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激励教学一直是被学界所提倡的一种教育方式，通过语言的刺激达到使学生在精神上收到一种激励、唤醒、鼓舞，从而释放学习的潜能，由于文化课程受应试教育的限制，所以推广工作相对困难，但是对于想象空间和思维发散要求相对重点的美术课程却不失为一个良方。激励性教学属于评价性教学的一种，老师若能将这种模式运用到高中美术鉴赏教学中能够发挥相当重要的作用，特别是在回答学生提出本质性问题的时候，在增强学生的自我信息是有极大的帮助的。
一、有利于提高学生美术鉴赏课的兴趣
学生能够在激励的过程中实现自身的价值，高中生的特点是思想开始慢慢的形成了自己独有的体系，但依旧处于建立阶段，但继续从外界能够主动或下意识吸收并加以利用的构建物需要具有刺激性，能够激发心底的震撼和冲动。此时的心理也正处于半成熟阶段，能够在把握一定情势下充分表现自己，渴望将最好的一面展现到众人面前，将不好的一面藏匿到人们背后，从内心上渴望得到赞扬，特别是同年龄阶段仰慕的目光。老师要清晰的认识到学生该时段的性格特点，充分加以利用。从此可以看出，适当的鼓励和嘉奖能够满足高中生的心理需求，但学生感觉到自身的价值在美术课程上能够充分的体现，会自然而然的将兴趣点转移到美术鉴赏上来。从而在不断的艺术欣赏的培养上，渐渐的建立起对美术课程内容学习的热情，如此看来激励教育还是有必要的。
二、有利于释放个性，多角度评价欣赏
对于高中生来说，初次尝试独立的对作品的赏析鉴赏稍有些难度，首先这要建立在一定绘画基础上同时又要具有丰富的知识和人生阅历，这些都是高中生暂时性的欠缺，为了能够在初级阶段建立学生的自信，抵御艺术底子不扎实的问题，要给学生以足够的鼓励。就便是在无绘画功底的情况下依然对作品能够有所感，有所言。老师要做的是需要系统的培养学生的观察力，可以由最初的找不同的游戏来开始初级阶段的教学，在这个过程中以小组或个人的形式积极的参加到比赛中去，不仅能给学生带来课程中享受乐趣，同时又能兼顾到观察力洞察力的培养，老师的总结工作必不可少，在经历过游戏之后，要鼓励同学对实践进行理论的归纳，比如观察的方法论，方位、颜色、由远及近、由此及彼等等，再由学生举例归回到实践中去，这样经过反复的几次，学生会在娱乐中逐渐将方法轻而易举的掌握，这是可何乐而不为的事。
从观察力入手，下一步开始简单的画作分析，在这个过程中老师的激励显得极为重要。老师要引导学生无论看到了什么更好是看出了什么都要自己的语言表达出来，在赏析中没有对错之分，只要用双眼去发现，用心灵去开启，都能看到不一样的东西，在老师的激励下，学生能够尽量的发散思维，海阔天空的去任思想遨游，在图画中能够碰到相互吸引的东西就是对的感觉。
三、有利于增强自信心提高全班的鉴赏水平
老师在强调不同人眼中的画作是不同的，这是一种极好的激励方式，毕竟整个班级每个学生的水平不同。运用激励性评价,激发学生的学习兴趣,增强信心,改变“学习困难学生”的失败心态。着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。在教学实践中，我们同样可以感受到：越是低年级的学生上美术课的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。授予学生各种荣誉称号来表扬学生时，学生的积极性被大大调动了，他们会被作为一个个不同的个体而受到尊重，会自觉地沿着不同的成长轨迹不断发展，所以我们这些教师应该给他们多表扬少批评，让他们充满自信，早日成材。
四、有利于获取学生对美术鉴赏课程的重视
美术教学的目的不是为了培养画家,而是旨在培养学生的绘画兴趣、激发绘画欲望,培养学生的审美情趣,审美个性,全面提高学生的综合素质。激励可激发学生的创造性和创新精神激励可充分调动学生的学习积极性,这无疑是一种有效促进学习的好办法。在激励机制的作用下,学生必然会更多地关心他们的学习和其他各项活动,关注多了,提出的新观点新思路就会增多。这也同时又回归到高中生阶段的性格特点，在某个领域内得到的赞赏，必然会把焦点放到该领域内，相比文化课，美术鉴赏还是有一定的优越性，内容的紧张程度和最终的考核结果其实都很符合这个年龄段的学生喜好，所以老师只需要合理的引导，和妙趣横生的开展，相信很容易打动学生，让后随着日积月累让学生感受到美术鉴赏是一种享受，是对美的另外一种认识，能够在繁忙的学习生活中找到一丝净土来涤荡心灵，释放压力，自然也会逐步的对美术鉴赏课给予重视。由此可见，激励性教育法益处良多。
实践证明，在中学美术教学中实施激励性评价，既能激励优秀学生更加优秀，又能转变后进生的学习态度与行为，促进学生共同进步和快速发展。”作为一名教育工作者，要深刻了解激励的重要性，善于掌握激励的技巧，激发学生的内在动因，提高学生的行为效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄越.浅谈高中美术教育[J].郑州铁路职业技术学院学报，2003，(4)
[2]吴琦.高中美术欣赏课实施素质教育初探[J].景德镇高专学报，2008，（4）
[3]黄萍.学以致用 花开课堂——高中美术鉴赏课中学以致用思想实践的探讨[J].教育艺术，2008，（2）
[4]冯丽.浅谈高中美术鉴赏教学中提高学生学习积极性的教学途径[J].科技创新导报，2010 ，（34）
[5]朱岸静.浅谈优化美术课堂教学的语言艺术[J].陶瓷科学与艺术，2007，（2）
作者简介：
王滨，（1978.2～）男，籍贯：浙江温州，学历：本科，职称：中学一级（中级），单位：温州市梧田高级中学，研究方向：高中美术教学。
一、有利于提高学生美术鉴赏课的兴趣
学生能够在激励的过程中实现自身的价值，高中生的特点是思想开始慢慢的形成了自己独有的体系，但依旧处于建立阶段，但继续从外界能够主动或下意识吸收并加以利用的构建物需要具有刺激性，能够激发心底的震撼和冲动。此时的心理也正处于半成熟阶段，能够在把握一定情势下充分表现自己，渴望将最好的一面展现到众人面前，将不好的一面藏匿到人们背后，从内心上渴望得到赞扬，特别是同年龄阶段仰慕的目光。老师要清晰的认识到学生该时段的性格特点，充分加以利用。从此可以看出，适当的鼓励和嘉奖能够满足高中生的心理需求，但学生感觉到自身的价值在美术课程上能够充分的体现，会自然而然的将兴趣点转移到美术鉴赏上来。从而在不断的艺术欣赏的培养上，渐渐的建立起对美术课程内容学习的热情，如此看来激励教育还是有必要的。
二、有利于释放个性，多角度评价欣赏
对于高中生来说，初次尝试独立的对作品的赏析鉴赏稍有些难度，首先这要建立在一定绘画基础上同时又要具有丰富的知识和人生阅历，这些都是高中生暂时性的欠缺，为了能够在初级阶段建立学生的自信，抵御艺术底子不扎实的问题，要给学生以足够的鼓励。就便是在无绘画功底的情况下依然对作品能够有所感，有所言。老师要做的是需要系统的培养学生的观察力，可以由最初的找不同的游戏来开始初级阶段的教学，在这个过程中以小组或个人的形式积极的参加到比赛中去，不仅能给学生带来课程中享受乐趣，同时又能兼顾到观察力洞察力的培养，老师的总结工作必不可少，在经历过游戏之后，要鼓励同学对实践进行理论的归纳，比如观察的方法论，方位、颜色、由远及近、由此及彼等等，再由学生举例归回到实践中去，这样经过反复的几次，学生会在娱乐中逐渐将方法轻而易举的掌握，这是可何乐而不为的事。
从观察力入手，下一步开始简单的画作分析，在这个过程中老师的激励显得极为重要。老师要引导学生无论看到了什么更好是看出了什么都要自己的语言表达出来，在赏析中没有对错之分，只要用双眼去发现，用心灵去开启，都能看到不一样的东西，在老师的激励下，学生能够尽量的发散思维，海阔天空的去任思想遨游，在图画中能够碰到相互吸引的东西就是对的感觉。
三、有利于增强自信心提高全班的鉴赏水平
老师在强调不同人眼中的画作是不同的，这是一种极好的激励方式，毕竟整个班级每个学生的水平不同。运用激励性评价,激发学生的学习兴趣,增强信心,改变“学习困难学生”的失败心态。着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。在教学实践中，我们同样可以感受到：越是低年级的学生上美术课的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。授予学生各种荣誉称号来表扬学生时，学生的积极性被大大调动了，他们会被作为一个个不同的个体而受到尊重，会自觉地沿着不同的成长轨迹不断发展，所以我们这些教师应该给他们多表扬少批评，让他们充满自信，早日成材。
四、有利于获取学生对美术鉴赏课程的重视
美术教学的目的不是为了培养画家,而是旨在培养学生的绘画兴趣、激发绘画欲望,培养学生的审美情趣,审美个性,全面提高学生的综合素质。激励可激发学生的创造性和创新精神激励可充分调动学生的学习积极性,这无疑是一种有效促进学习的好办法。在激励机制的作用下,学生必然会更多地关心他们的学习和其他各项活动,关注多了,提出的新观点新思路就会增多。这也同时又回归到高中生阶段的性格特点，在某个领域内得到的赞赏，必然会把焦点放到该领域内，相比文化课，美术鉴赏还是有一定的优越性，内容的紧张程度和最终的考核结果其实都很符合这个年龄段的学生喜好，所以老师只需要合理的引导，和妙趣横生的开展，相信很容易打动学生，让后随着日积月累让学生感受到美术鉴赏是一种享受，是对美的另外一种认识，能够在繁忙的学习生活中找到一丝净土来涤荡心灵，释放压力，自然也会逐步的对美术鉴赏课给予重视。由此可见，激励性教育法益处良多。
实践证明，在中学美术教学中实施激励性评价，既能激励优秀学生更加优秀，又能转变后进生的学习态度与行为，促进学生共同进步和快速发展。”作为一名教育工作者，要深刻了解激励的重要性，善于掌握激励的技巧，激发学生的内在动因，提高学生的行为效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄越.浅谈高中美术教育[J].郑州铁路职业技术学院学报，2003，(4)
[2]吴琦.高中美术欣赏课实施素质教育初探[J].景德镇高专学报，2008，（4）
[3]黄萍.学以致用 花开课堂——高中美术鉴赏课中学以致用思想实践的探讨[J].教育艺术，2008，（2）
[4]冯丽.浅谈高中美术鉴赏教学中提高学生学习积极性的教学途径[J].科技创新导报，2010 ，（34）
[5]朱岸静.浅谈优化美术课堂教学的语言艺术[J].陶瓷科学与艺术，2007，（2）
作者简介：
王滨，（1978.2～）男，籍贯：浙江温州，学历：本科，职称：中学一级（中级），单位：温州市梧田高级中学，研究方向：高中美术教学。