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【摘要】课堂教学是课程改革的最前沿，是实施新课程标准的主渠道。作为教学在一线的许多教师，都在努力学习和实践着新课程标准，课堂上出现了前所未有的生机与活力。但是，在农村小学课堂教学实践中，我们也发现一些教师对新课程标准的理解还浮于表面，为形式而形式。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。因此，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念带入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学教师关注和探讨的热点问题。
【关键词】小学数学课堂教学有效性兴趣
受传统教学影响，长期以来，农村小学的数学课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。所以，如何实现高效的课堂教学，使教学实现师生双赢，让学生对于学习数学产生乐学、好学、自主地学、创造性地学，最后达到会学博学的效果。
一、转变教师角色，师生平等
在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者。要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的相法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。
例如：在教“画条形统计图”时，突破了以往学生根据老师演示模仿的方法，而是让学生当“小老师”评价我画的条形统计图。当我在黑板上画完后，遭到学生的一致反对，面对学生的反对，我没有表现丝毫的不快，而是请“小老师”们说说哪里不好。有的说“没有单位名称”，有的说：“不美观，”有的说：“有误差”等等。笔者倾听了学生的意见后，请了一位平时很捣蛋，但画画很好的学生上来画。这时学生才异口同声说“好！”那位学生很神气，自然上课也认真多了。在这节课中，师生角色发生了根本变化，师生一次一次合作交流。同处在一个学习平台，学生不仅在教师的一次次尊重与信任中感受师生平等，而且在宽松的氛围中受到了认真学好数学的情感态度。
二、创设有效的教学情境，激发孩子的兴趣
1.利用多媒体创设直观情境，激起学习兴趣
多媒体具有文本、图形动画等多种媒体集成的特点，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西。在农村实际教学中我们利用多媒体形象、直观的特点，诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。
2.创设教学情境，增加学习趣味性
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。” 所有智力方面的工作，都依赖于兴趣，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。针对不同的年龄阶段来看，一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性等事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。
3.创设生活情境，激发求知欲
数学来源于生活，又作用于生活。因此新课程理念让学生能够走进生活去体验数学的魅力。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生没有兴趣和激情。因此在农村教学中要善于从生产和生活中选取一些与数学相关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通引人入胜的效果，这样更有利于激发学生的学习兴趣。
三、根据学生实际，实施分层教学
虽然农村学生接触面窄，见识较少，可不少孩子头脑聪明，对知识有强烈的渴望，但长期形成的学习习惯导致他们基础较差，学习能力不是很强。而一些留守儿童，由于缺少父母的监管和关爱，不但基础差，学习习惯也非常不好，导致他们想学，愿学，但力不从心。一个班级几十人，学习成绩和能力参差不齐，而家长不可能有多的时间和能力对他们的学习进行辅导。
针对班上尖子生不尖，差生太多的实际情况，在作通学生思想工作前提下，我把班上学生分为A、B两层。备课的时候，兼顾A、B两层，先准备一些较基础、简单的教学内容，既能让差生听懂，又能帮成绩较好的学生整理回顾学过的知识；再准备稍微提高的教学内容，最后准备深化教学内容，既让成绩较好学生吃饱，也鼓励中等生和差生积极思考，培养他们勇于思维的习惯。课堂上，不同难度的问题可以分别请不同层次的学生回答，让学生充分体会到学习的成就感。课后练习，不管是课堂作业，还是家庭作业，我也分成A、B两层分别布置适量的练习（如果学生愿意，也可以选择自己所属层次以外的作业进行练习），使每一位学生不仅能按时完成作业，还能体会到学习的成就感。
四、适时点拨，拓展深化，发展自主探究的能力
在课堂上，我们教师不再以教学活动主宰者的面目出现，其作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之处、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力；二是激活：为保持学生的学习热情，避免部分学生对集体产生依赖心理，及时激励评价。有些老师担心：放手让学生探索会走弯路，占用过多的课堂时间。这里可以引用社会心理学家罗杰斯的话作答：“我们甚至‘期望’学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可获得明天的成功”。因此，课堂上要给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，给学生多一点表现自己的机会，多一些体验成功的喜悦。结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。如在教学四年级（上）《解决问题的策略》时，笔者结合小华、小明和小军去商场购物的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。“探索是数学的生命线”。因此，我们教师要精心策划教学活动，引导学生在数学活动中自主探索，努力为学生营造适合探索的氛围，搭建适当的探索平台，这样才能满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需求，才能使学生真正成为探索活动的主体，成为学习活动的主人。 五、提高课堂评价的有效性
1.运用不同的尺子评价学生
多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
2.评价方式多元化
由于小学生的有意注意持续时间比较短。所以，有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三打给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多的使用这种方法，学生就会产生“厌恶”的情绪，也就不能保证学生注意力的集中。甚至有的学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。因此，教师需要采取多元的评价方式，促进学生的有效学习。
3.注重延缓评价的运用
延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。但在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生地思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。
当然，在农村小学数学教学中，提高小学数学课堂教学效率的策略还有很多。只要教师结合教学内容，根据农村学生的特点，为学生学习提供良好地，科学地学习氛围，就能发展学生的思维，提高数学课的教学效率。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作学习是学生学习的重要方式。”农村学生学习很少有家长重视，学习条件和教学条件也不够好，学生的学习活动，主要在课堂上，老师必须向课堂要效率，千方百计地提高课堂学习质量，尽量使学生在课堂上消化知识。在此，我只是提出了个人的几点建议，希望能同广大同仁一起交流、探讨，以便提炼出更好、更适合的农村的教育教学措施。
参考文献
[1]王永晔，宋新.农村小学数学教研活动现状及对策思考〔J〕.学生之友，2011.09
[2]李宁，论农村小学数学教育[J].安徽教育学院，2011，（12）
[3]郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考，2006，（7）
【关键词】小学数学课堂教学有效性兴趣
受传统教学影响，长期以来，农村小学的数学课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。所以，如何实现高效的课堂教学，使教学实现师生双赢，让学生对于学习数学产生乐学、好学、自主地学、创造性地学，最后达到会学博学的效果。
一、转变教师角色，师生平等
在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者。要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的相法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。
例如：在教“画条形统计图”时，突破了以往学生根据老师演示模仿的方法，而是让学生当“小老师”评价我画的条形统计图。当我在黑板上画完后，遭到学生的一致反对，面对学生的反对，我没有表现丝毫的不快，而是请“小老师”们说说哪里不好。有的说“没有单位名称”，有的说：“不美观，”有的说：“有误差”等等。笔者倾听了学生的意见后，请了一位平时很捣蛋，但画画很好的学生上来画。这时学生才异口同声说“好！”那位学生很神气，自然上课也认真多了。在这节课中，师生角色发生了根本变化，师生一次一次合作交流。同处在一个学习平台，学生不仅在教师的一次次尊重与信任中感受师生平等，而且在宽松的氛围中受到了认真学好数学的情感态度。
二、创设有效的教学情境，激发孩子的兴趣
1.利用多媒体创设直观情境，激起学习兴趣
多媒体具有文本、图形动画等多种媒体集成的特点，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西。在农村实际教学中我们利用多媒体形象、直观的特点，诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。
2.创设教学情境，增加学习趣味性
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。” 所有智力方面的工作，都依赖于兴趣，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。针对不同的年龄阶段来看，一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性等事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。
3.创设生活情境，激发求知欲
数学来源于生活，又作用于生活。因此新课程理念让学生能够走进生活去体验数学的魅力。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生没有兴趣和激情。因此在农村教学中要善于从生产和生活中选取一些与数学相关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通引人入胜的效果，这样更有利于激发学生的学习兴趣。
三、根据学生实际，实施分层教学
虽然农村学生接触面窄，见识较少，可不少孩子头脑聪明，对知识有强烈的渴望，但长期形成的学习习惯导致他们基础较差，学习能力不是很强。而一些留守儿童，由于缺少父母的监管和关爱，不但基础差，学习习惯也非常不好，导致他们想学，愿学，但力不从心。一个班级几十人，学习成绩和能力参差不齐，而家长不可能有多的时间和能力对他们的学习进行辅导。
针对班上尖子生不尖，差生太多的实际情况，在作通学生思想工作前提下，我把班上学生分为A、B两层。备课的时候，兼顾A、B两层，先准备一些较基础、简单的教学内容，既能让差生听懂，又能帮成绩较好的学生整理回顾学过的知识；再准备稍微提高的教学内容，最后准备深化教学内容，既让成绩较好学生吃饱，也鼓励中等生和差生积极思考，培养他们勇于思维的习惯。课堂上，不同难度的问题可以分别请不同层次的学生回答，让学生充分体会到学习的成就感。课后练习，不管是课堂作业，还是家庭作业，我也分成A、B两层分别布置适量的练习（如果学生愿意，也可以选择自己所属层次以外的作业进行练习），使每一位学生不仅能按时完成作业，还能体会到学习的成就感。
四、适时点拨，拓展深化，发展自主探究的能力
在课堂上，我们教师不再以教学活动主宰者的面目出现，其作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之处、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力；二是激活：为保持学生的学习热情，避免部分学生对集体产生依赖心理，及时激励评价。有些老师担心：放手让学生探索会走弯路，占用过多的课堂时间。这里可以引用社会心理学家罗杰斯的话作答：“我们甚至‘期望’学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可获得明天的成功”。因此，课堂上要给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，给学生多一点表现自己的机会，多一些体验成功的喜悦。结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。如在教学四年级（上）《解决问题的策略》时，笔者结合小华、小明和小军去商场购物的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。“探索是数学的生命线”。因此，我们教师要精心策划教学活动，引导学生在数学活动中自主探索，努力为学生营造适合探索的氛围，搭建适当的探索平台，这样才能满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需求，才能使学生真正成为探索活动的主体，成为学习活动的主人。 五、提高课堂评价的有效性
1.运用不同的尺子评价学生
多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
2.评价方式多元化
由于小学生的有意注意持续时间比较短。所以，有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三打给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多的使用这种方法，学生就会产生“厌恶”的情绪，也就不能保证学生注意力的集中。甚至有的学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。因此，教师需要采取多元的评价方式，促进学生的有效学习。
3.注重延缓评价的运用
延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。但在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生地思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。
当然，在农村小学数学教学中，提高小学数学课堂教学效率的策略还有很多。只要教师结合教学内容，根据农村学生的特点，为学生学习提供良好地，科学地学习氛围，就能发展学生的思维，提高数学课的教学效率。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作学习是学生学习的重要方式。”农村学生学习很少有家长重视，学习条件和教学条件也不够好，学生的学习活动，主要在课堂上，老师必须向课堂要效率，千方百计地提高课堂学习质量，尽量使学生在课堂上消化知识。在此，我只是提出了个人的几点建议，希望能同广大同仁一起交流、探讨，以便提炼出更好、更适合的农村的教育教学措施。
参考文献
[1]王永晔，宋新.农村小学数学教研活动现状及对策思考〔J〕.学生之友，2011.09
[2]李宁，论农村小学数学教育[J].安徽教育学院，2011，（12）
[3]郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考，2006，（7）