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物理学是基础学科中注重能力考查的重点学科,对开拓学生的创造性思维和发散性思维,提高学习能力有其独特的不可替代的作用。
一、当前学生能力培养的主要障碍
高中学生当前在物理学习上存在的主要问题是学习方法。学生一般是上课急于抄笔记,课后急于完成老师布置的作业或盲目陷入题海。解题时又急于对结果,凑答案。想问题,解习题都是就事论事,不重视物理过程的分析,不屑于观察物理现象、思考物理变化的前因后果,不善于总结分析问题的思路和解决问题的规律。这是造成“高分低能”的直接诱因。
二、物理能力培养的几个阶段
1.适应阶段
刚上高一的同学,自学能力较差,课前预习和课后复习的任务难以落实,可根据课文,每节课给学生适量的阅读时间,指导学生阅读课文,以培养学生的阅读理解能力;为减少课堂的单调呆板气氛,可采用启发、演示、讨论等多种方法教学,以调动思维,活跃气氛,激发兴趣;可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录,既控制了学生的注意力,又培养了学生的手脑并用和速记能力;可设置一些课堂作业,让学生在限定时间内完成,以培养学生的独立思考和速算能力。
2.调整阶段
进入高二年级后,物理学习基础不同的学生努力方向会有所侧重,而力学和电学部分是物理学科的重点,所以,在选修课教学中,除重点提高力学和电学知识水平外,要着重开拓学生的智能,培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上,通过高质量的习题和试题,加强对学生的训练,以提高学生的适应能力,为后续阶段的学习打下基础。
3.提高阶段
高三年级,学生进入了高考备考期或择业定向期,要把握好几个原则:重点知识结构化——抓各部分知识的中心点,将知识以此中心组织起来,形成知识网络,找出各网络间物理量的相互关系;基础知识系统化——打破原教材的排序结构,系统地划分、归类和排列基础知识;难点知识问题化——以问题解决难点,精编一些含有难点知识的习题,让学生在解题过程中消化和理解知识,突破难点知识;复习方法多样化——在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
三、提高学生学习能力的几点策略
1.鼓励学生“班门弄斧”有助于克服学生的学法障碍
教学的宗旨是,在能力培养方面让每个学生都获得成功,首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事,只有这样,学生的真实想法才能展现出来,误区才能暴露出来。例如对一些选择题,按常规填写出选项符号就行了,学生的学习能力得不到应有的锻炼。应鼓励学生对问题首先进行解析,要求学生做到“根据在前,结论在后”。要鼓励学生大胆质疑,这样,从学生的思维活动中,不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞,更重要的是找到学生学法上的问题所在,以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。对选择题、填空题进行解析,让学生当“自己的老师”,养成刨根问底的思维习惯,学生从中尝到了甜头,能力也得到相应提高。把思维的主动权交给学生,在课堂教学中,也应该体现出这一特点,让学生成为名副其实的主体。
2.精于课堂教学设计是培养学习能力的强心针
自我学习的能力,是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书,它是课前设计好的一系列的有序活动的实施过程。在这个过程中,实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计,主要由以下几个环节构成:设问质疑;在问题解决过程中学习;检测和小结。下面以电磁感应课堂教学设计为例,说明一下设计思想。
(1)设问质疑。①用学过的磁通量ф来解释Δф、Δф/Δt,重点突出针对性很强的预备知识Δф。②3人一组进行实验操作和观察。深化Δф为“零”的现象和条件,为E∞Δф/Δt作准备。③由实验导出产生感应电流的条件。
(2)在问题解决过程中学习。这种设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。电磁感应这节课由ф、Δф、Δф/Δt出发,重点解决E(电感)的产生,突破“电动势”这一难点问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系,学生的心理结构得以改变和更新,对知识结构和认知结构进行了优化,能力的孕育和发展在这个过程中不断得到落实。
(3)检测和小结。通过挂图、模型、实验和练习题,针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区,让学生口答、笔答,到黑板上画图等,获得即时反馈,小结是学生对知识内化的结晶,要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向,对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用,部分同学要领会使用楞次定律。
3.注重阅读是提高学生学习能力的“秘密”武器
阅读能力是学生必须掌握的基本技能,学习能力是多种心理机能参与的一种综合能力,培养学生的学习能力是一项比传播知识更重要的任务。
(1)阅读是学生获取知识的重要手段。指导学生阅读教材,抓住教材重点、难点,带着问题听课,就能很容易地突破难点,掌握重点,同时注意前后知识的联系,使其在旧的知识上掌握新的知识,既提高了听课效率,也可促进自学能力的形成。
(2)在阅读中学会归纳和总结。教会学生利用资料,在归纳中巩固,指导学生有选择地阅读一些与课本有关的课外参考资料以扩充知识,开阔视野,能全面地对一章或一节内容进行归纳和总结,在归纳总结中巩固和提高。要引导学生课后不要急于完成作业,不要只顾做大量习题,淹没“题海”中,而应根据课堂要求,立即复习巩固,可参与课外书上的一些体例格式及老师强调的重点和难点,把每节、每章整理出纲目,把易混淆的内容进行比较辨析。实践经验表明:理解的知识和结构化、系统化的知识更易长久贮存,也便于提取应用。此外,学生有选择地阅读一些课外资料也能发现新问题、新知识,能发现新问题本身就是一种创新精神,也使学生觉得科学知识无止境,使学生有信心研究新问题,既有助于未来的发明创造同时也可帮助理解记忆课本上的难点和重点。
4.重视物理和其他学科的横向联系,培养学生的综合能力
在教学过程中应注意物理知识与其他学科知识间的联系,使学生思维更深化、更灵活,有利于学生综合分析能力的形成,学生学习素质得到提高。
例如,在高中物理第一册“单摆”教学中,有这样一个问题:摆钟从广州搬到北京是走慢还是走快?如何调整?此问题关键是由单摆周期公式 随地理位置变化规律,由地理知识可知,我们处在北半球,北京和广州地理位置比较,北京靠近北极(地理知识)而在北半球上,靠近北极位置g值越大(物理知识),有了这些地理知识,那么本题就容易分析了:摆钟走快,可增加摆长来调整。又如在“能的转化和守恒定律”一节教学过程中通过实例分析化学能、机械能、电磁能、光能等不同形成的能的转化和守恒;再如实际生产中的电镀问题,能源的合理开发和利用问题,环境污染问题等都需要物理知识和生物、化学、地理等其他学科知识有密切的联系。只有我们能够综合应用各方面知识,才能真正提高解决实际问题的能力,达到认识自然、改善自然的目的,真正体现教学面向社会。
(作者单位:广东省中山市技师学院)
一、当前学生能力培养的主要障碍
高中学生当前在物理学习上存在的主要问题是学习方法。学生一般是上课急于抄笔记,课后急于完成老师布置的作业或盲目陷入题海。解题时又急于对结果,凑答案。想问题,解习题都是就事论事,不重视物理过程的分析,不屑于观察物理现象、思考物理变化的前因后果,不善于总结分析问题的思路和解决问题的规律。这是造成“高分低能”的直接诱因。
二、物理能力培养的几个阶段
1.适应阶段
刚上高一的同学,自学能力较差,课前预习和课后复习的任务难以落实,可根据课文,每节课给学生适量的阅读时间,指导学生阅读课文,以培养学生的阅读理解能力;为减少课堂的单调呆板气氛,可采用启发、演示、讨论等多种方法教学,以调动思维,活跃气氛,激发兴趣;可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录,既控制了学生的注意力,又培养了学生的手脑并用和速记能力;可设置一些课堂作业,让学生在限定时间内完成,以培养学生的独立思考和速算能力。
2.调整阶段
进入高二年级后,物理学习基础不同的学生努力方向会有所侧重,而力学和电学部分是物理学科的重点,所以,在选修课教学中,除重点提高力学和电学知识水平外,要着重开拓学生的智能,培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上,通过高质量的习题和试题,加强对学生的训练,以提高学生的适应能力,为后续阶段的学习打下基础。
3.提高阶段
高三年级,学生进入了高考备考期或择业定向期,要把握好几个原则:重点知识结构化——抓各部分知识的中心点,将知识以此中心组织起来,形成知识网络,找出各网络间物理量的相互关系;基础知识系统化——打破原教材的排序结构,系统地划分、归类和排列基础知识;难点知识问题化——以问题解决难点,精编一些含有难点知识的习题,让学生在解题过程中消化和理解知识,突破难点知识;复习方法多样化——在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
三、提高学生学习能力的几点策略
1.鼓励学生“班门弄斧”有助于克服学生的学法障碍
教学的宗旨是,在能力培养方面让每个学生都获得成功,首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事,只有这样,学生的真实想法才能展现出来,误区才能暴露出来。例如对一些选择题,按常规填写出选项符号就行了,学生的学习能力得不到应有的锻炼。应鼓励学生对问题首先进行解析,要求学生做到“根据在前,结论在后”。要鼓励学生大胆质疑,这样,从学生的思维活动中,不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞,更重要的是找到学生学法上的问题所在,以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。对选择题、填空题进行解析,让学生当“自己的老师”,养成刨根问底的思维习惯,学生从中尝到了甜头,能力也得到相应提高。把思维的主动权交给学生,在课堂教学中,也应该体现出这一特点,让学生成为名副其实的主体。
2.精于课堂教学设计是培养学习能力的强心针
自我学习的能力,是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书,它是课前设计好的一系列的有序活动的实施过程。在这个过程中,实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计,主要由以下几个环节构成:设问质疑;在问题解决过程中学习;检测和小结。下面以电磁感应课堂教学设计为例,说明一下设计思想。
(1)设问质疑。①用学过的磁通量ф来解释Δф、Δф/Δt,重点突出针对性很强的预备知识Δф。②3人一组进行实验操作和观察。深化Δф为“零”的现象和条件,为E∞Δф/Δt作准备。③由实验导出产生感应电流的条件。
(2)在问题解决过程中学习。这种设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。电磁感应这节课由ф、Δф、Δф/Δt出发,重点解决E(电感)的产生,突破“电动势”这一难点问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系,学生的心理结构得以改变和更新,对知识结构和认知结构进行了优化,能力的孕育和发展在这个过程中不断得到落实。
(3)检测和小结。通过挂图、模型、实验和练习题,针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区,让学生口答、笔答,到黑板上画图等,获得即时反馈,小结是学生对知识内化的结晶,要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向,对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用,部分同学要领会使用楞次定律。
3.注重阅读是提高学生学习能力的“秘密”武器
阅读能力是学生必须掌握的基本技能,学习能力是多种心理机能参与的一种综合能力,培养学生的学习能力是一项比传播知识更重要的任务。
(1)阅读是学生获取知识的重要手段。指导学生阅读教材,抓住教材重点、难点,带着问题听课,就能很容易地突破难点,掌握重点,同时注意前后知识的联系,使其在旧的知识上掌握新的知识,既提高了听课效率,也可促进自学能力的形成。
(2)在阅读中学会归纳和总结。教会学生利用资料,在归纳中巩固,指导学生有选择地阅读一些与课本有关的课外参考资料以扩充知识,开阔视野,能全面地对一章或一节内容进行归纳和总结,在归纳总结中巩固和提高。要引导学生课后不要急于完成作业,不要只顾做大量习题,淹没“题海”中,而应根据课堂要求,立即复习巩固,可参与课外书上的一些体例格式及老师强调的重点和难点,把每节、每章整理出纲目,把易混淆的内容进行比较辨析。实践经验表明:理解的知识和结构化、系统化的知识更易长久贮存,也便于提取应用。此外,学生有选择地阅读一些课外资料也能发现新问题、新知识,能发现新问题本身就是一种创新精神,也使学生觉得科学知识无止境,使学生有信心研究新问题,既有助于未来的发明创造同时也可帮助理解记忆课本上的难点和重点。
4.重视物理和其他学科的横向联系,培养学生的综合能力
在教学过程中应注意物理知识与其他学科知识间的联系,使学生思维更深化、更灵活,有利于学生综合分析能力的形成,学生学习素质得到提高。
例如,在高中物理第一册“单摆”教学中,有这样一个问题:摆钟从广州搬到北京是走慢还是走快?如何调整?此问题关键是由单摆周期公式 随地理位置变化规律,由地理知识可知,我们处在北半球,北京和广州地理位置比较,北京靠近北极(地理知识)而在北半球上,靠近北极位置g值越大(物理知识),有了这些地理知识,那么本题就容易分析了:摆钟走快,可增加摆长来调整。又如在“能的转化和守恒定律”一节教学过程中通过实例分析化学能、机械能、电磁能、光能等不同形成的能的转化和守恒;再如实际生产中的电镀问题,能源的合理开发和利用问题,环境污染问题等都需要物理知识和生物、化学、地理等其他学科知识有密切的联系。只有我们能够综合应用各方面知识,才能真正提高解决实际问题的能力,达到认识自然、改善自然的目的,真正体现教学面向社会。
(作者单位:广东省中山市技师学院)