论文部分内容阅读
[摘要]在传统的高中生物教学中，单一枯燥的教师授课形式，使得学生容易产生厌烦的心理，无法对生物学习产生兴趣。而启发式教学法的引入，能够有效弥补上述问题，也符合新课程改革对生物教学的要求。启发式教学以学生作为生物课堂教学任务的主体，通过启发引导，充分激发学生学习生物的热情，促使学生自主学习，有效提升了生物课堂教学的效率。
[关键词]启发式教学；高中生物教学；自主学习
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0121-01
高中生物课程标准中明确指出，教师要着重培养学生自主学习的习惯，引导学生敢于提出疑问以及进行探究性学习。启发式教学法是指在教师的指导下，通过创设问题情境、设置任务等方式有效启发学生的思维，让学生能够更加轻松地学习生物，有效提高生物课堂教学效率的一种教学方法。探讨启发式教学法在高中生物教学中的具体应用策略，具有非常重要的现实指导意义。
一、建立融洽的师生关系。营造轻松的学习氛围
在传统的应试教育中，无论是课堂提问，还是课后作业，都配备了相应的参考答案，而教师将此作为评判学生回答或是作业的标准答案，对于与此不一致的答案一律否定，久而久之，就导致了学生不敢表达自身的真实想法，更不用说对某些问题提出疑问了。随着素质教育的推进，在高中生物教学中教师应引入启发式教学法，建立融洽的师生关系，增加教师与学生之间的互动交流，启发学生的生物思维，提高他们对生物学习的兴趣。在课堂中，教师还应鼓励学生积极回答问题和敢于提出自己的疑问。对于学生的意见和想法，无论正确与否，教师都应给予一定的肯定与表扬。这样才能帮助学生树立学好生物的信心，从而使学生能够更好地学习生物知识。
二、创设问题情境。培养学生的学习思维
在高中生物课堂教学中应用启发式教学法，教师应根据学生已有的生物基础知识，结合生物学科的特点以及课堂教学内容，科学合理地创设问题情境，将新知识点化整为零，将学习重点与难点分散到情境中，逐层逐步引导学生进行思考。这样既能让学生感受到学习生物的意义，也能最大限度地培养学生的学习思维，进而促使学生主动地对生物学科进行探索。
例如，在学习《遗传信息的携带者——核酸》时，高中生通过初中的生物学习已经掌握了蛋白质的结构及其功能等相关知识，但是对于核酸的结构和组成却比较陌生。在日常生活中，学生对于DNA指纹法在刑事侦查案件中的作用和利用DNA进行亲子鉴定辨别亲缘关系比较感兴趣。因此，教师可以用多媒体课件向学生展示刑侦人员通过从案发现场犯罪嫌疑人的血液、头发、唾液、指纹等样品中提取的DNA与犯罪嫌疑人进行比对，最终锁定犯罪分子的事例。然后提问：“为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息呢？”进一步引导学生回忆蛋白质的知识，加深学生对DNA的了解，同时促进学生进一步思考DNA还有什么用途，以此来激发学生学习生物的兴趣。同时引出本节课的内容，引导学生逐步展开对核酸的学习。
三、注重实验教学。启发学生自主探究
与高中其他课程相比，生物是以研究生命的活动规律以及生命的迹象为主，且具有很强的实验性的课程。因此，在生物课堂教学中，教师应对生物实验教学给予更多的关注，并且充分利用生物实验，让学生自己动手进行实验，观察与分析实验现象，最终归纳出实验结论。这样能够让学生更加清晰地认识到结论的由来，从而加深学生对所学知识的认知。
例如，在学习《内环境稳态的重要性》时，教师可以先组织学生进行如下实验：取甲、乙两支试管，向甲试管内加入血浆，乙试管内加入等量的蒸馏水，然后用pH试纸进行检测。接着分别向甲、乙试管内各滴入等量的HCl或NaOH溶液，摇匀后，再次用pH试纸检测。在得出实验结果后，教师可以先不进行讲解，而是启发学生对两组实验结果进行讨论与思考，然后让各个小组发表自己的看法，最后教师进行总结分析，从而引出内环境与稳态的本质。通过这样的启发式教学，活跃了学生的思维，使得学生对生物学习产生兴趣，从而促使生物课堂教学质量不断提升。
四、借助丰富的教学资源。启发学生的发散思维
由于高中生物知识比较抽象，而且其中关于生物的概念以及规律的知识点也比较多，采用单一的口头教学方式，难以让学生真正理解知识。对此，教师可以借助丰富的教学资源，如挂图、视频、多媒体、幻灯片等，让学生从不同的角度与方面来思考问题，从而启发学生的发散思维。
例如，在学习《光合作用》时，教师若只是单纯地依靠教材中的插图进行讲解，有可能导致学生仍然无法理解其中的奥妙之处。而利用多媒体教学资源，给学生播放植物分别在光反应与暗反应条件下的动态变化过程，既可降低学生的理解难度，又能启发学生的发散思维。
综上所述，在高中生物教學中，应用启发式教学法，充分体现了以学生作为生物教学主体的教学理念，既能够有效促进学生自主学习，活跃课堂教学气氛，而且能够培养学生的思维能力，提高学生的实践能力，帮助学生更好地学习生物知识，促进生物课堂教学质量不断提高。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]启发式教学；高中生物教学；自主学习
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0121-01
高中生物课程标准中明确指出，教师要着重培养学生自主学习的习惯，引导学生敢于提出疑问以及进行探究性学习。启发式教学法是指在教师的指导下，通过创设问题情境、设置任务等方式有效启发学生的思维，让学生能够更加轻松地学习生物，有效提高生物课堂教学效率的一种教学方法。探讨启发式教学法在高中生物教学中的具体应用策略，具有非常重要的现实指导意义。
一、建立融洽的师生关系。营造轻松的学习氛围
在传统的应试教育中，无论是课堂提问，还是课后作业，都配备了相应的参考答案，而教师将此作为评判学生回答或是作业的标准答案，对于与此不一致的答案一律否定，久而久之，就导致了学生不敢表达自身的真实想法，更不用说对某些问题提出疑问了。随着素质教育的推进，在高中生物教学中教师应引入启发式教学法，建立融洽的师生关系，增加教师与学生之间的互动交流，启发学生的生物思维，提高他们对生物学习的兴趣。在课堂中，教师还应鼓励学生积极回答问题和敢于提出自己的疑问。对于学生的意见和想法，无论正确与否，教师都应给予一定的肯定与表扬。这样才能帮助学生树立学好生物的信心，从而使学生能够更好地学习生物知识。
二、创设问题情境。培养学生的学习思维
在高中生物课堂教学中应用启发式教学法，教师应根据学生已有的生物基础知识，结合生物学科的特点以及课堂教学内容，科学合理地创设问题情境，将新知识点化整为零，将学习重点与难点分散到情境中，逐层逐步引导学生进行思考。这样既能让学生感受到学习生物的意义，也能最大限度地培养学生的学习思维，进而促使学生主动地对生物学科进行探索。
例如，在学习《遗传信息的携带者——核酸》时，高中生通过初中的生物学习已经掌握了蛋白质的结构及其功能等相关知识，但是对于核酸的结构和组成却比较陌生。在日常生活中，学生对于DNA指纹法在刑事侦查案件中的作用和利用DNA进行亲子鉴定辨别亲缘关系比较感兴趣。因此，教师可以用多媒体课件向学生展示刑侦人员通过从案发现场犯罪嫌疑人的血液、头发、唾液、指纹等样品中提取的DNA与犯罪嫌疑人进行比对，最终锁定犯罪分子的事例。然后提问：“为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息呢？”进一步引导学生回忆蛋白质的知识，加深学生对DNA的了解，同时促进学生进一步思考DNA还有什么用途，以此来激发学生学习生物的兴趣。同时引出本节课的内容，引导学生逐步展开对核酸的学习。
三、注重实验教学。启发学生自主探究
与高中其他课程相比，生物是以研究生命的活动规律以及生命的迹象为主，且具有很强的实验性的课程。因此，在生物课堂教学中，教师应对生物实验教学给予更多的关注，并且充分利用生物实验，让学生自己动手进行实验，观察与分析实验现象，最终归纳出实验结论。这样能够让学生更加清晰地认识到结论的由来，从而加深学生对所学知识的认知。
例如，在学习《内环境稳态的重要性》时，教师可以先组织学生进行如下实验：取甲、乙两支试管，向甲试管内加入血浆，乙试管内加入等量的蒸馏水，然后用pH试纸进行检测。接着分别向甲、乙试管内各滴入等量的HCl或NaOH溶液，摇匀后，再次用pH试纸检测。在得出实验结果后，教师可以先不进行讲解，而是启发学生对两组实验结果进行讨论与思考，然后让各个小组发表自己的看法，最后教师进行总结分析，从而引出内环境与稳态的本质。通过这样的启发式教学，活跃了学生的思维，使得学生对生物学习产生兴趣，从而促使生物课堂教学质量不断提升。
四、借助丰富的教学资源。启发学生的发散思维
由于高中生物知识比较抽象，而且其中关于生物的概念以及规律的知识点也比较多，采用单一的口头教学方式，难以让学生真正理解知识。对此，教师可以借助丰富的教学资源，如挂图、视频、多媒体、幻灯片等，让学生从不同的角度与方面来思考问题，从而启发学生的发散思维。
例如，在学习《光合作用》时，教师若只是单纯地依靠教材中的插图进行讲解，有可能导致学生仍然无法理解其中的奥妙之处。而利用多媒体教学资源，给学生播放植物分别在光反应与暗反应条件下的动态变化过程，既可降低学生的理解难度，又能启发学生的发散思维。
综上所述，在高中生物教學中，应用启发式教学法，充分体现了以学生作为生物教学主体的教学理念，既能够有效促进学生自主学习，活跃课堂教学气氛，而且能够培养学生的思维能力，提高学生的实践能力，帮助学生更好地学习生物知识，促进生物课堂教学质量不断提高。
（责任编辑 黄春香）