论文部分内容阅读
【摘要】自主學习能力对学生而言是一项非常重要的能力，该能力意味着学生的学习主动性、积极性的程度，也关系到学生是否可以取得相应的学习效果。初中教学当中，科学教学是其中重要的内容，也是学生必须学习的内容。如何让学生在科学教学当中进行自主学习，教师如何在教学中开展学生自主学习模式，是初中义务教学阶段面临的重要课题。就此，本文对初中科学教学中自主学习的开展进行了深入的探讨。
【关键词】初中；科学教学；自主学习；开展及实践
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0105-01
科学教学涉及到的内容具体包括数学、物理、生物、化学等理科性质的学科，而这一类学科的知识对推动科学领域的发展具有基础性的作用，科学教学一直以来也都得到极大的重视[1]。因此，为提高学生科学课程学习的能力，为学生打下良好的科学课程知识，初中科学教学则需要以促进学生自主学习及其能力的提升为主，引导学生能够实现自主学习。针对初中科学教学中自主学习模式的开展，以下则具体探讨该模式开展的对策。
一、自主学习的内涵及特点
（一）自主学习的内涵
从理论层面而言，自主学习依据不同的研究角度有不同的解释，但无论如何其与学习者这一主体是紧密相关的。具体而言，自主学习则主要是指学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习方式。
（二）自主学习的特点
根据自主学习的概念及内涵，其具有十分明显的特点，即包含学习者主动性、独立性的特点[2]。首先，主动性是自主学习的首要特征，即学习者并不是被动的学习或被强制学习，而是发自内心想要学习，由学习者的求知欲、兴趣以及其他的目的所引导。其次，独立性是自主学习的另一重要特点，这一特点是每位学习者除了特殊原因都具备的。以初中阶段为例，学生实际上非常需要并且是追求独立学习的。
二、初中科学教学中自主学习的开展对策
自主学习的重要性不言而喻，科学课程教学也十分重要，而关于如何在初中科学教学当中融入和开展自主学习模式，引导学生不断形成较强的自主学习的能力，以下则结合教学实践具体提出几点建议。
（一）学习进阶及初中生物教学下的自主学习开展
初中科学教学中要开展自主学习模式，首先需要让学生有意识并认识到为什么要自主学习、如何自主学习，如此才能真正使得学生能够坚持自主学习。在此基础上，以下则结合学习进阶的相关理论以及初中生物教学的实践，具体分析自主学习开展的对策。
1.学习进阶理论
关于学习进阶理论，许多研究者和学者都有其自己的研究和定义，但总体而言，它主要是指，在某段时间内，学生学习某一内容的过程中，其思维与认知逐渐深化和发展的过程。简而言之，它是属于一个过程，但涉及到学习目标、进阶变量、成就水平、学习表现及评价测试五个部分[3]。
2.学习进阶应用于初中化学教学自主学习的开展
以初中浙教版的科学教学内容中的“金属的化学性质”实践教学为例，学习进阶理论下的自主学习模式开展具体如下：
（1）学生的原认知：知道常见的金属，一些金属能与酸反应，铁丝能在氧气中燃烧。因此教师先让学生回顾铁丝在氧气中燃烧的现象，唤醒旧知。然后，学生分组实验镁条、铜丝分别与氧气反应，并及时记录现象。
（2）观察与讨论，发现了问题：不同金属与氧气反应所需的条件不同，现象也不同。接下来，学生思考这是为什么。同时提出假设：金属的活泼性不同，镁比铁、铜活泼。
（3）新课展示：探究有什么方法可以验证镁的金属性比铁、铜活泼。
在以上化学课堂教学当中，教师主要起到了指引的作用，重点在于学生去观察、思考和探究，同时与学习进阶理论相符，也在教学中达到了自主学习开展的目的。因此，初中科学教学中自主学习的开展应当是教师采用各种方法进行引导，激发学生探究、求知的欲望，由此实现自主学习的开展。
（二）头脑风暴及初中科学教学下的自主学习开展
1.头脑风暴内涵
头脑风暴主要是指，在集体当中每个人都可以提出与主题相关的想法，从而形成和产生尽可能多的观点，即便有些观点和想法可能不会被完全采纳，但其产生的作用在于群体参与能够达到更高的创造性协同水平。
2.头脑风暴应用于初中科学教学自主学习的开展
以浙教版初中科学九年级上教材中的“探究杠杆的平衡条件”实践教学为例，头脑风暴下的自主学习开展具体如下：
（1）教师结合“探究杠杆的平衡条件”教学内容，主要采用有效提问的方法引导学生在教学当中自主学习。以生活中称杆秤为例设计问题：1、当杆秤平衡时，再添加一本书本，杆秤平衡被打破，思考：杠杆的平衡与什么因素有关；2、如何恢复杆秤，思考：杠杆的平衡又与什么因素有关；3、思考：杠杆的平衡需要满足哪些条件？
（2）学生针对以上提出的问题，进行具体的探讨和讨论，学生可以畅所欲言，每个人可以给出不同的答案。而后教师在引导学生结合教材中的内容，进一步定量引导，深入分析，得出杠杆平衡的条件。
在该案例当中，教师以提问方式让所有学生讨论和分析“探究杠杆的平衡条件”涉及到的知识点，以上虽然没有呈现每个学生回答的环节，但是在“探究杠杆的平衡条件”建立假设的环节中，学生的答案必然会各有不同，由此实现了头脑风暴的目的，而学生在此环节当中也会就给出的所有答案有所感触，从而加强了课堂体验，从一定程度上讲也属于自主学习的过程。由此，也就实现了初中科学教学自主学习的开展，学生的积极性和主动性也得到体现。
三、结束语
综上所述，初中科学教学的内容非常有趣，其涉及到的知识点对帮助学生认识世界有极大的帮助。在初中科学教学中开展自主学习模式教学，可以充分调动学生学习科学的兴趣和热情，也能提高学生学习的兴趣[4]。为此，教师在初中科学教学当中如何进行自主学习的开展，本文提出了两点建议，即学习进阶应用于初中生物教学自主学习的开展、头脑风暴应用于初中科学教学自主学习的开展，希望能够起到参考作用。
参考文献：
[1]蔣东影.初中生物教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中国校外教育，2015，01：99.
[2]宗早建.初中科学教学实践中学生学习兴趣的培养[J].当代教育实践与教学研究，2014，12：50.
[3]袁燕.初中数学教学中怎样培养学生自主学习能力[J].成功（教育），2013，04：75.
[4]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014，33：80-81.
【关键词】初中；科学教学；自主学习；开展及实践
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0105-01
科学教学涉及到的内容具体包括数学、物理、生物、化学等理科性质的学科，而这一类学科的知识对推动科学领域的发展具有基础性的作用，科学教学一直以来也都得到极大的重视[1]。因此，为提高学生科学课程学习的能力，为学生打下良好的科学课程知识，初中科学教学则需要以促进学生自主学习及其能力的提升为主，引导学生能够实现自主学习。针对初中科学教学中自主学习模式的开展，以下则具体探讨该模式开展的对策。
一、自主学习的内涵及特点
（一）自主学习的内涵
从理论层面而言，自主学习依据不同的研究角度有不同的解释，但无论如何其与学习者这一主体是紧密相关的。具体而言，自主学习则主要是指学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习方式。
（二）自主学习的特点
根据自主学习的概念及内涵，其具有十分明显的特点，即包含学习者主动性、独立性的特点[2]。首先，主动性是自主学习的首要特征，即学习者并不是被动的学习或被强制学习，而是发自内心想要学习，由学习者的求知欲、兴趣以及其他的目的所引导。其次，独立性是自主学习的另一重要特点，这一特点是每位学习者除了特殊原因都具备的。以初中阶段为例，学生实际上非常需要并且是追求独立学习的。
二、初中科学教学中自主学习的开展对策
自主学习的重要性不言而喻，科学课程教学也十分重要，而关于如何在初中科学教学当中融入和开展自主学习模式，引导学生不断形成较强的自主学习的能力，以下则结合教学实践具体提出几点建议。
（一）学习进阶及初中生物教学下的自主学习开展
初中科学教学中要开展自主学习模式，首先需要让学生有意识并认识到为什么要自主学习、如何自主学习，如此才能真正使得学生能够坚持自主学习。在此基础上，以下则结合学习进阶的相关理论以及初中生物教学的实践，具体分析自主学习开展的对策。
1.学习进阶理论
关于学习进阶理论，许多研究者和学者都有其自己的研究和定义，但总体而言，它主要是指，在某段时间内，学生学习某一内容的过程中，其思维与认知逐渐深化和发展的过程。简而言之，它是属于一个过程，但涉及到学习目标、进阶变量、成就水平、学习表现及评价测试五个部分[3]。
2.学习进阶应用于初中化学教学自主学习的开展
以初中浙教版的科学教学内容中的“金属的化学性质”实践教学为例，学习进阶理论下的自主学习模式开展具体如下：
（1）学生的原认知：知道常见的金属，一些金属能与酸反应，铁丝能在氧气中燃烧。因此教师先让学生回顾铁丝在氧气中燃烧的现象，唤醒旧知。然后，学生分组实验镁条、铜丝分别与氧气反应，并及时记录现象。
（2）观察与讨论，发现了问题：不同金属与氧气反应所需的条件不同，现象也不同。接下来，学生思考这是为什么。同时提出假设：金属的活泼性不同，镁比铁、铜活泼。
（3）新课展示：探究有什么方法可以验证镁的金属性比铁、铜活泼。
在以上化学课堂教学当中，教师主要起到了指引的作用，重点在于学生去观察、思考和探究，同时与学习进阶理论相符，也在教学中达到了自主学习开展的目的。因此，初中科学教学中自主学习的开展应当是教师采用各种方法进行引导，激发学生探究、求知的欲望，由此实现自主学习的开展。
（二）头脑风暴及初中科学教学下的自主学习开展
1.头脑风暴内涵
头脑风暴主要是指，在集体当中每个人都可以提出与主题相关的想法，从而形成和产生尽可能多的观点，即便有些观点和想法可能不会被完全采纳，但其产生的作用在于群体参与能够达到更高的创造性协同水平。
2.头脑风暴应用于初中科学教学自主学习的开展
以浙教版初中科学九年级上教材中的“探究杠杆的平衡条件”实践教学为例，头脑风暴下的自主学习开展具体如下：
（1）教师结合“探究杠杆的平衡条件”教学内容，主要采用有效提问的方法引导学生在教学当中自主学习。以生活中称杆秤为例设计问题：1、当杆秤平衡时，再添加一本书本，杆秤平衡被打破，思考：杠杆的平衡与什么因素有关；2、如何恢复杆秤，思考：杠杆的平衡又与什么因素有关；3、思考：杠杆的平衡需要满足哪些条件？
（2）学生针对以上提出的问题，进行具体的探讨和讨论，学生可以畅所欲言，每个人可以给出不同的答案。而后教师在引导学生结合教材中的内容，进一步定量引导，深入分析，得出杠杆平衡的条件。
在该案例当中，教师以提问方式让所有学生讨论和分析“探究杠杆的平衡条件”涉及到的知识点，以上虽然没有呈现每个学生回答的环节，但是在“探究杠杆的平衡条件”建立假设的环节中，学生的答案必然会各有不同，由此实现了头脑风暴的目的，而学生在此环节当中也会就给出的所有答案有所感触，从而加强了课堂体验，从一定程度上讲也属于自主学习的过程。由此，也就实现了初中科学教学自主学习的开展，学生的积极性和主动性也得到体现。
三、结束语
综上所述，初中科学教学的内容非常有趣，其涉及到的知识点对帮助学生认识世界有极大的帮助。在初中科学教学中开展自主学习模式教学，可以充分调动学生学习科学的兴趣和热情，也能提高学生学习的兴趣[4]。为此，教师在初中科学教学当中如何进行自主学习的开展，本文提出了两点建议，即学习进阶应用于初中生物教学自主学习的开展、头脑风暴应用于初中科学教学自主学习的开展，希望能够起到参考作用。
参考文献：
[1]蔣东影.初中生物教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中国校外教育，2015，01：99.
[2]宗早建.初中科学教学实践中学生学习兴趣的培养[J].当代教育实践与教学研究，2014，12：50.
[3]袁燕.初中数学教学中怎样培养学生自主学习能力[J].成功（教育），2013，04：75.
[4]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014，33：80-81.