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走进新课程，语文课堂“动”了起来。琅琅的读书声，此起彼伏的讨论声；极具个性的表演及形式多样的作品展示……一时间，平静的语义课堂变得“热闹”了，“生动”了。
透过“热闹”与“生动”，我们会感觉到除了读，参与活动的往往只是少数优等生，大部分学生充当听众；而且，学生思考并不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，说的只是对文本浅层的理解。究其原因，是我们的教师没有给充裕的时间让学生进行体验和思考——语文阅读教学缺乏“静思”的过程。
笔者认为，“静”是“动”的前提与基础，“静”是“动”的和谐共振体。只有“静”到了位，“动”才深刻，才有内涵。
一、默读静思，营造潜心会文的“场”
语文教材，选文精当，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字之中。只有在静静的读书“场”中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。
当教师给时间让学生默读批注时，静静的读书“场”就形成了。在这个“场”中，没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到启迪，认识得以升华。
二、默读静思，搭建个性阅读的“台”
“阅读是学生的个性化行为”，这是新课标倡导的新理念，真正实现学生的个性化阅读，应是我们语文教师追求的教学境界。
教师在课堂上要舍得给时间让全体学生读课文，要求他们边读边批注，学生就会以积极的态度去参与。这样，“个性化阅读”的平台就搭建成功了。在充足的时间、宽松的空间里，学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中，与其说学生是在默读，不如说学生是在与作者进行心灵的对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在凭自己的知识、情感、智慧、灵性，在感悟文本的意义与内涵，从而获得认识与情感的升华。
三、默读静思，激发学生朗读的“情”
“带着感情朗读”，这儿乎成为朗读课文的统一要求。课堂上，“请带着高兴(悲伤的……)的心情读”、“声音低沉些”、“把这几个字读重些”等，在教师这些技法的指导下，学生也会读得像模像样，但这并非学生情感的自然流露。真正意义上的朗读是学生凭借语言文字还原语文形象，理解语言内涵，体会文章情感的复杂的心理过程。学生通过默读批注，真切地体验文章的情感，感悟文章的内涵，与作者、与文中人物“三心相通”。自然积淀了丰富的情感， 自然能读出自己的“心”。
四、默读静思，促进学生阅读的“思”
心理学告诉我们：一旦我们对某件事情有了投入，有所付出，就会格外地专注。学习也如此。当学生亲自实践，“潜心会文”有所得时，一方面会胸有成竹地畅所欲言；另一方面，他们会格外专心地倾听别人的发言。在倾听的同时，他们会不断地把别人的感受与自己的理解进行比较，比较之后便有反思。
在比较与反思的过程中，学生会不断完善自己对文本的理解与感受，使自己的感受由“浅显”变为“深刻”，由“片面”变为“全面”，由“单调”变为“丰富”。当学生一旦有所受益时，会更热衷于“默读静思”这种读书方式。
五、默读静思，加大语言训练的“量”
“只可意会，不可言传”，“把讲不出来的东西读出来”，这些说法似乎很有道理。仔细琢磨，真的“不可言传”吗?真的“讲不出来”吗?事实是学生有感受，却不会用语言表达出来，或不能用语言准确地表达出来。究其原因，还是学生语言积累的“量”不够，运用语言的能力不强，表达方式不当所致。但通过长时间的训练，学生在默读静思的学习过程中学习语言、理解语言、积累语言、运用语言，并通过交流取长补短，学生的理解就会更深刻，表达方式就会更丰富，语言的运用就会更规范、流畅，学生感悟语言、运用语言的能力就会在默读静思的过程中逐步得到提高。
本栏目责任编辑 陈宗沅
透过“热闹”与“生动”，我们会感觉到除了读，参与活动的往往只是少数优等生，大部分学生充当听众；而且，学生思考并不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，说的只是对文本浅层的理解。究其原因，是我们的教师没有给充裕的时间让学生进行体验和思考——语文阅读教学缺乏“静思”的过程。
笔者认为，“静”是“动”的前提与基础，“静”是“动”的和谐共振体。只有“静”到了位，“动”才深刻，才有内涵。
一、默读静思，营造潜心会文的“场”
语文教材，选文精当，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字之中。只有在静静的读书“场”中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。
当教师给时间让学生默读批注时，静静的读书“场”就形成了。在这个“场”中，没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到启迪，认识得以升华。
二、默读静思，搭建个性阅读的“台”
“阅读是学生的个性化行为”，这是新课标倡导的新理念，真正实现学生的个性化阅读，应是我们语文教师追求的教学境界。
教师在课堂上要舍得给时间让全体学生读课文，要求他们边读边批注，学生就会以积极的态度去参与。这样，“个性化阅读”的平台就搭建成功了。在充足的时间、宽松的空间里，学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中，与其说学生是在默读，不如说学生是在与作者进行心灵的对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在凭自己的知识、情感、智慧、灵性，在感悟文本的意义与内涵，从而获得认识与情感的升华。
三、默读静思，激发学生朗读的“情”
“带着感情朗读”，这儿乎成为朗读课文的统一要求。课堂上，“请带着高兴(悲伤的……)的心情读”、“声音低沉些”、“把这几个字读重些”等，在教师这些技法的指导下，学生也会读得像模像样，但这并非学生情感的自然流露。真正意义上的朗读是学生凭借语言文字还原语文形象，理解语言内涵，体会文章情感的复杂的心理过程。学生通过默读批注，真切地体验文章的情感，感悟文章的内涵，与作者、与文中人物“三心相通”。自然积淀了丰富的情感， 自然能读出自己的“心”。
四、默读静思，促进学生阅读的“思”
心理学告诉我们：一旦我们对某件事情有了投入，有所付出，就会格外地专注。学习也如此。当学生亲自实践，“潜心会文”有所得时，一方面会胸有成竹地畅所欲言；另一方面，他们会格外专心地倾听别人的发言。在倾听的同时，他们会不断地把别人的感受与自己的理解进行比较，比较之后便有反思。
在比较与反思的过程中，学生会不断完善自己对文本的理解与感受，使自己的感受由“浅显”变为“深刻”，由“片面”变为“全面”，由“单调”变为“丰富”。当学生一旦有所受益时，会更热衷于“默读静思”这种读书方式。
五、默读静思，加大语言训练的“量”
“只可意会，不可言传”，“把讲不出来的东西读出来”，这些说法似乎很有道理。仔细琢磨，真的“不可言传”吗?真的“讲不出来”吗?事实是学生有感受，却不会用语言表达出来，或不能用语言准确地表达出来。究其原因，还是学生语言积累的“量”不够，运用语言的能力不强，表达方式不当所致。但通过长时间的训练，学生在默读静思的学习过程中学习语言、理解语言、积累语言、运用语言，并通过交流取长补短，学生的理解就会更深刻，表达方式就会更丰富，语言的运用就会更规范、流畅，学生感悟语言、运用语言的能力就会在默读静思的过程中逐步得到提高。
本栏目责任编辑 陈宗沅