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语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风中绽放出了它的异彩，受到越来越多的专家和教师的青睐。在实际教学中，对文质皆美的文章引导学生朗读是必须的，但对说理性的文章，如何引导学生朗读，需要我们深入思考。苏教版国标本第十一册《学与问》是一篇说理性的文章，文章一开头先摆出自己的观点：“知识是学来的，也是问来的。”然后用哥白尼和沈括小时候的事例来证明自己的观点，最后总结自己的观点。这是一篇很理性的文章，如何展开阅读教學呢？在教学课文第二自然段时，为了让学生体会小哥白尼的勤学好问，我采用了以下三读法。
一、整体感知读，读出人物初步形象
师：请同学们认真读读第二自然段，想一想：小时候的哥白尼给你留下了怎样的印象。
（学生自由读文后简要交流。）
生1：小时候的哥白尼很好学。
生2：小时候的哥白尼很喜欢问问题。
生3：小时候的哥白尼很好奇。
生4：小时候的哥白尼很幼稚。
……
师：请同学们再次读读这一自然段，想一想：这样的印象你是从哪些描写中体会到的。
（学生再次读文，抓住文中的关键字词“非常喜欢问”“对世界充满了好奇”“经常”“缠”“问这问那”等交流）
【自评：宋代学者陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵咏功力兴味长。”因此，朗读指导应当具有一定的层次性。读一段文字、一篇课文，应抓住学生整体阅读后的感受，再引导学生充分地阅读，细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略文字背后蕴含的意思。这样才能在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读教学必须一环扣一环，循序渐进，不可越位，否则欲速则不达。我首先请学生自由读课文第二自然段，读完后请学生说说“小时候的哥白尼给你留下了怎样的印象”；再引导学生充分地读读这一自然段，抓住文中的关键字词“非常喜欢问”“对世界充满了好奇”“经常”“缠”“问这问那”等进行思考。学生们很容易就能说到：哥白尼小时候很好奇，很好问等。这样学生头脑里已初步有了小哥白尼的人物形象。】
二、聚焦“缠”字读，读厚人物形象
师：请同学们关注文中的这个“缠”字，再仔细默读课文。透过“缠”字，你读出了哪些画面？
（学生默读后交流。）
生1：透过这个“缠”字，我仿佛看见小哥白尼跟在爸爸、妈妈身后问这问那。
生2：透过这个“缠”字，我仿佛看见小哥白尼拉着爸爸、妈妈的衣襟再三追问。
生3：透过这个“缠”字，我仿佛看见小哥白尼的爸爸、妈妈因为忙于工作，一时不能回答他的提问，可小哥白尼就是拉着不放手。
……
【自评：朗读应“入境”，移情体验。“作者胸有境，入境始与亲。”朗读指导要通过课文言语创设情景，使学生如身临其境，悟文中之境；文本是有声音、色彩的，教师要引领学生走进文本，带着自己的经验直抵人物心灵。唯有如此，朗读才能表情达意。让学生再读这个自然段，引导学生聚焦“缠”字，并提出“你读出了哪些画面”，这样他们的体验会更深入。通过交流读到的画面，学生对小哥白尼勤学好问的形象有了更为具体、深刻的印象。】
三、抓住问句读，读活人物形象
师：同学们，请你带着这样的感受，读读文中的三个问句。
（学生自由练读后指名朗读。）
师：老师想请你当一回小哥白尼，选择其中一个问句，在问句前加上“爸爸”或“妈妈”的称呼读一读。
（学生自由练读后指名朗读。）
师：如果你能把前面的称呼重复一下再读问句，效果会更好。
（指名学生朗读，学生大都是把重复的称呼读得比较急。）
师：难道称呼重复只有这一种读法吗？有不同的读法吗？
（学生一下子明白，读出了不同的重复。然后，再继续引导学生采用不同的读法，想象哥白尼心中还有哪些稀奇古怪的问题，补充读好文中的省略号。）
【自评：新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读因人而异。在阅读过程中，教师要尊重学生的体验，让每个学生在足够的时间与空间中自由地朗读，读出自己的独特感受。只有这样，教师才能看到真正的学生，看到真正的阅读。引导学生读好文中列举的三个问句，这一环节分三步实施的：一是让学生带着刚才的体会读好问句；二是让学生选择一个问句，在问句前加上“爸爸”或“妈妈”的称呼读；三是引导学生把称呼重复一下再读问句。当发现学生大都是把称呼重复读得比较急时，我再进一步引导学生读出称呼重复的不同读法。这样把小哥白尼勤学好问的形象读活了，一个鲜活的人物形象就在学生们心中扎根了。】
阅读教学中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应以读为途径。“读书百遍，其义自见。”我们应自觉地将读贯穿教学全过程，让学生充分地读，在读中理解、读中揣摩、读中感悟；在形式多样的读中，让学生倾听文本、质疑文本，感悟文本。只有这样，才能真正地读出他们的心理感受。
一、整体感知读，读出人物初步形象
师：请同学们认真读读第二自然段，想一想：小时候的哥白尼给你留下了怎样的印象。
（学生自由读文后简要交流。）
生1：小时候的哥白尼很好学。
生2：小时候的哥白尼很喜欢问问题。
生3：小时候的哥白尼很好奇。
生4：小时候的哥白尼很幼稚。
……
师：请同学们再次读读这一自然段，想一想：这样的印象你是从哪些描写中体会到的。
（学生再次读文，抓住文中的关键字词“非常喜欢问”“对世界充满了好奇”“经常”“缠”“问这问那”等交流）
【自评：宋代学者陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵咏功力兴味长。”因此，朗读指导应当具有一定的层次性。读一段文字、一篇课文，应抓住学生整体阅读后的感受，再引导学生充分地阅读，细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略文字背后蕴含的意思。这样才能在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读教学必须一环扣一环，循序渐进，不可越位，否则欲速则不达。我首先请学生自由读课文第二自然段，读完后请学生说说“小时候的哥白尼给你留下了怎样的印象”；再引导学生充分地读读这一自然段，抓住文中的关键字词“非常喜欢问”“对世界充满了好奇”“经常”“缠”“问这问那”等进行思考。学生们很容易就能说到：哥白尼小时候很好奇，很好问等。这样学生头脑里已初步有了小哥白尼的人物形象。】
二、聚焦“缠”字读，读厚人物形象
师：请同学们关注文中的这个“缠”字，再仔细默读课文。透过“缠”字，你读出了哪些画面？
（学生默读后交流。）
生1：透过这个“缠”字，我仿佛看见小哥白尼跟在爸爸、妈妈身后问这问那。
生2：透过这个“缠”字，我仿佛看见小哥白尼拉着爸爸、妈妈的衣襟再三追问。
生3：透过这个“缠”字，我仿佛看见小哥白尼的爸爸、妈妈因为忙于工作，一时不能回答他的提问，可小哥白尼就是拉着不放手。
……
【自评：朗读应“入境”，移情体验。“作者胸有境，入境始与亲。”朗读指导要通过课文言语创设情景，使学生如身临其境，悟文中之境；文本是有声音、色彩的，教师要引领学生走进文本，带着自己的经验直抵人物心灵。唯有如此，朗读才能表情达意。让学生再读这个自然段，引导学生聚焦“缠”字，并提出“你读出了哪些画面”，这样他们的体验会更深入。通过交流读到的画面，学生对小哥白尼勤学好问的形象有了更为具体、深刻的印象。】
三、抓住问句读，读活人物形象
师：同学们，请你带着这样的感受，读读文中的三个问句。
（学生自由练读后指名朗读。）
师：老师想请你当一回小哥白尼，选择其中一个问句，在问句前加上“爸爸”或“妈妈”的称呼读一读。
（学生自由练读后指名朗读。）
师：如果你能把前面的称呼重复一下再读问句，效果会更好。
（指名学生朗读，学生大都是把重复的称呼读得比较急。）
师：难道称呼重复只有这一种读法吗？有不同的读法吗？
（学生一下子明白，读出了不同的重复。然后，再继续引导学生采用不同的读法，想象哥白尼心中还有哪些稀奇古怪的问题，补充读好文中的省略号。）
【自评：新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读因人而异。在阅读过程中，教师要尊重学生的体验，让每个学生在足够的时间与空间中自由地朗读，读出自己的独特感受。只有这样，教师才能看到真正的学生，看到真正的阅读。引导学生读好文中列举的三个问句，这一环节分三步实施的：一是让学生带着刚才的体会读好问句；二是让学生选择一个问句，在问句前加上“爸爸”或“妈妈”的称呼读；三是引导学生把称呼重复一下再读问句。当发现学生大都是把称呼重复读得比较急时，我再进一步引导学生读出称呼重复的不同读法。这样把小哥白尼勤学好问的形象读活了，一个鲜活的人物形象就在学生们心中扎根了。】
阅读教学中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应以读为途径。“读书百遍，其义自见。”我们应自觉地将读贯穿教学全过程，让学生充分地读，在读中理解、读中揣摩、读中感悟；在形式多样的读中，让学生倾听文本、质疑文本，感悟文本。只有这样，才能真正地读出他们的心理感受。