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摘要：对课堂教学评价中教师的有效反馈进行探索.对目前教师反馈体系进行分析，发现教学评价反馈在模式、内容、观念、做法等存有许多不足，作为构筑发展性教学评价体系关键基础的反馈，其有效于否成为抑制教学质量的重要因素.而有效反馈的实现，务必要了解对象的需求，对各种反馈模式采取综合利用，构建起良性的评价体系.
关键词：课堂教学；有效反馈；评价
目前课堂反馈现状，不容乐观.反馈往往受到一些教育管理者及教师的忽视，导致评价无法发挥其真正功能.发展性高效课堂教学评价体系的构建，务必由下列新的视角进行思考.
一、课堂教学中反馈的不足
其一，反馈简单模糊化.课堂上，教师常用“不清楚你在说什么？”等表面浅显的反馈评价.这样的模糊评价学生不知自己错在哪里.其二，单调化的反馈.分数成为占据统治地位的反馈形式.例如，一些教师将分数>80定为优良，60～80分为一般，若两个学生一得79分，一得80分，谁能说清一分之差的不同呢？可是，面对反馈，即一个优良，一个一般.仅以分数为反馈标准，令学生、家长及学校管理者难以了解学生综合的实际水平.其三，忽视采取的策略及手段，注重完成质量.此为传统评价忽视过程仅重结果的体现.一些教师认为，应对学生完成的样本进行评价.比如，答完的试卷、完成作业等，而学生采取哪些手段则排除于评价及反馈之外.其四，以學生学业成绩进行学生整体阐述.很多教师认为，得高分的学生即为好学生，其一定是道德高尚、心地善良，乐观向上的，反馈给学校管理者以及学生家长，自然会将高分学生形容为：“刻苦努力、热爱集体、团结学生”.对得分低的学生，反馈为“学习不努力，待人冷漠”等.其五，反馈的原动力为尽责，而非学生后续发展.教师反馈给家长及学校管理者最多的是分数，惯例为一学期一次，亦经常采取成绩单模式，一些教学评价反馈的原动力并非为学生后续发展，主要为尽责，要尽到学校明文规定的教师职责.
二、弥补课堂反馈不足的措施
1.反馈的激励性
课常上，学生回答问题而引发“哄堂大笑”之事常有发生.多数教师对学生近似荒诞的回答而感到无耐或是哭笑不得.很少有教师会去改变传统的教育方法，维护及鼓励回答错误的学生.比如，当教师让学生总结抛物线y2=2px（p>0）的特征时，学生回答：“抛物线焦点F和准线L关于原点对称.”此种解答明显错误，因此引来全班哄堂大笑.若此时，教师以“你回答错误！”来反馈学生，无疑让感到难堪的学生会更加难堪，也许从此以后，他对数学的学习都是一道抹不去的阴影.若是，教师巧妙的换一种角度，这样去评价：“王×学生的回答有道理.焦点F的横坐标为……，准线L的方程为……此二者的确给人对称之感.”教师如此评说，全班学生无话可说，最主要的是回答问题的学生受到激励，事后一定会认真努力去学好数学.
2.了解反馈对象的需求
有效的反馈，首先务必了解反馈对象的需求，然后再了解反馈目的及基本构成.主要而直接的反馈对象：学生、家长与学校管理者.不同的反馈对象对来自教师反馈有不一样的需求.
3.正视反馈模式及特点
不同的学校、学科、教师、学习单元等皆有不同的反馈模式，反馈模式呈多样化.主要介绍几种模式.模式一：当堂口头模式.即教师对学生进行即时性的口头反馈.此反馈模式最大特点是师生间能在反馈时诱发的误解立即进行改正，评价信息能够顺利流通.模式二：家长会.家长会为家长和教师面对面交流，此模式可提高家庭和学校的联系，家长和教师能够深谈，有些直接反馈给学生的信息也许将对学生产生的危害，而教师可以在家长会上私下告知家长，商量对学生的教育对策，如此规避了对学生可能产生的危害.模式三：致家长书.其有别于期中及期末给家长的成绩单，它一般为一封信的模式的建议性书信.是教师采取的补充性反馈模式，优点充分利用教师和家长闲暇时间，缺点信息量太少，只可用于补充性反馈模式.模式四：成绩报告单.初期为学校和家长交流学生在校的学习状况的一种模式.其优点可给家长孩子在校的整体表现反馈.缺点不能让家长通过报告单去发现孩子存有的问题.反馈模式皆有各自优缺点，为了让反馈更加有效，教师务必了解各种反馈模式特点，展开优化组合，以产生最优化的反馈.
4.创设反馈、发展间的通道
反馈、发展间通道的创设，即为评价者、被评价者间的通道创设，也就是教师与学生及家长间的信息共享通道.好的反馈为情境性的对话，此种情境对话过程中，师生展开交流，方可推进学生实际发展.教师与家长间亦展开沟通对话，让家长逐步融入至评价圈内，让家长充分了解评价的内容及意义，让学生、家长、教师在教育教学中形成合力.教师可依实际状况选取及构建可产生此通道的反馈模式.反馈对象不同，反馈要求亦不同，所以，需以不同的模式进行反馈，经科学有效的通道进行对话，方能促进学生实际发展.
总之，评价能否真正发挥促进学生发展，作为教学评价关键环节中反馈的有效性起着决定性作用.学校教育中，只有教师懂得反馈的重要，对反馈当下存有的问题及解决办法有充分的了解，针对学生的评价创新方可顺利展开，基础教育课程的改革方可获得进一步开展.
参考文献：
[1]Nitko， A.J.Educational assessment of students[M]. New Jersey： Upper Saddle River，2001.
[2]李放，等级制与百分制在学生评价的作用[J].教育科学，2011（4）.
[3]连云海.教学评价中的关键因素[N].文汇报，2012-6-6.
关键词：课堂教学；有效反馈；评价
目前课堂反馈现状，不容乐观.反馈往往受到一些教育管理者及教师的忽视，导致评价无法发挥其真正功能.发展性高效课堂教学评价体系的构建，务必由下列新的视角进行思考.
一、课堂教学中反馈的不足
其一，反馈简单模糊化.课堂上，教师常用“不清楚你在说什么？”等表面浅显的反馈评价.这样的模糊评价学生不知自己错在哪里.其二，单调化的反馈.分数成为占据统治地位的反馈形式.例如，一些教师将分数>80定为优良，60～80分为一般，若两个学生一得79分，一得80分，谁能说清一分之差的不同呢？可是，面对反馈，即一个优良，一个一般.仅以分数为反馈标准，令学生、家长及学校管理者难以了解学生综合的实际水平.其三，忽视采取的策略及手段，注重完成质量.此为传统评价忽视过程仅重结果的体现.一些教师认为，应对学生完成的样本进行评价.比如，答完的试卷、完成作业等，而学生采取哪些手段则排除于评价及反馈之外.其四，以學生学业成绩进行学生整体阐述.很多教师认为，得高分的学生即为好学生，其一定是道德高尚、心地善良，乐观向上的，反馈给学校管理者以及学生家长，自然会将高分学生形容为：“刻苦努力、热爱集体、团结学生”.对得分低的学生，反馈为“学习不努力，待人冷漠”等.其五，反馈的原动力为尽责，而非学生后续发展.教师反馈给家长及学校管理者最多的是分数，惯例为一学期一次，亦经常采取成绩单模式，一些教学评价反馈的原动力并非为学生后续发展，主要为尽责，要尽到学校明文规定的教师职责.
二、弥补课堂反馈不足的措施
1.反馈的激励性
课常上，学生回答问题而引发“哄堂大笑”之事常有发生.多数教师对学生近似荒诞的回答而感到无耐或是哭笑不得.很少有教师会去改变传统的教育方法，维护及鼓励回答错误的学生.比如，当教师让学生总结抛物线y2=2px（p>0）的特征时，学生回答：“抛物线焦点F和准线L关于原点对称.”此种解答明显错误，因此引来全班哄堂大笑.若此时，教师以“你回答错误！”来反馈学生，无疑让感到难堪的学生会更加难堪，也许从此以后，他对数学的学习都是一道抹不去的阴影.若是，教师巧妙的换一种角度，这样去评价：“王×学生的回答有道理.焦点F的横坐标为……，准线L的方程为……此二者的确给人对称之感.”教师如此评说，全班学生无话可说，最主要的是回答问题的学生受到激励，事后一定会认真努力去学好数学.
2.了解反馈对象的需求
有效的反馈，首先务必了解反馈对象的需求，然后再了解反馈目的及基本构成.主要而直接的反馈对象：学生、家长与学校管理者.不同的反馈对象对来自教师反馈有不一样的需求.
3.正视反馈模式及特点
不同的学校、学科、教师、学习单元等皆有不同的反馈模式，反馈模式呈多样化.主要介绍几种模式.模式一：当堂口头模式.即教师对学生进行即时性的口头反馈.此反馈模式最大特点是师生间能在反馈时诱发的误解立即进行改正，评价信息能够顺利流通.模式二：家长会.家长会为家长和教师面对面交流，此模式可提高家庭和学校的联系，家长和教师能够深谈，有些直接反馈给学生的信息也许将对学生产生的危害，而教师可以在家长会上私下告知家长，商量对学生的教育对策，如此规避了对学生可能产生的危害.模式三：致家长书.其有别于期中及期末给家长的成绩单，它一般为一封信的模式的建议性书信.是教师采取的补充性反馈模式，优点充分利用教师和家长闲暇时间，缺点信息量太少，只可用于补充性反馈模式.模式四：成绩报告单.初期为学校和家长交流学生在校的学习状况的一种模式.其优点可给家长孩子在校的整体表现反馈.缺点不能让家长通过报告单去发现孩子存有的问题.反馈模式皆有各自优缺点，为了让反馈更加有效，教师务必了解各种反馈模式特点，展开优化组合，以产生最优化的反馈.
4.创设反馈、发展间的通道
反馈、发展间通道的创设，即为评价者、被评价者间的通道创设，也就是教师与学生及家长间的信息共享通道.好的反馈为情境性的对话，此种情境对话过程中，师生展开交流，方可推进学生实际发展.教师与家长间亦展开沟通对话，让家长逐步融入至评价圈内，让家长充分了解评价的内容及意义，让学生、家长、教师在教育教学中形成合力.教师可依实际状况选取及构建可产生此通道的反馈模式.反馈对象不同，反馈要求亦不同，所以，需以不同的模式进行反馈，经科学有效的通道进行对话，方能促进学生实际发展.
总之，评价能否真正发挥促进学生发展，作为教学评价关键环节中反馈的有效性起着决定性作用.学校教育中，只有教师懂得反馈的重要，对反馈当下存有的问题及解决办法有充分的了解，针对学生的评价创新方可顺利展开，基础教育课程的改革方可获得进一步开展.
参考文献：
[1]Nitko， A.J.Educational assessment of students[M]. New Jersey： Upper Saddle River，2001.
[2]李放，等级制与百分制在学生评价的作用[J].教育科学，2011（4）.
[3]连云海.教学评价中的关键因素[N].文汇报，2012-6-6.