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[摘 要]“互联网+教育”不仅改变了高职院校思想政治理论课的教学观念，而且给思想政治理论课教学改革带来了全新的视角。如何更好地发挥其正向作用，达到更好的教学效果，从而进一步增强思想政治理论课对高职学生的吸引力和感召力，是摆在各高职院校思政课教师面前需要解决的难题。
[关键词]互联网+教育;高职院校思政课;教学改革;形势与政策
[基金项目]2019年度宁夏财经职业技术学院“互联网+教育专项”研究项目“‘互联网+教育’背景下高职院校思政课教学改革研究—以我院形势政策课程为例”（NCYHLW201940）
[作者简介]陈 婧（1992—），女，山东潍坊人，法学硕士，助教，研究方向为思想政治教育。
[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）46-0-03 [收稿日期] 2020-10-04
一、前言
思想政治理论课关键在教师，首先教师要变革思维，不断创新教学形式，给学生深刻的学习体验。如何创新，怎样创新教学模式？“互联网+教育”给当下思政课教学改革带来全新的视角，它不仅改变了传统思政课教学模式，而且打破了时间和空间的局限，给思政课教学带来了全新的体验，进一步增强了思政课的吸引力和感召力。如何将思政课程与“互联网+教育”有机融合，更好地发挥其作用，是思政课教学改革的重点。高职院校思政课每一门课程都有其特点及侧重点，而形势与政策课具有时效性、政策性、理论性较强的特点。本文以形势与政策课为例，浅谈“互联网+教育”背景下高职院校思政课教学改革，希望对思政课教学改革提供思路或借鉴。
二、“互联网+教育”背景下高职院校思政课教学改革的创新价值
对我院大一、大二在校学生发放“互联网+教育”背景下思政课教学改革电子问卷。调查显示，在参与调查的840名学生中，有79.29%的学生表示喜欢运用“互联网+教育”新模式进行思政课学习。其中，84%的学生更倾向“互联网+教育”新型教学方式，而且普遍認为“互联网+教育”相比传统教学，在方便灵活（占比69%）、丰富课堂形式、课堂更有吸引力（占比83%）、增加学生碎片化学习时间（占比43%）、师生互动性（占比64%）、丰富教学资源（占比48%）等方面更具优势。
（一）改变传统思政课课堂教学模式，创新课堂教学方法
传统的思政课程受教材篇幅与课时所限，教学内容枯燥乏味，教学形式单一，再加上高职学生普遍理论功底较差，注意力集中时间较短，传统的思政课课堂教学模式难以吸引学生，也难以激发学生的兴趣。而高职院校思政课课堂教学改革的重难点就在于增强课堂的吸引力，调动学生的积极性和课堂的参与度。而与传统“单向性”的灌输模式不同，“互联网+教育”背景下的思政课，不仅为思政课课堂教学改革提供了全新的教学思路和教学手段，而且为进一步增强思政课的吸引力和感染力带来新契机。[1]
在思政课课堂教学中，教师在讲授内容的过程中，借助“互联网+教育”新型教学手段，利用图片、3D动画、视频等多种方式，给学生带来深刻的教学体验，让以往晦涩难懂的抽象理论变得更加生动具体，便于理解。同时学习通、云课堂、雨课堂等“互联网+教育”教学平台的出现进一步创新了教学模式，提高了学生的课堂参与度，让思政课真正走进学生内心。教师在授课过程中，可以通过平台提供的随机选人、抢答、投票、问卷、分组任务、主题讨论等功能进一步丰富课堂形式，抓住学生的眼球，增强课堂教学的吸引力，给学生带来深刻的课堂体验，从而达到更好的教学效果。
（二）培养学生自主学习能力，构建“线上+线下”良性交流模式
通过“互联网+教育”平台，教师将下一次课的学习资料上传云平台，学生提前预习，不仅可以有效提高课堂教学效率，而且可以进一步培养学生自主学习能力 。“互联网+教育”不仅突破了原有教学的时间和空间的局限，实现了教学时空的开放性，学生可以通过电脑甚至手机随时浏览教师精心设置的各种文字、图像、动画和视频，[2]使学习不限于课堂之中，在课下仍然可以完成，而且实现了系统学习与碎片化学习相结合，学生除了可以在校内完成学习，还可以在其他场所利用碎片化的课余时间学习。[3]
“互联网+教育”平台上的“讨论区”更是给学生们提供了一个畅所欲言的舞台。老师发布讨论主题，学生就某一主题讨论发言，教师再到课堂上对网络平台上的讨论进行分析总结。通过课堂实时互动和线上讨论双渠道，有效地解决了一对多问题，实现了线上与线下的无缝衔接，深度融合了课堂教学和课外教学。即使在课下学生也可就自己课上的疑问和困惑单独私信任课教师，老师实时解答，最大程度上满足了学生的需求。通过“互联网+教育”与思政课的深度融合，尤其对于形势与政策这门时效性较强的课程来说，思政课教师能够紧跟时事热点、学生关注点，及时答疑解惑。与此同时，教师还可以借助应用平台进行课程资源库建设、课前预习发布、课时任务清单的发布、师生线上实时交流、作业在线批阅、课后教学反思与评价等。而在课堂外，QQ、微信等平台的搭建更有利于教师与学生线上线下、课内课外的无障碍交流。
（三）不断丰富教学资源，形成线上教学资源库
微课、慕课的出现，不仅极大丰富了思政课教育教学资源，让学生学习到国内名家大师的教学内容，而且也是很多“新手”思政课教师的“示范性”课堂。如教师在学习通平台中建设课程，并将课程内容通过录课、课件、文稿等方式上传平台，通过设置任务点，学生完成在线学习。在学期末，一门完整的线上教学资源将形成。教师在线建课过程中，可以将与本专题教学内容相关的其他可用资源上传平台，供教学使用。以我院为例，形势与政策教研室任课教师在超星学习通平台建课，其他教师都可以共享教学资源。
三、“互联网+教育”背景下高职院校思政课教学改革面临的困境 （一）对学生学习自主性的考验
“互联网+教育”背景下的思政课教学改革离不开手机客户端的使用，思政课教师借助雨课堂、学习通等平台的功能发布教学任务，上传教学资料等，学生通过手机完成教学任务，如若使用得当，其相当于一个“移动开放式”思政小课堂。但无论是课堂教学中所使用的雨课堂或学习通等新型教学手段，还是线上的慕课新的教学方式等，都对学生学习的自觉性提出了较高要求。学生的注意力不可能时时集中，有时会分散注意力去关注一些无关课堂教学的内容。在所发布的问卷调查中，只有98人（占比11%）表示在思政课使用手机完成教学任务时，不会观看与课堂无关的内容，有77人（占比9%）认为“互联网+教育”背景下思政课学习风气较差。有476人（占比57%）表示，有时候难以“控制”自己的双手，会不由自主地玩手机，影响自己参与思政课教学。所以老师如何巧妙设计教学，在教学中有效引导学生正确使用手机，配合课堂教学，发挥其真正价值，是我们必须要重视的问题。
（二）对思政课政治及价值导向的冲击
一部手机知天下。随着移动互联网的迅猛发展，学生获得信息的渠道越来越广泛。互联网信息鱼龙混杂、观点纷呈，面对海量信息，正处于世界观、价值观、人生观形成过程中的大学生无法甄别，只凭自身的好恶和感受进行判断，很容易被带偏。尤其是各种社会思潮如拜金主义、享乐主义、极端个人主义在网络蔓延，给大学生的“三观”带来冲击，给思政课教育引导学生树立正确的价值观带来了严峻的挑战。同时西方反华势力从未放弃过对我们的“颜色革命”，他们利用互联网的特点，大肆散播谣言，歪曲历史，挑战我们的意识形态。所以，引导学生正确辨别网络信息，培育学生正确的价值观，增强学生对国家政治的认同感，从而打赢网络舆论战，是亟待解决的问题。
（三）思政课教师能力面临更高挑战
“互联网+教育”背景下思政课教学改革，早已不是过去的制作课件、插入图片等简单的信息化教学，它需要思政课教师不断学习并熟练掌握新的教学手段，如制作微课、慕课或者录课，并与“互联网+教育”平台中的各项功能结合应用在具体的教学中。如今年上半年疫情中，所有课程为线上授课，这就给所有老师带来了新的挑战。而对于思政课教学来说，更需要我们变革教学模式。正如问卷中“您的思政课教师使用‘互联网+教育’新型教学手段吗;如果使用，那么情况如何呢”，有74名学生（占比9%）表示老师很少使用“互联网+教育”新型教学手段，有135名学生（占比9%）表示任课教师使用不太熟练。认为教学内容不稳定导致学习无规律、教师教学设计无吸引力，分别有545人（占比65%）和289人（34%）。在这样的情形下，不仅需要思政课教师不断提高自身能力，而且需要我们转变教学观念和思维，顺应时代潮流，主动参与到“互联网+教育”的教学改革中来。
四、“互联网+教育”背景下高职院校思政课教学改革的路径探究
（一）发挥“互联网+教育”的正向作用，引导思政课教学改革
从当下的情形可以看出，我们没有充分发挥“互联网+教育”的价值，没有完全利用好“互联网+教育”手段进行思政课教学。“互联网+教育”对当下思政课教学改革来说是很好的机遇。大部分学生喜欢“互联网+教育”教学方式，但缺乏正确合理的方法。作为思政课教师，应该指导学生更好地使用互联网，充分利用互联网教育平台，从而达到良好的学习效果。
“互联网+教育”背景下高职院校思政课教学改革的核心就是课堂教学改革。我们必须始终坚持以学生为中心的原则，了解学生的课程需求，解答学生关于课程的疑惑。思政课教师通过精心的教学设计，将“互联网+教育”与课堂讲授有机融合，在恰当的时机借助平台功能，环环相扣，层层引导，最终达到良好的教学效果。
思政课教师利用互联网搭建学习平台，在该平台上建设形势与政策课程，发布学习任务，上传学习资料，分享最新的时事政策推文，并在线上与学生积极交流，提炼学生观点，在线下课堂教学中进行点评。同时教师还可借助平台举行各种实践教学活动比赛，如时事新闻播报、榜样的力量、我心中的抗疫英雄等符合形势与政策课的教学内容，或学生感兴趣的内容，进一步激发学生的兴趣，从而真正达到铸魂育人的作用。
（二）发挥社会主义核心价值观的引导作用，应对不良价值观的冲击
作为思政课教师，必须坚定马克思主义信仰，讲好中国故事，传播好中国声音。要避免“大水漫灌”式的官話讲授方法，应以当代大学生乐于接受的方式，运用他们的话语体系，通过一个个生动故事与课程理论相结合的方式，使思政课教学内容真正进入学生内心。大学生处于“三观”形成的重要时期，对有些问题存在偏见和疑问是正常的，作为思政课教师需要及时回应学生关切，对于学生提出的某些尖锐问题要进行积极引导。在课堂外注意搜集学生感兴趣话题或者热点问题，发布在互联网平台讨论区，整理提炼学生留言内容，上课进行分析答疑，这样不仅能形成师生线上与线下的良性互动，还有助于引导学生树立正确的价值观，发挥舆论主阵地作用。
（三）坚持课堂教学的主体原则，发挥教师教育主导作用
“互联网+教育”的优势毋庸置疑，但目前出现了为了“互联网+教学”而生搬硬套的现象。当前许多思政教师做的是“教育+互联网”，而非真正意义上的“互联网+教育”，浅层学习明显。[4]“互联网+教育”似乎单纯地把老师的粉笔黑板变成了电子课件和视频，学生进行简单课程信息的浏览，按部就班完成教师布置的任务，其实仍然是在进行重复机械化的训练，并不能真正起到思政课育人铸魂的作用。在问卷调查中一些学生表示，希望思政课教师在需要使用的时候再使用“互联网+教育”。
“互联网+教育”给思政课教学改革带来全新的视角，突破了传统教学的单向授课模式，但必须正视一个问题，就是“互联网+教育”是一种教学手段用来辅佐教学，它始终无法代替教师的教育引导功能。在这场思政课教学改革中，要始终要坚持课堂教学主体性原则，从教学实际需求出发，充分发挥“互联网+教育”的优势，在课堂教学中合理运用“互联网+教育”平台功能，打造线上线下思政小课堂，延伸课堂教学内容，进一步扩大思政课育人范围。[5] 參考文献
[1]王丽萍.“互联网+”时代高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].广西社会科学，2017（04）：44.
[2]王倩.关于“互联网+”背景下高校思政课改革的多元思考[J].学校党建与思想教育，2016（06）：45.
[3]高灿.互联网+背景下高校思政课教学改革与创新研究[J]. 时代农机，2018，45（04）：142-143.
[4]丁雅诵.互联网+教育，须由浅入深[J].人民日报[N].2018- 01-04（17）.
[5]白国诚.“互联网+”时代高校思政课改革探析[J].课程教育研究，2016（11）：21-22.
Abstract： "Internet Plus Education" has not only changed the teaching concept of higher vocational colleges in the ideological and political theory courses， but also brought a brand-new perspective and mode to the teaching reform of the courses. However， how to better play its positive role and achieve better teaching effect so as to further enhance the attraction of the courses to students in higher vocational colleges is still a problem to be solved and faced by teachers of the ideological and political theory courses in higher vocational colleges.
Key words： Internet plus education; ideological and political theory courses in higher vocational colleges; teaching reform; situation and policies
[关键词]互联网+教育;高职院校思政课;教学改革;形势与政策
[基金项目]2019年度宁夏财经职业技术学院“互联网+教育专项”研究项目“‘互联网+教育’背景下高职院校思政课教学改革研究—以我院形势政策课程为例”（NCYHLW201940）
[作者简介]陈 婧（1992—），女，山东潍坊人，法学硕士，助教，研究方向为思想政治教育。
[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）46-0-03 [收稿日期] 2020-10-04
一、前言
思想政治理论课关键在教师，首先教师要变革思维，不断创新教学形式，给学生深刻的学习体验。如何创新，怎样创新教学模式？“互联网+教育”给当下思政课教学改革带来全新的视角，它不仅改变了传统思政课教学模式，而且打破了时间和空间的局限，给思政课教学带来了全新的体验，进一步增强了思政课的吸引力和感召力。如何将思政课程与“互联网+教育”有机融合，更好地发挥其作用，是思政课教学改革的重点。高职院校思政课每一门课程都有其特点及侧重点，而形势与政策课具有时效性、政策性、理论性较强的特点。本文以形势与政策课为例，浅谈“互联网+教育”背景下高职院校思政课教学改革，希望对思政课教学改革提供思路或借鉴。
二、“互联网+教育”背景下高职院校思政课教学改革的创新价值
对我院大一、大二在校学生发放“互联网+教育”背景下思政课教学改革电子问卷。调查显示，在参与调查的840名学生中，有79.29%的学生表示喜欢运用“互联网+教育”新模式进行思政课学习。其中，84%的学生更倾向“互联网+教育”新型教学方式，而且普遍認为“互联网+教育”相比传统教学，在方便灵活（占比69%）、丰富课堂形式、课堂更有吸引力（占比83%）、增加学生碎片化学习时间（占比43%）、师生互动性（占比64%）、丰富教学资源（占比48%）等方面更具优势。
（一）改变传统思政课课堂教学模式，创新课堂教学方法
传统的思政课程受教材篇幅与课时所限，教学内容枯燥乏味，教学形式单一，再加上高职学生普遍理论功底较差，注意力集中时间较短，传统的思政课课堂教学模式难以吸引学生，也难以激发学生的兴趣。而高职院校思政课课堂教学改革的重难点就在于增强课堂的吸引力，调动学生的积极性和课堂的参与度。而与传统“单向性”的灌输模式不同，“互联网+教育”背景下的思政课，不仅为思政课课堂教学改革提供了全新的教学思路和教学手段，而且为进一步增强思政课的吸引力和感染力带来新契机。[1]
在思政课课堂教学中，教师在讲授内容的过程中，借助“互联网+教育”新型教学手段，利用图片、3D动画、视频等多种方式，给学生带来深刻的教学体验，让以往晦涩难懂的抽象理论变得更加生动具体，便于理解。同时学习通、云课堂、雨课堂等“互联网+教育”教学平台的出现进一步创新了教学模式，提高了学生的课堂参与度，让思政课真正走进学生内心。教师在授课过程中，可以通过平台提供的随机选人、抢答、投票、问卷、分组任务、主题讨论等功能进一步丰富课堂形式，抓住学生的眼球，增强课堂教学的吸引力，给学生带来深刻的课堂体验，从而达到更好的教学效果。
（二）培养学生自主学习能力，构建“线上+线下”良性交流模式
通过“互联网+教育”平台，教师将下一次课的学习资料上传云平台，学生提前预习，不仅可以有效提高课堂教学效率，而且可以进一步培养学生自主学习能力 。“互联网+教育”不仅突破了原有教学的时间和空间的局限，实现了教学时空的开放性，学生可以通过电脑甚至手机随时浏览教师精心设置的各种文字、图像、动画和视频，[2]使学习不限于课堂之中，在课下仍然可以完成，而且实现了系统学习与碎片化学习相结合，学生除了可以在校内完成学习，还可以在其他场所利用碎片化的课余时间学习。[3]
“互联网+教育”平台上的“讨论区”更是给学生们提供了一个畅所欲言的舞台。老师发布讨论主题，学生就某一主题讨论发言，教师再到课堂上对网络平台上的讨论进行分析总结。通过课堂实时互动和线上讨论双渠道，有效地解决了一对多问题，实现了线上与线下的无缝衔接，深度融合了课堂教学和课外教学。即使在课下学生也可就自己课上的疑问和困惑单独私信任课教师，老师实时解答，最大程度上满足了学生的需求。通过“互联网+教育”与思政课的深度融合，尤其对于形势与政策这门时效性较强的课程来说，思政课教师能够紧跟时事热点、学生关注点，及时答疑解惑。与此同时，教师还可以借助应用平台进行课程资源库建设、课前预习发布、课时任务清单的发布、师生线上实时交流、作业在线批阅、课后教学反思与评价等。而在课堂外，QQ、微信等平台的搭建更有利于教师与学生线上线下、课内课外的无障碍交流。
（三）不断丰富教学资源，形成线上教学资源库
微课、慕课的出现，不仅极大丰富了思政课教育教学资源，让学生学习到国内名家大师的教学内容，而且也是很多“新手”思政课教师的“示范性”课堂。如教师在学习通平台中建设课程，并将课程内容通过录课、课件、文稿等方式上传平台，通过设置任务点，学生完成在线学习。在学期末，一门完整的线上教学资源将形成。教师在线建课过程中，可以将与本专题教学内容相关的其他可用资源上传平台，供教学使用。以我院为例，形势与政策教研室任课教师在超星学习通平台建课，其他教师都可以共享教学资源。
三、“互联网+教育”背景下高职院校思政课教学改革面临的困境 （一）对学生学习自主性的考验
“互联网+教育”背景下的思政课教学改革离不开手机客户端的使用，思政课教师借助雨课堂、学习通等平台的功能发布教学任务，上传教学资料等，学生通过手机完成教学任务，如若使用得当，其相当于一个“移动开放式”思政小课堂。但无论是课堂教学中所使用的雨课堂或学习通等新型教学手段，还是线上的慕课新的教学方式等，都对学生学习的自觉性提出了较高要求。学生的注意力不可能时时集中，有时会分散注意力去关注一些无关课堂教学的内容。在所发布的问卷调查中，只有98人（占比11%）表示在思政课使用手机完成教学任务时，不会观看与课堂无关的内容，有77人（占比9%）认为“互联网+教育”背景下思政课学习风气较差。有476人（占比57%）表示，有时候难以“控制”自己的双手，会不由自主地玩手机，影响自己参与思政课教学。所以老师如何巧妙设计教学，在教学中有效引导学生正确使用手机，配合课堂教学，发挥其真正价值，是我们必须要重视的问题。
（二）对思政课政治及价值导向的冲击
一部手机知天下。随着移动互联网的迅猛发展，学生获得信息的渠道越来越广泛。互联网信息鱼龙混杂、观点纷呈，面对海量信息，正处于世界观、价值观、人生观形成过程中的大学生无法甄别，只凭自身的好恶和感受进行判断，很容易被带偏。尤其是各种社会思潮如拜金主义、享乐主义、极端个人主义在网络蔓延，给大学生的“三观”带来冲击，给思政课教育引导学生树立正确的价值观带来了严峻的挑战。同时西方反华势力从未放弃过对我们的“颜色革命”，他们利用互联网的特点，大肆散播谣言，歪曲历史，挑战我们的意识形态。所以，引导学生正确辨别网络信息，培育学生正确的价值观，增强学生对国家政治的认同感，从而打赢网络舆论战，是亟待解决的问题。
（三）思政课教师能力面临更高挑战
“互联网+教育”背景下思政课教学改革，早已不是过去的制作课件、插入图片等简单的信息化教学，它需要思政课教师不断学习并熟练掌握新的教学手段，如制作微课、慕课或者录课，并与“互联网+教育”平台中的各项功能结合应用在具体的教学中。如今年上半年疫情中，所有课程为线上授课，这就给所有老师带来了新的挑战。而对于思政课教学来说，更需要我们变革教学模式。正如问卷中“您的思政课教师使用‘互联网+教育’新型教学手段吗;如果使用，那么情况如何呢”，有74名学生（占比9%）表示老师很少使用“互联网+教育”新型教学手段，有135名学生（占比9%）表示任课教师使用不太熟练。认为教学内容不稳定导致学习无规律、教师教学设计无吸引力，分别有545人（占比65%）和289人（34%）。在这样的情形下，不仅需要思政课教师不断提高自身能力，而且需要我们转变教学观念和思维，顺应时代潮流，主动参与到“互联网+教育”的教学改革中来。
四、“互联网+教育”背景下高职院校思政课教学改革的路径探究
（一）发挥“互联网+教育”的正向作用，引导思政课教学改革
从当下的情形可以看出，我们没有充分发挥“互联网+教育”的价值，没有完全利用好“互联网+教育”手段进行思政课教学。“互联网+教育”对当下思政课教学改革来说是很好的机遇。大部分学生喜欢“互联网+教育”教学方式，但缺乏正确合理的方法。作为思政课教师，应该指导学生更好地使用互联网，充分利用互联网教育平台，从而达到良好的学习效果。
“互联网+教育”背景下高职院校思政课教学改革的核心就是课堂教学改革。我们必须始终坚持以学生为中心的原则，了解学生的课程需求，解答学生关于课程的疑惑。思政课教师通过精心的教学设计，将“互联网+教育”与课堂讲授有机融合，在恰当的时机借助平台功能，环环相扣，层层引导，最终达到良好的教学效果。
思政课教师利用互联网搭建学习平台，在该平台上建设形势与政策课程，发布学习任务，上传学习资料，分享最新的时事政策推文，并在线上与学生积极交流，提炼学生观点，在线下课堂教学中进行点评。同时教师还可借助平台举行各种实践教学活动比赛，如时事新闻播报、榜样的力量、我心中的抗疫英雄等符合形势与政策课的教学内容，或学生感兴趣的内容，进一步激发学生的兴趣，从而真正达到铸魂育人的作用。
（二）发挥社会主义核心价值观的引导作用，应对不良价值观的冲击
作为思政课教师，必须坚定马克思主义信仰，讲好中国故事，传播好中国声音。要避免“大水漫灌”式的官話讲授方法，应以当代大学生乐于接受的方式，运用他们的话语体系，通过一个个生动故事与课程理论相结合的方式，使思政课教学内容真正进入学生内心。大学生处于“三观”形成的重要时期，对有些问题存在偏见和疑问是正常的，作为思政课教师需要及时回应学生关切，对于学生提出的某些尖锐问题要进行积极引导。在课堂外注意搜集学生感兴趣话题或者热点问题，发布在互联网平台讨论区，整理提炼学生留言内容，上课进行分析答疑，这样不仅能形成师生线上与线下的良性互动，还有助于引导学生树立正确的价值观，发挥舆论主阵地作用。
（三）坚持课堂教学的主体原则，发挥教师教育主导作用
“互联网+教育”的优势毋庸置疑，但目前出现了为了“互联网+教学”而生搬硬套的现象。当前许多思政教师做的是“教育+互联网”，而非真正意义上的“互联网+教育”，浅层学习明显。[4]“互联网+教育”似乎单纯地把老师的粉笔黑板变成了电子课件和视频，学生进行简单课程信息的浏览，按部就班完成教师布置的任务，其实仍然是在进行重复机械化的训练，并不能真正起到思政课育人铸魂的作用。在问卷调查中一些学生表示，希望思政课教师在需要使用的时候再使用“互联网+教育”。
“互联网+教育”给思政课教学改革带来全新的视角，突破了传统教学的单向授课模式，但必须正视一个问题，就是“互联网+教育”是一种教学手段用来辅佐教学，它始终无法代替教师的教育引导功能。在这场思政课教学改革中，要始终要坚持课堂教学主体性原则，从教学实际需求出发，充分发挥“互联网+教育”的优势，在课堂教学中合理运用“互联网+教育”平台功能，打造线上线下思政小课堂，延伸课堂教学内容，进一步扩大思政课育人范围。[5] 參考文献
[1]王丽萍.“互联网+”时代高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].广西社会科学，2017（04）：44.
[2]王倩.关于“互联网+”背景下高校思政课改革的多元思考[J].学校党建与思想教育，2016（06）：45.
[3]高灿.互联网+背景下高校思政课教学改革与创新研究[J]. 时代农机，2018，45（04）：142-143.
[4]丁雅诵.互联网+教育，须由浅入深[J].人民日报[N].2018- 01-04（17）.
[5]白国诚.“互联网+”时代高校思政课改革探析[J].课程教育研究，2016（11）：21-22.
Abstract： "Internet Plus Education" has not only changed the teaching concept of higher vocational colleges in the ideological and political theory courses， but also brought a brand-new perspective and mode to the teaching reform of the courses. However， how to better play its positive role and achieve better teaching effect so as to further enhance the attraction of the courses to students in higher vocational colleges is still a problem to be solved and faced by teachers of the ideological and political theory courses in higher vocational colleges.
Key words： Internet plus education; ideological and political theory courses in higher vocational colleges; teaching reform; situation and policies