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“唉,又写作文”这种声音着实不少。提起作文头疼的不只是学生。可作文果真如此痛苦吗?著名教育家夸美纽斯也曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把食物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吞到胃里,那它就會乐于接受,并很好的消化它……”由此看来作文就是让学生对作文产生食欲。
一、 创设情境、提高兴趣
兴趣是写作的基础,是驱使学生写好作文的内在动力,对学生的作文表达起着最活跃、最现实、最直接的作用。所以只有激发起学生的写作兴趣,学生才能自觉地、积极地写出真情实感的好文章。
在作文教学中,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从知识传授者转向发展的促进者。让学生体验到自由、信任、关爱和宽容,创设了一种民主和谐、融洽师生关系的学习氛围,学生在轻松愉快的环境中,学习的情绪也就随之高涨。这种角色的定位要求构建新的师生关系,即互动、平等的师生关系。这种师生关系为学生融洽的师生关系,或让学生把老师视为朋友,会知无不言,言无不尽。如学完《各种各样的桥》之后,与学生交流:我们周围那些地方需要桥,假如让你设计,你准备如何设计?学生们一听, 各抒己见。此时,我话锋一转:同学们,我们班还缺少了些什么?你觉得该如何解决?比如说发明吸尘粉笔擦,这样就不会将灰尘整的满地都是,也不回落进眼睛,飘入鼻腔。问题多了,解决方式也多了。有人说发明一种“垃圾消化器”;有人说要发明“汽车超载报警器”……这时,我板书了作文题目《新武器……》。学生疑惑不解:“老师,今天的作文写这个?”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容,欣喜地开始今天的习作。
二、 融入生活巧观察
常言道:巧妇难为无米之炊!这告诉我们,作文来源于生活。新课标指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔。乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表露出真情实感。因此,作为教师的我们,就必须有目的地带他们融入到大自然中去,加入到社会的行列中去,让他们亲身感受一下,引导学生多留心周围的事物,培养学生观察生活、体验生活的好习惯。
观察对作文而言是智慧能力的重要来源。从观察、体验中习得写作方法。这样,学生的写作就不会成为无源之水,无本之木。因此我时常带学生走向生活,体验生活,有意识的让实践活动成为学生获得习作材料的有效途径。例如在公益劳动、班团活动、游戏活动等等。如利用学校的劳动基地让学生分组表现厨师的基本功,要求学生学炒一个菜,从采购、洗菜到炒菜都是自己动手,所做的菜都上桌,让其它组的同学品尝评选“小厨师”。引导学生把整个活动的过程写下来,用习作反映丰富的生活内涵。除此之外,在观察中要特别注意培养学生的独立性和自主性,让他们进行富有个性化的观察,并引导质疑、调查、探究,最后用习作来反映这个人或事物的特点和变化。去年的5·12地震之后,我让学生深入生活,进入受灾群众之家,了解地震中受损情况,引导学生与他们沟通,了解他们心中所恐;让他们走向灾后重建现场,体验他们重建家园的信心。回校后,学生以《灾难之后》为题写了一篇文章,胸中有物,胸中有情,写起来自然顺利的多。
如果没有生活作基础,作文就是一堆方字符号,空洞、乏味,缺乏童趣,缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励学生说真话、实话、心里话。
三、 指导阅读、读写结合
阅读是学生写作素材的另一重要来源。阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,写作也可以促进阅读。教师首先要引导学生博览群书,为学生的厚积而薄发提供广阔的天地。《新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读,在阅读中积累大量的写作素材、语言素材。这些积累包括古诗词、名言警句、小说散文等。既可学到写作技巧,丰富语言积累,还可陶冶情操,促发创作灵感;另外报刊杂志的大量知识与信息,也为学生提供了创作的材源;阅读方法上,短小的精美文章要精读,长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵,知识性作品可默读,重点研读和全面浏览相结合,读和思相结合。读书要求学生要做好阅读笔记,逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读,学生就能获取各种各样的知识,同时在各种不同的阅读方式中,使学生产生了语感,激发了灵感,有了语感和灵感,作文就水到渠成。我觉得这样的教学流程,即阅读→积累→说话→写作,这样可以拓展学生的
想象空间,让原来枯燥无味的写作成为学生最美的享受。
四、 认真批改、激励进步
评改作文,可能是语文教师的共同苦恼。苦恼的主要原因不仅是批改工作量大,而是这项工作往往是低效劳动甚至是无效劳动——很少有学生会认真对待教师的精心批改,往往是看一个分数和评语就塞进课桌。所以,这个环节的总的要求是,肯定成绩、激发兴趣、以利再战。作文批改要有的放矢,禁止空发议论,力求使习作者得到启发,受到鼓励。
学生从心理上渴望得到老师的肯定。我的学生对我说,老师,我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来,得到老师的表扬。所以,我在写评语的时候,多肯定学生作文的优点,使学生发扬优点。讲评时,不只注重写作文的尖子生,而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生,他们更渴望被老师认可。一些老师在遇到差的习作,就简单写个“重做”或大加谴责,把分数打得太低,造成差生严重的自卑心,认为自己不是作文的料子,甚至不想再写作文。所以,我讲评的时候,对平时作文较差的学生,努力发现他们的闪光点,哪怕是一句话,一小段,都加以肯定、表扬。这样就能激发学生的上进心、荣誉感。每次批改都让他们体会到自己辛勤劳动后成功的喜悦。对较差习作存在的问题,拿来和学生一起讨论,分析原因,让学生来出谋划策,看如何改进,以鼓励他们继续努力。慢慢促使中、差学生扬起写作的风帆,由局部写人、记事的成功,走向情景皆备的全面成功,就可以达到大面积提高作文水平之目的。实践证明,这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。有了写作的兴趣,就会成为下次写作的内在动力。这样作文批改才能起到:肯定成绩、激发兴趣、以利再战之作用。
当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的,正所谓,“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”。只要我们教师在长期的教学中坚持不懈地努力,让学生做生活的有心人,做勤劳的小蜜蜂,多思考,多练笔,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,为学生打开写作方便之门,让他们驰骋想象的翅膀,尽情展示其独立的人格魅力。
一、 创设情境、提高兴趣
兴趣是写作的基础,是驱使学生写好作文的内在动力,对学生的作文表达起着最活跃、最现实、最直接的作用。所以只有激发起学生的写作兴趣,学生才能自觉地、积极地写出真情实感的好文章。
在作文教学中,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从知识传授者转向发展的促进者。让学生体验到自由、信任、关爱和宽容,创设了一种民主和谐、融洽师生关系的学习氛围,学生在轻松愉快的环境中,学习的情绪也就随之高涨。这种角色的定位要求构建新的师生关系,即互动、平等的师生关系。这种师生关系为学生融洽的师生关系,或让学生把老师视为朋友,会知无不言,言无不尽。如学完《各种各样的桥》之后,与学生交流:我们周围那些地方需要桥,假如让你设计,你准备如何设计?学生们一听, 各抒己见。此时,我话锋一转:同学们,我们班还缺少了些什么?你觉得该如何解决?比如说发明吸尘粉笔擦,这样就不会将灰尘整的满地都是,也不回落进眼睛,飘入鼻腔。问题多了,解决方式也多了。有人说发明一种“垃圾消化器”;有人说要发明“汽车超载报警器”……这时,我板书了作文题目《新武器……》。学生疑惑不解:“老师,今天的作文写这个?”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容,欣喜地开始今天的习作。
二、 融入生活巧观察
常言道:巧妇难为无米之炊!这告诉我们,作文来源于生活。新课标指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔。乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表露出真情实感。因此,作为教师的我们,就必须有目的地带他们融入到大自然中去,加入到社会的行列中去,让他们亲身感受一下,引导学生多留心周围的事物,培养学生观察生活、体验生活的好习惯。
观察对作文而言是智慧能力的重要来源。从观察、体验中习得写作方法。这样,学生的写作就不会成为无源之水,无本之木。因此我时常带学生走向生活,体验生活,有意识的让实践活动成为学生获得习作材料的有效途径。例如在公益劳动、班团活动、游戏活动等等。如利用学校的劳动基地让学生分组表现厨师的基本功,要求学生学炒一个菜,从采购、洗菜到炒菜都是自己动手,所做的菜都上桌,让其它组的同学品尝评选“小厨师”。引导学生把整个活动的过程写下来,用习作反映丰富的生活内涵。除此之外,在观察中要特别注意培养学生的独立性和自主性,让他们进行富有个性化的观察,并引导质疑、调查、探究,最后用习作来反映这个人或事物的特点和变化。去年的5·12地震之后,我让学生深入生活,进入受灾群众之家,了解地震中受损情况,引导学生与他们沟通,了解他们心中所恐;让他们走向灾后重建现场,体验他们重建家园的信心。回校后,学生以《灾难之后》为题写了一篇文章,胸中有物,胸中有情,写起来自然顺利的多。
如果没有生活作基础,作文就是一堆方字符号,空洞、乏味,缺乏童趣,缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励学生说真话、实话、心里话。
三、 指导阅读、读写结合
阅读是学生写作素材的另一重要来源。阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,写作也可以促进阅读。教师首先要引导学生博览群书,为学生的厚积而薄发提供广阔的天地。《新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读,在阅读中积累大量的写作素材、语言素材。这些积累包括古诗词、名言警句、小说散文等。既可学到写作技巧,丰富语言积累,还可陶冶情操,促发创作灵感;另外报刊杂志的大量知识与信息,也为学生提供了创作的材源;阅读方法上,短小的精美文章要精读,长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵,知识性作品可默读,重点研读和全面浏览相结合,读和思相结合。读书要求学生要做好阅读笔记,逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读,学生就能获取各种各样的知识,同时在各种不同的阅读方式中,使学生产生了语感,激发了灵感,有了语感和灵感,作文就水到渠成。我觉得这样的教学流程,即阅读→积累→说话→写作,这样可以拓展学生的
想象空间,让原来枯燥无味的写作成为学生最美的享受。
四、 认真批改、激励进步
评改作文,可能是语文教师的共同苦恼。苦恼的主要原因不仅是批改工作量大,而是这项工作往往是低效劳动甚至是无效劳动——很少有学生会认真对待教师的精心批改,往往是看一个分数和评语就塞进课桌。所以,这个环节的总的要求是,肯定成绩、激发兴趣、以利再战。作文批改要有的放矢,禁止空发议论,力求使习作者得到启发,受到鼓励。
学生从心理上渴望得到老师的肯定。我的学生对我说,老师,我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来,得到老师的表扬。所以,我在写评语的时候,多肯定学生作文的优点,使学生发扬优点。讲评时,不只注重写作文的尖子生,而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生,他们更渴望被老师认可。一些老师在遇到差的习作,就简单写个“重做”或大加谴责,把分数打得太低,造成差生严重的自卑心,认为自己不是作文的料子,甚至不想再写作文。所以,我讲评的时候,对平时作文较差的学生,努力发现他们的闪光点,哪怕是一句话,一小段,都加以肯定、表扬。这样就能激发学生的上进心、荣誉感。每次批改都让他们体会到自己辛勤劳动后成功的喜悦。对较差习作存在的问题,拿来和学生一起讨论,分析原因,让学生来出谋划策,看如何改进,以鼓励他们继续努力。慢慢促使中、差学生扬起写作的风帆,由局部写人、记事的成功,走向情景皆备的全面成功,就可以达到大面积提高作文水平之目的。实践证明,这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。有了写作的兴趣,就会成为下次写作的内在动力。这样作文批改才能起到:肯定成绩、激发兴趣、以利再战之作用。
当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的,正所谓,“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”。只要我们教师在长期的教学中坚持不懈地努力,让学生做生活的有心人,做勤劳的小蜜蜂,多思考,多练笔,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,为学生打开写作方便之门,让他们驰骋想象的翅膀,尽情展示其独立的人格魅力。