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[摘 要] 《科学幻想与人类未来》课程主要阐述科学幻想基本理论与发展历史，探讨相关学科未来的发展趋势，培养当代大学生的创新思维与科学精神。该课程的开设有利于丰富学生的科学知识，激发学生的想象力和求知热情，尽可能地引导他们去创造美感，引导他们去追求真与善，促进学科交叉，对提高学生的科学、人文素质具有重要作用。
[关 键 词] 《科学幻想与人类未来》；课程多元化；考核；实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2018）10-0134-01
目前，高校传统的课程考核主要以期末考试的卷面成绩来衡量学生对本课程知识的掌握情况，考核方式较为单一，难以适应应用型人才培养的需要。课程多元化考核不仅采用标准化纸笔答题测试，还要通过多种手段和途径对学生的身心素质、专业知识、专业技能和个性特长等方面进行全过程、全方位的评价，其目的是促进评价对象的全面发展。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，激励学生刻苦学习，让学生养成良好的学风，充分体现因材施教的教学理念，我们制订了一套多元化考核方案，计划考核分为四个部分：（1）运用Kahoot等软件，随堂测验科学基础知识；（2）组织学生开展Group Work，运用课内外时间组织、准备科幻表演；（3）运用网络教学，鼓励学生开展科幻小说创作；（4）期终开卷考试，检验学生掌握课程内容的情况。
一、各部分实践情况
（一）Kahoot等软件随堂测验
本项考核旨在鼓励学生课前主动学习，课后及时回顾、养成良好学习习惯。Kahoot在线测试软件结合了测试和游戏的功能，极大地提高了学生的兴趣。每次测验后还有排名，学生为了取得考前的名次，积极主动地记忆课堂知识内容，抢答热情高涨，课堂效果非常好。
（二）Group Work
本规则旨在鼓励学生参与到教学活动中来，培养分工协作、互助互学，增强团队意识。本课程是理论与实践结合的方式授课。在课堂上，教师不仅讲解科幻文艺的基本理论，也积极组织课堂内外活动，让学生参与到科幻创作中。在实践教学中，我们将学生分成若干小组，小组成员在课堂内外谈论经典科幻作品，交流自己的科幻理念。学生编排了一些科幻表演小品，以生动传神的方式表演自己的科幻创作。
到目前为止，学生已经成功地在课堂表演了《克隆姐妹》《漂流瓶》《生命的颜色》《广告时代》《我不是人》《寻找绿洲》《第七日（记忆移植）》等40多个剧目。2016年11月26日，学生课堂表演了《三体》等经典科幻作品的片段。这些剧目从不同角度很好地表现了学生潜藏的创造力和对一些科学技术与人类社会发展关系问题认真理性的思考。
（三）科幻小说创作
本规则旨在鼓励对科学幻想有兴趣的学生参与到科幻小说中。本课程属于公共选修课，所以选课学生基本都是对科幻有着极大热情的爱好者，所以当提出要他们自己创作时，学生的热情非常高，选课总人数180人，收到自创科幻作品80篇，其中有水平比较高的10篇左右，教师也鼓励他们投稿，争取发表在科幻杂志刊物上。
（四）期末考试成绩
1.通过完成填空题、选择题、简答题、论述题等题型的闭卷考试获得成绩，所获得的成绩即为最后评定的期末考试成绩。
2.实际执行情况是，如果前三项考核可以顺利执行，期末考试对本课程来说是一项可以取消的考核方式。由于本课程为公共选修课，我们采取灵活的考核方式，科学幻想本身是天马行空的想象力和科学技术基础的结合，不太适合传统的考试，但有些没有完成前三项的学生，我们也通过期末考试得出最终成绩。
二、各部分受学生欢迎的程度
在实际操作过程中，收集了学生欢迎的考核方式。
（一）随堂测验
受欢迎程度：经过问卷调查，有30人支持使用随堂测试的方式考核学习效果，多数学生希望测试形式能够生动有趣。
（二）科幻表演
受欢迎程度：经过问卷调查，有68人支持使用科幻表演的方式考核学习效果，是最受欢迎的方式。学生普遍认为这种方式发挥了想象力和创造力，培养分工协作、互助互学，增强团队意识。但也有学生认为这种方式中，每个人的参与程度不一样，有的学生几乎没有贡献自己的力量，不够公平。
（三）科幻小说创作
科幻小说创作，这种方式弥补了分组表演的弊病，学生反馈到，由于是自己独立完成的，充分反映了对所学知识的理解和创造力的发挥。
（四）期末考试
期末考试的受欢迎程度最低。不太适合传统的考试，但有些没有完成前三项的学生，可以期末考试的方式，取得最终成绩。
三、总结
（一）科幻演出、科幻小说创作是《科学幻想与人类未来》这门课程一种可行的考核方式。首先，这两种方式被多数学生所认同。其次，它迎合了这门课程的特点与目的，课程需要学生知识的拓宽与讨论，也需要学生积极发挥想象力。再次，它能够反映学生的学习力、理解力、表达力与创造力。
（二）课堂随机测验也是《科学幻想与人类未来》这门课程一种可行的考核方式。首先，它是一项受欢迎度排名第二的考核方式。其次，它可以及时反映学生的掌握程度。再次，它是一种高效的考核方式。
经过多元化考核评价的实践，我们认为，为了促进学生更好地发展，最终实现学生的全面发展，从价值取向来说，多元化教学评价首先是一种促进学生发展的评价。只有从多元的视角出发对学生进行评价，才能使评价发挥其诊断、鼓励、促进作用，评价真正的价值也才能得以体现。
[关 键 词] 《科学幻想与人类未来》；课程多元化；考核；实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2018）10-0134-01
目前，高校传统的课程考核主要以期末考试的卷面成绩来衡量学生对本课程知识的掌握情况，考核方式较为单一，难以适应应用型人才培养的需要。课程多元化考核不仅采用标准化纸笔答题测试，还要通过多种手段和途径对学生的身心素质、专业知识、专业技能和个性特长等方面进行全过程、全方位的评价，其目的是促进评价对象的全面发展。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，激励学生刻苦学习，让学生养成良好的学风，充分体现因材施教的教学理念，我们制订了一套多元化考核方案，计划考核分为四个部分：（1）运用Kahoot等软件，随堂测验科学基础知识；（2）组织学生开展Group Work，运用课内外时间组织、准备科幻表演；（3）运用网络教学，鼓励学生开展科幻小说创作；（4）期终开卷考试，检验学生掌握课程内容的情况。
一、各部分实践情况
（一）Kahoot等软件随堂测验
本项考核旨在鼓励学生课前主动学习，课后及时回顾、养成良好学习习惯。Kahoot在线测试软件结合了测试和游戏的功能，极大地提高了学生的兴趣。每次测验后还有排名，学生为了取得考前的名次，积极主动地记忆课堂知识内容，抢答热情高涨，课堂效果非常好。
（二）Group Work
本规则旨在鼓励学生参与到教学活动中来，培养分工协作、互助互学，增强团队意识。本课程是理论与实践结合的方式授课。在课堂上，教师不仅讲解科幻文艺的基本理论，也积极组织课堂内外活动，让学生参与到科幻创作中。在实践教学中，我们将学生分成若干小组，小组成员在课堂内外谈论经典科幻作品，交流自己的科幻理念。学生编排了一些科幻表演小品，以生动传神的方式表演自己的科幻创作。
到目前为止，学生已经成功地在课堂表演了《克隆姐妹》《漂流瓶》《生命的颜色》《广告时代》《我不是人》《寻找绿洲》《第七日（记忆移植）》等40多个剧目。2016年11月26日，学生课堂表演了《三体》等经典科幻作品的片段。这些剧目从不同角度很好地表现了学生潜藏的创造力和对一些科学技术与人类社会发展关系问题认真理性的思考。
（三）科幻小说创作
本规则旨在鼓励对科学幻想有兴趣的学生参与到科幻小说中。本课程属于公共选修课，所以选课学生基本都是对科幻有着极大热情的爱好者，所以当提出要他们自己创作时，学生的热情非常高，选课总人数180人，收到自创科幻作品80篇，其中有水平比较高的10篇左右，教师也鼓励他们投稿，争取发表在科幻杂志刊物上。
（四）期末考试成绩
1.通过完成填空题、选择题、简答题、论述题等题型的闭卷考试获得成绩，所获得的成绩即为最后评定的期末考试成绩。
2.实际执行情况是，如果前三项考核可以顺利执行，期末考试对本课程来说是一项可以取消的考核方式。由于本课程为公共选修课，我们采取灵活的考核方式，科学幻想本身是天马行空的想象力和科学技术基础的结合，不太适合传统的考试，但有些没有完成前三项的学生，我们也通过期末考试得出最终成绩。
二、各部分受学生欢迎的程度
在实际操作过程中，收集了学生欢迎的考核方式。
（一）随堂测验
受欢迎程度：经过问卷调查，有30人支持使用随堂测试的方式考核学习效果，多数学生希望测试形式能够生动有趣。
（二）科幻表演
受欢迎程度：经过问卷调查，有68人支持使用科幻表演的方式考核学习效果，是最受欢迎的方式。学生普遍认为这种方式发挥了想象力和创造力，培养分工协作、互助互学，增强团队意识。但也有学生认为这种方式中，每个人的参与程度不一样，有的学生几乎没有贡献自己的力量，不够公平。
（三）科幻小说创作
科幻小说创作，这种方式弥补了分组表演的弊病，学生反馈到，由于是自己独立完成的，充分反映了对所学知识的理解和创造力的发挥。
（四）期末考试
期末考试的受欢迎程度最低。不太适合传统的考试，但有些没有完成前三项的学生，可以期末考试的方式，取得最终成绩。
三、总结
（一）科幻演出、科幻小说创作是《科学幻想与人类未来》这门课程一种可行的考核方式。首先，这两种方式被多数学生所认同。其次，它迎合了这门课程的特点与目的，课程需要学生知识的拓宽与讨论，也需要学生积极发挥想象力。再次，它能够反映学生的学习力、理解力、表达力与创造力。
（二）课堂随机测验也是《科学幻想与人类未来》这门课程一种可行的考核方式。首先，它是一项受欢迎度排名第二的考核方式。其次，它可以及时反映学生的掌握程度。再次，它是一种高效的考核方式。
经过多元化考核评价的实践，我们认为，为了促进学生更好地发展，最终实现学生的全面发展，从价值取向来说，多元化教学评价首先是一种促进学生发展的评价。只有从多元的视角出发对学生进行评价，才能使评价发挥其诊断、鼓励、促进作用，评价真正的价值也才能得以体现。