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人们谈到中国功夫，必会提及少林。少林是功夫，而不是武术。功夫是修行，是参禅。少林功夫最突出的特点是“禅武合一”，即以禅入武，习武修禅，因此又有“武术禅”之称。历史上的许多少林武僧得以步入武学的较高境界，这在相当程度上归功于禅法的作用。
对教师的发展而言，思想如同禅法一样重要。好的思想加上适切的策略，方能收到实效。松山湖中心小学科学教师的成长“秘笈”，得益于教师生态发展的思想。
一、成长“秘笈”之“禅”：生态取向
松山湖中心小学以生态学的理念引领教师发展，把“人”写进教育的核心，充分尊重教师的兴趣爱好，不搞齐步走、一刀切，通过给政策、创条件、搭平台等措施，促进教师的生态发展。
教师的生态发展体现生命关怀。其中“生态”的要义是：发展潜能，动态平衡。让教师在专业发展的动态过程中，以积极的生命姿态，主动参与生活，融入教师群体，协同发展，做一个幸福的教师。教师生态发展追求和谐共生的整体性、彰显相互依存的系统性、展示互利共生的交互性、体现动态平衡的生成性。
生态取向下教师发展的核心理念是：教师发展以回归生命的本位、提升生命的质量为宗旨，自主发展彰显“我要发展”和“为用发展”；群体发展超越个人主义和集体主义；诗意发展兼容专业发展和身心发展。
生态取向下的教师发展秉承了生态学的自组织理念，强调科学教师专业发展的动力并非来自外部的规约或赋权，而是来自内部的自主和超越。教师自觉主动地追求自身内在的专业品格、专业素养的不断完善，自主地选择发展方式和学习内容。
提出“我要发展”和“为用发展”的自主发展理念，就是要为科学教师的发展创造良好的外部环境，为他们营造能够自主发展的“生态”情境，引导、提升、强化其自觉主动的学习意识。张国华老师对此深有感受：
“工作已有四年了，我前三年热衷于各类科技比赛。在科技活动中，我虽小有成绩，但课堂教学却成为我的短板，平时很少关注优质课视频、教学设计，很少看教育书籍。来到松山湖中心小学，一切从此改变了。学校的艺术节、体育节、天天练的磨课、体验型课程等都给我留下了深刻的印象。我自己的课堂也在慢慢地改变，我尝试着用“现象教学”的方法，带着学生进行研究性学习。后来，我有幸加入名师蔡敏胜工作室进行学习。通过不断努力，我编写的《一种探究习惯——魅力七巧板》获得东莞市校本教材建设成果一等奖，设计的综合实践活动《设计、制作及比较两枚手掷滑翔机》获香港常识百搭嘉许奖。”
个人的发展促进了群体发挥的最大效应，群体的发展也为个人的发展提供了更好的平台。
科学教师陈晓敏，毕业不到两年就成长为学校的优秀教师，现在已经成为东莞市学科教学能手；莫春荣老师已经由学校的骨干教师成长为东莞市第三批小学科学学科带头人、东莞市劳动模范。2010年，科学教研组被评为东莞市优秀学科教研组；2012年，学校被评为广东省科学教育特色学校。
？ “冲天一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”教育生态学认为，人的发展应以培养创新意识的自由人为目标。教师个体首先是一个自然人，不能忽略其作为自然人的内心情感、人格和个性的发展。教师的发展必须体现生命的本位，提升生命的质量，实现从“工作体”向“生命体”的回归，对教师作为自然人的个性和需求予以充分尊重。教师在发展的路途中，不能急于赶路，不必忙于出彩，应当脚踏实地，优雅前行。
二、成长“秘笈”之“武”：五大策略
为了促进科学教师的成长，我们采取了五大策略：俱乐部策略、招投标策略、自驾游策略、领头雁策略、脚手架策略。
俱乐部策略是指在学科磨课时，学校特聘导师、教师自主参加，成为俱乐部会员。在磨课过程中，科组其他教师可自由组合跟随某个磨课教师参与全程研讨，团队成员间互助互惠。对于学校来讲，磨课不是为了参赛获奖，而是让教师教学更加得心应手。磨课不搞钦点指派，鼓励教师自愿报名。俱乐部让科学教师焕发了新活力。
张瑜、石建军等科学老师报名参加了不同的磨课俱乐部。他们通过亲身经历“磨”的过程，既享受到学校为教师生态发展带来的福利，又对高效课堂的建构有了更深的理解和认识。
招投标策略是指教师培训采取“双向选择”的方式，以教师的实际需求为出发点展开活动。为了调动全校教师的积极性，学校通过招投标策略，吸引老师们踊跃参与研修活动。老师自愿报名竞选成为研修人员，并将研修成果向本科组全体老师汇报。对于中标的教师，学校会专门聘请知名导师对其进行一对一地辅导。
自驾游策略是指部分教师外出学习时，可以个性化选择学习对象、学习时间和学习内容，线路自主，说走即走。汉穗双城小学科学教学交流、中国教育学会科学教育分会年会、小学科学特级教师论坛……科学老师的“自驾游”收获颇丰。
青年教师陈晓敏老师深有感触，她在日记中写道：
“2013年4月，得知汉穗双城小学科学教学交流活动在武汉举行，凭借教师发展争先创优平台给我们提供的研修学习的机会，我和蔡敏胜、莫春荣老师一起参加了此次活动，让我受益匪浅。我作为一名年轻教师，能成为松山湖中心小学的一员，感到非常幸运。我们学校经常聘请专家、特级教师来校作专业讲座和课例展示，鼓励老师从专家学者身上吸取养分。学校在促进教师发展方面不遗余力，帮助和鼓励老师寻找外出学习的机会。短短一年半时间，我先后参加了市内的教学研讨、培训学习活动二十余次，有幸到安徽黄山、武汉、深圳、清溪等地学习，使我在学习、反思、实践、总结的过程中，不断提升自身的专业水平和教师素养。”
脚手架策略是指教师群体发展的“争先创优”活动，引导教师向一专多能的复合型教师发展。科学教师莫春荣原是专职航模教练，精力主要集中在航模训练、航模比赛和展示上，教科学课只是偶尔为之。来到松山湖中心小学后，莫老师把重心转到教学中，成功转型为一名真正的科学老师，使自己积累的深厚的科学知识惠及更多學生。
莫春荣通过参加一“毽”钟情、“绳”采飞扬、“一手硬笔好字”等教学技能研修活动，踢毽、纸艺、书法得到很大提高。如今，无论是科学课，还是一手硬笔好字课、一项健身技能课、一门兴趣爱好课，他都能得心应手。在学生眼里，莫老师“上知天文，下知地理，无所不能，样样知晓，是我们最敬佩的人”。
领头雁策略是指项目主持人制，不同课程体系的研修项目主持人及项目小组就好比是领头雁。今年新来的科学教师朱江玲说：
“来到松山湖中心小学一个月了，我忙碌着、充实着、成长着、快乐着，我的成长与快乐离不开这里的领头雁。记得我上第一节社团课后，莫主任问我：你对咱们的社团课是怎样理解的？我当时有点懵，不知道怎么回答，只是笼统地说要注重培养学生的动手能力。莫主任说：我是这么理解的，一门兴趣爱好，重点是兴趣。他的这句话让我醍醐灌顶，在后面的社团课程中，我调整了教学思路，以兴趣为先导。渐渐地，我发现孩子们表现出来的能力超出了我的想象，二、三年级的孩子，为了拼装模型，在课后通过看制作流程图，自己摸索着组装。兴趣是最好的老师，在以兴趣为先导的课程中，孩子们会收获更多。”
华东师范大学教授杨小微莅临学校指导时感慨：松山湖中心小学的“教师发展生态学”，做的不是一篇理论文章，而是一次又一次实实在在的探索。学校把每一个课堂、每一条走廊、每一个景观、每一面墙壁、每一个角落，都视为一个个有无穷内涵的生态环境；把每一次对话、每一场研讨、每一次挥毫、每一次演奏、每一场典礼，都视为一个个打开的小“生境”，永不停歇地上演着生活的故事、生命的传说和生长的神话。
广东省东莞松山湖中心小学（523808）
对教师的发展而言，思想如同禅法一样重要。好的思想加上适切的策略，方能收到实效。松山湖中心小学科学教师的成长“秘笈”，得益于教师生态发展的思想。
一、成长“秘笈”之“禅”：生态取向
松山湖中心小学以生态学的理念引领教师发展，把“人”写进教育的核心，充分尊重教师的兴趣爱好，不搞齐步走、一刀切，通过给政策、创条件、搭平台等措施，促进教师的生态发展。
教师的生态发展体现生命关怀。其中“生态”的要义是：发展潜能，动态平衡。让教师在专业发展的动态过程中，以积极的生命姿态，主动参与生活，融入教师群体，协同发展，做一个幸福的教师。教师生态发展追求和谐共生的整体性、彰显相互依存的系统性、展示互利共生的交互性、体现动态平衡的生成性。
生态取向下教师发展的核心理念是：教师发展以回归生命的本位、提升生命的质量为宗旨，自主发展彰显“我要发展”和“为用发展”；群体发展超越个人主义和集体主义；诗意发展兼容专业发展和身心发展。
生态取向下的教师发展秉承了生态学的自组织理念，强调科学教师专业发展的动力并非来自外部的规约或赋权，而是来自内部的自主和超越。教师自觉主动地追求自身内在的专业品格、专业素养的不断完善，自主地选择发展方式和学习内容。
提出“我要发展”和“为用发展”的自主发展理念，就是要为科学教师的发展创造良好的外部环境，为他们营造能够自主发展的“生态”情境，引导、提升、强化其自觉主动的学习意识。张国华老师对此深有感受：
“工作已有四年了，我前三年热衷于各类科技比赛。在科技活动中，我虽小有成绩，但课堂教学却成为我的短板，平时很少关注优质课视频、教学设计，很少看教育书籍。来到松山湖中心小学，一切从此改变了。学校的艺术节、体育节、天天练的磨课、体验型课程等都给我留下了深刻的印象。我自己的课堂也在慢慢地改变，我尝试着用“现象教学”的方法，带着学生进行研究性学习。后来，我有幸加入名师蔡敏胜工作室进行学习。通过不断努力，我编写的《一种探究习惯——魅力七巧板》获得东莞市校本教材建设成果一等奖，设计的综合实践活动《设计、制作及比较两枚手掷滑翔机》获香港常识百搭嘉许奖。”
个人的发展促进了群体发挥的最大效应，群体的发展也为个人的发展提供了更好的平台。
科学教师陈晓敏，毕业不到两年就成长为学校的优秀教师，现在已经成为东莞市学科教学能手；莫春荣老师已经由学校的骨干教师成长为东莞市第三批小学科学学科带头人、东莞市劳动模范。2010年，科学教研组被评为东莞市优秀学科教研组；2012年，学校被评为广东省科学教育特色学校。
？ “冲天一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”教育生态学认为，人的发展应以培养创新意识的自由人为目标。教师个体首先是一个自然人，不能忽略其作为自然人的内心情感、人格和个性的发展。教师的发展必须体现生命的本位，提升生命的质量，实现从“工作体”向“生命体”的回归，对教师作为自然人的个性和需求予以充分尊重。教师在发展的路途中，不能急于赶路，不必忙于出彩，应当脚踏实地，优雅前行。
二、成长“秘笈”之“武”：五大策略
为了促进科学教师的成长，我们采取了五大策略：俱乐部策略、招投标策略、自驾游策略、领头雁策略、脚手架策略。
俱乐部策略是指在学科磨课时，学校特聘导师、教师自主参加，成为俱乐部会员。在磨课过程中，科组其他教师可自由组合跟随某个磨课教师参与全程研讨，团队成员间互助互惠。对于学校来讲，磨课不是为了参赛获奖，而是让教师教学更加得心应手。磨课不搞钦点指派，鼓励教师自愿报名。俱乐部让科学教师焕发了新活力。
张瑜、石建军等科学老师报名参加了不同的磨课俱乐部。他们通过亲身经历“磨”的过程，既享受到学校为教师生态发展带来的福利，又对高效课堂的建构有了更深的理解和认识。
招投标策略是指教师培训采取“双向选择”的方式，以教师的实际需求为出发点展开活动。为了调动全校教师的积极性，学校通过招投标策略，吸引老师们踊跃参与研修活动。老师自愿报名竞选成为研修人员，并将研修成果向本科组全体老师汇报。对于中标的教师，学校会专门聘请知名导师对其进行一对一地辅导。
自驾游策略是指部分教师外出学习时，可以个性化选择学习对象、学习时间和学习内容，线路自主，说走即走。汉穗双城小学科学教学交流、中国教育学会科学教育分会年会、小学科学特级教师论坛……科学老师的“自驾游”收获颇丰。
青年教师陈晓敏老师深有感触，她在日记中写道：
“2013年4月，得知汉穗双城小学科学教学交流活动在武汉举行，凭借教师发展争先创优平台给我们提供的研修学习的机会，我和蔡敏胜、莫春荣老师一起参加了此次活动，让我受益匪浅。我作为一名年轻教师，能成为松山湖中心小学的一员，感到非常幸运。我们学校经常聘请专家、特级教师来校作专业讲座和课例展示，鼓励老师从专家学者身上吸取养分。学校在促进教师发展方面不遗余力，帮助和鼓励老师寻找外出学习的机会。短短一年半时间，我先后参加了市内的教学研讨、培训学习活动二十余次，有幸到安徽黄山、武汉、深圳、清溪等地学习，使我在学习、反思、实践、总结的过程中，不断提升自身的专业水平和教师素养。”
脚手架策略是指教师群体发展的“争先创优”活动，引导教师向一专多能的复合型教师发展。科学教师莫春荣原是专职航模教练，精力主要集中在航模训练、航模比赛和展示上，教科学课只是偶尔为之。来到松山湖中心小学后，莫老师把重心转到教学中，成功转型为一名真正的科学老师，使自己积累的深厚的科学知识惠及更多學生。
莫春荣通过参加一“毽”钟情、“绳”采飞扬、“一手硬笔好字”等教学技能研修活动，踢毽、纸艺、书法得到很大提高。如今，无论是科学课，还是一手硬笔好字课、一项健身技能课、一门兴趣爱好课，他都能得心应手。在学生眼里，莫老师“上知天文，下知地理，无所不能，样样知晓，是我们最敬佩的人”。
领头雁策略是指项目主持人制，不同课程体系的研修项目主持人及项目小组就好比是领头雁。今年新来的科学教师朱江玲说：
“来到松山湖中心小学一个月了，我忙碌着、充实着、成长着、快乐着，我的成长与快乐离不开这里的领头雁。记得我上第一节社团课后，莫主任问我：你对咱们的社团课是怎样理解的？我当时有点懵，不知道怎么回答，只是笼统地说要注重培养学生的动手能力。莫主任说：我是这么理解的，一门兴趣爱好，重点是兴趣。他的这句话让我醍醐灌顶，在后面的社团课程中，我调整了教学思路，以兴趣为先导。渐渐地，我发现孩子们表现出来的能力超出了我的想象，二、三年级的孩子，为了拼装模型，在课后通过看制作流程图，自己摸索着组装。兴趣是最好的老师，在以兴趣为先导的课程中，孩子们会收获更多。”
华东师范大学教授杨小微莅临学校指导时感慨：松山湖中心小学的“教师发展生态学”，做的不是一篇理论文章，而是一次又一次实实在在的探索。学校把每一个课堂、每一条走廊、每一个景观、每一面墙壁、每一个角落，都视为一个个有无穷内涵的生态环境；把每一次对话、每一场研讨、每一次挥毫、每一次演奏、每一场典礼，都视为一个个打开的小“生境”，永不停歇地上演着生活的故事、生命的传说和生长的神话。
广东省东莞松山湖中心小学（523808）