的教材，以达到情景教学的目的。
第三，学生的实训环境。基于“工学四合”的情境教学，要求课堂教学能模拟具体的真实的生产环境，加强实践学习效果，可以让学生前往企业参加临时课堂的学习。密切与产业相结合，实现岗位实践，加强学生对职业岗位的认识和实践能力。通过第一年师生的企业训练，情景的模拟教学会更加的得心应手，学校也应积极创造条件，让学生有更好的实训室、教室进行模拟训练。
第四，师资力量全面。该教学模式中要求强化专业技能培训，因此要求强大的师资力量来完成。高职院校的在职教师应具备“教师”和“工程师”的“双师”资格，此外还应有在企业中进行职业实践培训的师资，也即企业培训师傅。同时，学院要挖掘潜力，主动为企业提供技术服务，实现双赢。
第五，改革成果。学校已聘请专业的企业培训师傅和本校教师共同研究出人才培养方案；建设符合情景教学模式的实训室；核查外聘老师的职业资格，让更好更专的外聘专家来校进行指导教学等。
三、基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的具体展开
现代教育与职业的沟通，学校与社会的融合已是不可抗拒的历史潮流，教育社会化成为国家职业教育发展的一大趋势。本文以高职教育中的计算机专业为例，详细介绍基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的具体展开。
第一，培养学生的教学计划请企业的工程师参与研究制订。学生一入学，就随本校相关专业的教师先到工厂、企业进行一年的工业训练，不仅是学生在学，教师也跟着一起学。企业工程师是学生的培训教师，对学生在企业中的实践进行培训和考核，例如学习开发软件，软件开发应分组训练：代码组和美工组。只有在职业生涯中才能真正接触和掌握软件行业的发展技术，并与社会接轨。接着在学校学习一到两年的理论基础知识，将开发软件的基础理论进行深层次的巩固，在校学习的教学计划要请企业工程师参与研究制订，研究设计课程设置方案和教学计划，并编写相应的教材，以达到情景教学的目的。最后再到企业工作实践一年，真正着手进行软件的开发实践。
第二，企业出资帮助学校建实验室，送新产品到学校测试，为学校推荐毕业生设计题目，推荐工程师为学校的兼职教师，为学生提供实习场所。学生在学校学习的阶段，学校要为学生创建情景化的实训室，企业可以出资资助学校建立实训室，教学主要由本校教师来完成，部分实践类的课程可由企业工程师协助完成。企业工程师将新开发的软件产品为例，利用项目驱动法对学生进行培训，可以作为学生的毕业设计作品来进行考核，将适合从事软件行业的优秀学生筛选出来。 第三，教师经常到工厂去熟悉生产第一线的情况，承担应用型研究课题，将取得的成果应用于生产实际。教师的本职工作是教学，但是除本职工作外，教师本身应提高自身的技术水平，以达到与社会发展同步，即教师应提高科研技术能力，特别是应用型的科研能力，例如软件开发技术方面，教师应该多走进社会，参加社会培训和企业挂职训练，多出研究成果并将之应用于生产实践。教学水平的提高也与教师的科研能力的提高息息相关。
第四，企业从学校选择毕业生补充自己的技术骨干。经过学生三年培训之后，从学校和企业双方的考核中选择考核结果为优秀的学生作为企业的后备军，为企业补充自己的技术骨干，并同时解决学生的就业。软件开发小组中代码组和美工组的分工渐渐的清晰明确化，代码组的学生走上源代码开发的岗位，美工组的学生走上界面、动画设计的岗位。
这样的教学，不但有利于教师与工农结合、与实践结合，也有利于学生进行技术训练和企业在职人员的继续教育。学校面向企业业办学，直接有效地为社会生产服务。
四、教学效果和评价
从理论提出以来，对本校的试点计算机专业学生进行了为期两年的教学实践，经过这次培训发现，学生的学习技能比以往的学生掌握程度要更熟练，表现在以下几个方面：
第一，学生的学习效率大大提高。通过学生的三段式学习，即入学的第一年进入企业跟随企业的技术专家学习与观摩，第二年回本校学习理论知识，第三年再回企业进行理论的实践，同时通过根据CBE-DUCAM方法制定出的人才培养方案，以及据此开设的课程，培训师资力量的庞大，学生的职业技能得以更有效率地掌握，学生学习某种职业技术的效率大大提高。
第二，实践力度大大增强。学生不仅能从企业的实习、从企业的专业师傅那里得到更多的实践机会，而且在学校也能有很好的实践课程进行学习。
第三，对学生的学习评价进行改革，引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合，真正实现考核学生所学是否达到企业认可的目的。学生在企业学习的第一年要经过企业认定为合格以后才能回校进行下一年的理论培训；在学校学习的理论知识要符合学校的考核标准；最后一年的企业实习更加要得到企业的认可才可让其毕业。
基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学能让学生更好地了解企业真正需要的人才，从而调整自己的知识目标，努力向企业所需的“成品”发展；也使高职院校更加明确教育改革的发展之路，调整教学方法和手段，拓宽师资力量，创造更好的学生学习环境，为提高毕业生的就业能力铺平道路。
[作者简介]张海燕，女，江苏镇江人，硕士，广西工商职业技术学院讲师。
（责编 黎原）
[关键词]工学四合 CBE-DUCAM 情景教学
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0180-02
一、“工学四合”和CBE-DUCAM情景教学的基本情况
（一）基本概念
“工学四合”是指将学校的教学应与专业所属的产业结合起来，在学校所学的知识要和实践技能相符；企业单位和学校要合作，共同承担培养学生的任务；教育要为了周边的经济产业服务；学生所学要和就业紧紧挂钩，能成为应用型的专门人才。
CBE-DUCAM模式，就是能力一本位教育模式，也是和产学结合有关。CBEDUCAM模式强调学生的实践应用“能力”，这就使得学校的人才教学培养方案不能以理论知识为中心，而是要以培养学生的综合实践能力为主，书本上的理论“必需、够用”就行。同时，对学生所学的评价标准不是以最终的考试分数为准，而是以学生掌握某种职业能力为准。CBE-DUCAM情境教学是在学校的教学过程中模拟某一种具体职业的一种教学模式，可以采取角色扮演、换位教学和讨论法等。
（二）研究现状
CBE-DUCAM教学模式在20世纪90年代初期被引进我国，现在许多培训机构在培训中都采用了这种模式。但在职业教育中尚缺少系统性的研究。情景教育只是在中小学教育教学研究和实践中取得了一些成绩，比如李吉林老师撰写的《情景教育的诗篇》详细地总结了她开展情景教育的经验，但主要是在小学的各课程中实施。我国目前的职业教育虽然也有很多走上了产学结合的道路，但是真正落实到位的比较少，有的只是挂个牌或与个别企业和院校进行了合作。现在大部分的职业院校和企业合作都是采取最后一年在企业顶岗实习的方式，实习的方式有的流于形式，不切合实际。同时，政府对于职业教育的支持力度不够，没有加大投入来维持高职教育和产业发展相结合的战略发展方式。职业教育的CBE-DUCAM情景性课程与教学目前尚缺乏针对性的理论。
（三）研究意义
目前，产学研相结合的高职院校教育体制，使得高校拥有了更多的教育基地和教育设备，也具备了更多更广泛的教学经验，学生能在在校期间走进企业，认识行业，从一定的程度上拓宽知识面和提高实践能力。但是从客观上分析，目前大部分的企业接受学生学习的方式是大批量的流水线形式，学生的就业能力并没有在根本上得到提高，因为工作中机械化的程度比较高。面对这样的操作模式，高职院校迫切希望能有一套更好的合作教学方法，而基于“工学四合”的高职计算机专业课程CBE-DUCAM情景教学模式能更好地解决这些问题，为高等职业技术教育的改革积累经验，推动高等职业技术教育的健康发展，为泛北部湾经济区的建立和发展提供强有力的人才支持智力支撑。
二、基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的主要内容
第一，教学分段式进行。基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学模式要求，学生一入学，就随本校相关专业的教师先到工厂、企业进行一年的工业训练，不仅是学生在学，教师也跟着一起学。接着学生在学校学习一到两年的理论基础知识，最后再到企业工作实践一年。
第二，课程设置的改革。在回校学习理论知识前，企业和学校联合开设符合本职业能力的课程，可以在学校进行CBE-DUCAM情景教学，也可以在企业进行教学实践，因此企业应大力支持职业培训，提供教学所需的教学设备和经费。研究设计课程设置方案和教学计划，并编写相应的教材，以达到情景教学的目的。
第三，学生的实训环境。基于“工学四合”的情境教学，要求课堂教学能模拟具体的真实的生产环境，加强实践学习效果，可以让学生前往企业参加临时课堂的学习。密切与产业相结合，实现岗位实践，加强学生对职业岗位的认识和实践能力。通过第一年师生的企业训练，情景的模拟教学会更加的得心应手，学校也应积极创造条件，让学生有更好的实训室、教室进行模拟训练。
第四，师资力量全面。该教学模式中要求强化专业技能培训，因此要求强大的师资力量来完成。高职院校的在职教师应具备“教师”和“工程师”的“双师”资格，此外还应有在企业中进行职业实践培训的师资，也即企业培训师傅。同时，学院要挖掘潜力，主动为企业提供技术服务，实现双赢。
第五，改革成果。学校已聘请专业的企业培训师傅和本校教师共同研究出人才培养方案；建设符合情景教学模式的实训室；核查外聘老师的职业资格，让更好更专的外聘专家来校进行指导教学等。
三、基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的具体展开
现代教育与职业的沟通，学校与社会的融合已是不可抗拒的历史潮流，教育社会化成为国家职业教育发展的一大趋势。本文以高职教育中的计算机专业为例，详细介绍基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的具体展开。
第一，培养学生的教学计划请企业的工程师参与研究制订。学生一入学，就随本校相关专业的教师先到工厂、企业进行一年的工业训练，不仅是学生在学，教师也跟着一起学。企业工程师是学生的培训教师，对学生在企业中的实践进行培训和考核，例如学习开发软件，软件开发应分组训练：代码组和美工组。只有在职业生涯中才能真正接触和掌握软件行业的发展技术，并与社会接轨。接着在学校学习一到两年的理论基础知识，将开发软件的基础理论进行深层次的巩固，在校学习的教学计划要请企业工程师参与研究制订，研究设计课程设置方案和教学计划，并编写相应的教材，以达到情景教学的目的。最后再到企业工作实践一年，真正着手进行软件的开发实践。
第二，企业出资帮助学校建实验室，送新产品到学校测试，为学校推荐毕业生设计题目，推荐工程师为学校的兼职教师，为学生提供实习场所。学生在学校学习的阶段，学校要为学生创建情景化的实训室，企业可以出资资助学校建立实训室，教学主要由本校教师来完成，部分实践类的课程可由企业工程师协助完成。企业工程师将新开发的软件产品为例，利用项目驱动法对学生进行培训，可以作为学生的毕业设计作品来进行考核，将适合从事软件行业的优秀学生筛选出来。 第三，教师经常到工厂去熟悉生产第一线的情况，承担应用型研究课题，将取得的成果应用于生产实际。教师的本职工作是教学，但是除本职工作外，教师本身应提高自身的技术水平，以达到与社会发展同步，即教师应提高科研技术能力，特别是应用型的科研能力，例如软件开发技术方面，教师应该多走进社会，参加社会培训和企业挂职训练，多出研究成果并将之应用于生产实践。教学水平的提高也与教师的科研能力的提高息息相关。
第四，企业从学校选择毕业生补充自己的技术骨干。经过学生三年培训之后，从学校和企业双方的考核中选择考核结果为优秀的学生作为企业的后备军，为企业补充自己的技术骨干，并同时解决学生的就业。软件开发小组中代码组和美工组的分工渐渐的清晰明确化，代码组的学生走上源代码开发的岗位，美工组的学生走上界面、动画设计的岗位。
这样的教学，不但有利于教师与工农结合、与实践结合，也有利于学生进行技术训练和企业在职人员的继续教育。学校面向企业业办学，直接有效地为社会生产服务。
四、教学效果和评价
从理论提出以来，对本校的试点计算机专业学生进行了为期两年的教学实践，经过这次培训发现，学生的学习技能比以往的学生掌握程度要更熟练，表现在以下几个方面：
第一，学生的学习效率大大提高。通过学生的三段式学习，即入学的第一年进入企业跟随企业的技术专家学习与观摩，第二年回本校学习理论知识，第三年再回企业进行理论的实践，同时通过根据CBE-DUCAM方法制定出的人才培养方案，以及据此开设的课程，培训师资力量的庞大，学生的职业技能得以更有效率地掌握，学生学习某种职业技术的效率大大提高。
第二，实践力度大大增强。学生不仅能从企业的实习、从企业的专业师傅那里得到更多的实践机会，而且在学校也能有很好的实践课程进行学习。
第三，对学生的学习评价进行改革，引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合，真正实现考核学生所学是否达到企业认可的目的。学生在企业学习的第一年要经过企业认定为合格以后才能回校进行下一年的理论培训；在学校学习的理论知识要符合学校的考核标准；最后一年的企业实习更加要得到企业的认可才可让其毕业。
基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学能让学生更好地了解企业真正需要的人才，从而调整自己的知识目标，努力向企业所需的“成品”发展；也使高职院校更加明确教育改革的发展之路，调整教学方法和手段，拓宽师资力量，创造更好的学生学习环境，为提高毕业生的就业能力铺平道路。
[作者简介]张海燕，女，江苏镇江人，硕士，广西工商职业技术学院讲师。
（责编 黎原）