论文部分内容阅读
新课程标准提出：“让学生人人学习有用的数学。”“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具。”这就要求教师在教学活动中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生参与数学学习活动，主动探索数学的奥秘，产生一种强大的学好数学的愿望，成为数学学习的主人。针对小学生的思维特点，教师在数学课程中应该紧紧围绕生活实际，选择贴近学生生活的数学知识进行教学，从而使学生学有所得，学有所乐。
一、营造课堂氛围，激发求知欲望
只有学生对所学的知识产生兴趣，才能想学、爱学、善学、乐学。因此，在学习活动中必须根据这一目标，最大限度利用学生好奇、好问的心理特点，调动学生学习的积极性、主动性，创设使学生感到新奇、有趣的学习氛围，激发学生的求知欲，产生跃跃欲试的心态，使学生个个精神饱满的投入所学习活动中去。
例如：在学习“三角形内角和”时，避免它的枯燥性，教师以做一个数学游戏导入。学生一听做“游戏”精神大振。于是教师出示游戏的方法：“只要同学们说出三角形任意两个内角的度数（直角三角形只说一个锐角），老师就能说出另一个锐角的度数。如果不信，就请同学们考考老师吧。”由于学生心理装着一个“谜”，于是就在练习本上动手画呀、量呀。结果老师不仅说得快，而且说得对。就在学生疑惑之际，适时引入新课，揭开谜底。正是这样一个生动有趣，富有神秘感的课堂氛围，巧妙地引发了学生对新知识的强烈求知欲望，才使学生带着炙热的追求进入学习活动。
二、联系生活实际，让学生轻松学习
良好的学习环境通常会给学生带来欢乐。在教学中，教师如果结合学生的生活实际，从他们熟悉的事物中引出数学知识，会使他们感到生活中处处充满数学，数学就在身边，从而对数学产生一种亲切感。这样不仅可以消除学生紧张心理和抑郁情绪，而且有利于诱发学习动机。学习动机的激发越强烈，学生对所学的知识就越表现出浓厚的兴趣，从而使学生轻松愉快地学习数学知识。
例如：实验教科书数学二年级下册第17页“过河”（两步计算应用题），课文里的插图中有男生29人，女生25人，河里有几只小船，每只船限坐9人，需要几条船。”教师创设欢乐的教学情境：“隔河对岸有一位博士爷爷要请小朋友到他家做客，全部过河需要几只船？”为学生提供了一个宽松的学习气氛，学生感到亲切，积极主动地投入到学习中去。
三、培养估算意识，发展学生的数感
《标准》将培养学生的数感作为一个重要目标。数感的培养有助于学生理解和解释现实问题。在数的运算中加强数感的培养，对运算结果的估算，都与学生的数感有密切的联系。《标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化……使学生经历从实际问题中建立数学模型、估算、求解、验实解的正确性与合理性的过程。”估算在日常生活中及数学学习中应用十分广泛。在学习活动中要不失时机培养学生的估算意识，提高学生的估算能力，发展学生的数感。教师在估算学习活动中尊重每个学生的个性特点，允许学生从不同角度认识问题，用不同方法解决问题。
培养学生的数感，就是让学生更多地接触和理解现实问题。如一所学校有100个学生，如果所有学生都在学校食堂用午餐，每次用一次性筷子，估计一下一年要用多少双筷子。对于这个问题的理解也就是一个“数学化”的过程。
为了我们的数学课堂教学尽快适应今天学生学习的需要，把孩子们带入探索数学知识的快乐殿堂，教师要更新教育观念，在课堂中融入新理念，创设一个没有精神压抑的学习环境，教师要用真情感化学生，使学生乐于参与，从而使学生对学习产生兴趣，陶醉在学习的愉悦之中。（作者单位 福建泉州市泉港区山腰中心小学）
一、营造课堂氛围，激发求知欲望
只有学生对所学的知识产生兴趣，才能想学、爱学、善学、乐学。因此，在学习活动中必须根据这一目标，最大限度利用学生好奇、好问的心理特点，调动学生学习的积极性、主动性，创设使学生感到新奇、有趣的学习氛围，激发学生的求知欲，产生跃跃欲试的心态，使学生个个精神饱满的投入所学习活动中去。
例如：在学习“三角形内角和”时，避免它的枯燥性，教师以做一个数学游戏导入。学生一听做“游戏”精神大振。于是教师出示游戏的方法：“只要同学们说出三角形任意两个内角的度数（直角三角形只说一个锐角），老师就能说出另一个锐角的度数。如果不信，就请同学们考考老师吧。”由于学生心理装着一个“谜”，于是就在练习本上动手画呀、量呀。结果老师不仅说得快，而且说得对。就在学生疑惑之际，适时引入新课，揭开谜底。正是这样一个生动有趣，富有神秘感的课堂氛围，巧妙地引发了学生对新知识的强烈求知欲望，才使学生带着炙热的追求进入学习活动。
二、联系生活实际，让学生轻松学习
良好的学习环境通常会给学生带来欢乐。在教学中，教师如果结合学生的生活实际，从他们熟悉的事物中引出数学知识，会使他们感到生活中处处充满数学，数学就在身边，从而对数学产生一种亲切感。这样不仅可以消除学生紧张心理和抑郁情绪，而且有利于诱发学习动机。学习动机的激发越强烈，学生对所学的知识就越表现出浓厚的兴趣，从而使学生轻松愉快地学习数学知识。
例如：实验教科书数学二年级下册第17页“过河”（两步计算应用题），课文里的插图中有男生29人，女生25人，河里有几只小船，每只船限坐9人，需要几条船。”教师创设欢乐的教学情境：“隔河对岸有一位博士爷爷要请小朋友到他家做客，全部过河需要几只船？”为学生提供了一个宽松的学习气氛，学生感到亲切，积极主动地投入到学习中去。
三、培养估算意识，发展学生的数感
《标准》将培养学生的数感作为一个重要目标。数感的培养有助于学生理解和解释现实问题。在数的运算中加强数感的培养，对运算结果的估算，都与学生的数感有密切的联系。《标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化……使学生经历从实际问题中建立数学模型、估算、求解、验实解的正确性与合理性的过程。”估算在日常生活中及数学学习中应用十分广泛。在学习活动中要不失时机培养学生的估算意识，提高学生的估算能力，发展学生的数感。教师在估算学习活动中尊重每个学生的个性特点，允许学生从不同角度认识问题，用不同方法解决问题。
培养学生的数感，就是让学生更多地接触和理解现实问题。如一所学校有100个学生，如果所有学生都在学校食堂用午餐，每次用一次性筷子，估计一下一年要用多少双筷子。对于这个问题的理解也就是一个“数学化”的过程。
为了我们的数学课堂教学尽快适应今天学生学习的需要，把孩子们带入探索数学知识的快乐殿堂，教师要更新教育观念，在课堂中融入新理念，创设一个没有精神压抑的学习环境，教师要用真情感化学生，使学生乐于参与，从而使学生对学习产生兴趣，陶醉在学习的愉悦之中。（作者单位 福建泉州市泉港区山腰中心小学）