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摘 要： 有效课堂是目前比较热门的一种教学思想，受到国际社会的广泛认同。作为一种新的教学理念，其不仅适合素质教育的要求，而且与高师的数学教学方式相互结合，大大提高了教学的有效性。高师数学教学的有效课堂实质就是以高师数学课程中的基本概念为指导，采取一种有效的教学方法与形式，实现高师数学有效教学的目标，从而优化高师学生的数学学习效果。有效课堂的形式不仅获得积极的教学效果，实现理想的教学效果，而且具有较高的教学效率，是一种具有互动特点的师生活动。本文从概况、发展现状及方法等方面对高师数学教学的有效课堂进行了分析讨论。
关键词： 高师数学教学 有效课堂 教学策略
高师教学是一种有着明确教育目的性的教学活动，主要目的在于提高高师生的深刻认知，实现这种教学的有效性是高师老师们共同追求的目的。有效课堂是一种受到高师教师追捧的教学行为，不仅能实现教学目标，而且能满足高师学生的发展需要。这是一种能够体现教学的社会价值和个体价值的行为。在我国的数学课程标准中有着如下规定：“数学课程的基本出发点主要是在于促进学生全面、持续、和谐地发展。”高师数学的教学除了要考虑高师数学自身的特点外，还要考察高师学生学习数学时的心理状态，结合学生目前已有的生活经验，根据学生的亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并对该数学模型进行进一步解释与应用，这样才能使高师学生不仅获得对数学知识的理解，思维能力、价值观及逻辑思维等多个方面也得到一定的进步发展。
1.高师数学教学有效课堂的特征
有效课堂是一种较先进的教学思想，其核心目标是教师通过一段时间的教学，学生收获预期的知识，而且其他方面获得应有的进步与发展。预期的知识是指在教育之前学生自身所期望的知识及教师教学之前设计好的知识，课堂的有效性在于学生学到的是自身力所能及的知识。由于这里涉及每个学生个体的基础不同、能力不同，有效课堂就能够体现出同一节课中所有学生获得的“进步与发展”的差异，只要学生取得了自己该有的“进步与发展”，就可以认定为是“有效课堂教学”。所以有效课堂教学的基本特征涉及以下四方面：一是面向的是全体学生，考虑到一切学生的自身发展，每个个体必须掌握一定的有用的数学；二是要考虑到学生将来的发展，要有差异性地“关注到个别的学生”，不同的学生要学习不同的数学；三是要辩证地看待课堂教学的预设与生成的统一性；四是对于高师数学教师要进行反思性教学。
2.高师数学教学有效课堂的发展现状
2.1高师数学教学与其他教学工具的结合
目前我国很多高师教师在数学教学过程中都很注重将信息技术与课程结合，例如有的教师喜欢使用几何画板教授几何，有的喜欢用PowerPoint 等工具进行板书教学。这体现了数学与信息技术学科的密切联系，通过生动形象的数学教学，为学生的终身发展奠定了基础。这方面，文理科学生的评价基本一致。
2.2高师数学教学的文理科发展不均衡
文科理科高师数学教学的有效课堂发展不均衡。例如理科学生在数学空间想象力方面更胜一筹，能够体验到数学知识的深度和广度，其创新意识不断提高。针对此，教师可以通过观察实验及归纳类比等方式，引导学生深入理解书上的概念，自己能够组织结论等。文科学生的问题主要在于在对数学的兴趣，所以教学应该注重培养学生的数学兴趣与好奇心，使得文科学生能够理解数学语言，例如文字语言、符号语言及图形语言等，准确表达与交流数学知识。有效数学教学可以使得文科学生逐渐形成抽象的思维能力，但目前而言，高师数学教师在如何帮助文科学生正确运用数学思想方面能力相对较弱。
2.3高师学生的数学学习效率较低
目前，我国高师学生的数学学习效率较低，问题较多。对于高师数学，学生和家长投入了较多的时间与精力，但另一方面，由于学习负担较沉重，高师生的学习效率大打折扣，自我评价的结果是学习效率普遍比较低。而根据相关研究结果，学生的学习效率主要取决于学生自身问题，与教师的教学水平及教学能力的联系不大。所以高师教师应该指导学生提高自己的学习效率，改善自身的学习习惯及方法。
3.高师数学教学有效课堂的改善策略
3.1深刻理解数学概念
数学学习的基础就是对数学概念的深刻理解，数学概念的教学是一个关键的环节。作为数学教学环节中的一个重要组成部分，其主要任务就是对数学概念进行正确的解释，使学生深刻理解概念的内涵及外延，系统地掌握基本概念，并且可以灵活运用概念。
3.2积极学习数学命题
教师要督促学生积极学习相关的数学命题，主要是进行数学命题的发现学习及数学命题的接受学习两种方式。学生自身独立地获取数学知识的方式就是发现学习。具体来说，就是学生要结合具体的例子，通过自己的实验及分析推理，总结出一般的结论。接受学习是指教师要将数学的内容以定论的形式传递给学生，学生理解并吸收这些内容加以运用。
33.3及时进行数学复习
目前很多高师数学复习课无效或低效，需要教师改变以往的“自习 练习”的单一模式，建立好以学生为主体的思想，讲究在复习课的教学中出“新”，以减轻学生的乏味感，而且要避免面面俱到。只有带领学生主动探索问题，自主预习，才能提高复习课的课堂教学效率。
4.结语
课堂教学是一个动态的系统，随着具体的问题要不断进行发展和变化。这一过程中会出现许多潜在的影响教学效果的因素，需要引起重视，并在课堂教学思想方式上进一步完善。
参考文献：
[1]唐吉忠.高中数学有效教学模式的几点体会[J].读与写（上，下旬），2015，（6）：182-182，184.
[2]徐燕.高中数学课堂有效教学的实践研究[D].苏州大学，2008.
[3]周建华.数学概念教学中有效提问的量化研究[J].中国电化教育，2012，（6）：96-100.
[4]黄彩仁.高中数学习题教学的有效策略[J].中国校外教育（理论），2011，（z2）：570.
[5]王讯利.浅析高中数学概念教学的有效策略[J].速读（上旬），2014，（7）：89-89，90.
关键词： 高师数学教学 有效课堂 教学策略
高师教学是一种有着明确教育目的性的教学活动，主要目的在于提高高师生的深刻认知，实现这种教学的有效性是高师老师们共同追求的目的。有效课堂是一种受到高师教师追捧的教学行为，不仅能实现教学目标，而且能满足高师学生的发展需要。这是一种能够体现教学的社会价值和个体价值的行为。在我国的数学课程标准中有着如下规定：“数学课程的基本出发点主要是在于促进学生全面、持续、和谐地发展。”高师数学的教学除了要考虑高师数学自身的特点外，还要考察高师学生学习数学时的心理状态，结合学生目前已有的生活经验，根据学生的亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并对该数学模型进行进一步解释与应用，这样才能使高师学生不仅获得对数学知识的理解，思维能力、价值观及逻辑思维等多个方面也得到一定的进步发展。
1.高师数学教学有效课堂的特征
有效课堂是一种较先进的教学思想，其核心目标是教师通过一段时间的教学，学生收获预期的知识，而且其他方面获得应有的进步与发展。预期的知识是指在教育之前学生自身所期望的知识及教师教学之前设计好的知识，课堂的有效性在于学生学到的是自身力所能及的知识。由于这里涉及每个学生个体的基础不同、能力不同，有效课堂就能够体现出同一节课中所有学生获得的“进步与发展”的差异，只要学生取得了自己该有的“进步与发展”，就可以认定为是“有效课堂教学”。所以有效课堂教学的基本特征涉及以下四方面：一是面向的是全体学生，考虑到一切学生的自身发展，每个个体必须掌握一定的有用的数学；二是要考虑到学生将来的发展，要有差异性地“关注到个别的学生”，不同的学生要学习不同的数学；三是要辩证地看待课堂教学的预设与生成的统一性；四是对于高师数学教师要进行反思性教学。
2.高师数学教学有效课堂的发展现状
2.1高师数学教学与其他教学工具的结合
目前我国很多高师教师在数学教学过程中都很注重将信息技术与课程结合，例如有的教师喜欢使用几何画板教授几何，有的喜欢用PowerPoint 等工具进行板书教学。这体现了数学与信息技术学科的密切联系，通过生动形象的数学教学，为学生的终身发展奠定了基础。这方面，文理科学生的评价基本一致。
2.2高师数学教学的文理科发展不均衡
文科理科高师数学教学的有效课堂发展不均衡。例如理科学生在数学空间想象力方面更胜一筹，能够体验到数学知识的深度和广度，其创新意识不断提高。针对此，教师可以通过观察实验及归纳类比等方式，引导学生深入理解书上的概念，自己能够组织结论等。文科学生的问题主要在于在对数学的兴趣，所以教学应该注重培养学生的数学兴趣与好奇心，使得文科学生能够理解数学语言，例如文字语言、符号语言及图形语言等，准确表达与交流数学知识。有效数学教学可以使得文科学生逐渐形成抽象的思维能力，但目前而言，高师数学教师在如何帮助文科学生正确运用数学思想方面能力相对较弱。
2.3高师学生的数学学习效率较低
目前，我国高师学生的数学学习效率较低，问题较多。对于高师数学，学生和家长投入了较多的时间与精力，但另一方面，由于学习负担较沉重，高师生的学习效率大打折扣，自我评价的结果是学习效率普遍比较低。而根据相关研究结果，学生的学习效率主要取决于学生自身问题，与教师的教学水平及教学能力的联系不大。所以高师教师应该指导学生提高自己的学习效率，改善自身的学习习惯及方法。
3.高师数学教学有效课堂的改善策略
3.1深刻理解数学概念
数学学习的基础就是对数学概念的深刻理解，数学概念的教学是一个关键的环节。作为数学教学环节中的一个重要组成部分，其主要任务就是对数学概念进行正确的解释，使学生深刻理解概念的内涵及外延，系统地掌握基本概念，并且可以灵活运用概念。
3.2积极学习数学命题
教师要督促学生积极学习相关的数学命题，主要是进行数学命题的发现学习及数学命题的接受学习两种方式。学生自身独立地获取数学知识的方式就是发现学习。具体来说，就是学生要结合具体的例子，通过自己的实验及分析推理，总结出一般的结论。接受学习是指教师要将数学的内容以定论的形式传递给学生，学生理解并吸收这些内容加以运用。
33.3及时进行数学复习
目前很多高师数学复习课无效或低效，需要教师改变以往的“自习 练习”的单一模式，建立好以学生为主体的思想，讲究在复习课的教学中出“新”，以减轻学生的乏味感，而且要避免面面俱到。只有带领学生主动探索问题，自主预习，才能提高复习课的课堂教学效率。
4.结语
课堂教学是一个动态的系统，随着具体的问题要不断进行发展和变化。这一过程中会出现许多潜在的影响教学效果的因素，需要引起重视，并在课堂教学思想方式上进一步完善。
参考文献：
[1]唐吉忠.高中数学有效教学模式的几点体会[J].读与写（上，下旬），2015，（6）：182-182，184.
[2]徐燕.高中数学课堂有效教学的实践研究[D].苏州大学，2008.
[3]周建华.数学概念教学中有效提问的量化研究[J].中国电化教育，2012，（6）：96-100.
[4]黄彩仁.高中数学习题教学的有效策略[J].中国校外教育（理论），2011，（z2）：570.
[5]王讯利.浅析高中数学概念教学的有效策略[J].速读（上旬），2014，（7）：89-89，90.