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课堂上，教师正滔滔不绝地讲课。忽然，有一个学生提出疑问，打断了教师的“演讲”。有时，会被教师呵斥道：“就你会瞎逞能！”顿时，这个学生原本神采奕奕的脸色黯淡了下来，伴着周围的唏嘘声，蜷缩着身体，恨不得钻到桌子下……
从古至今，课堂都是由教师主宰，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，只有教师准许后他们才有发言的权利。若偶尔有学生不举手就在教师讲话时发表自己的观点，不论提问或者其他，都会被定为“插嘴”，轻则挨批，重则受罚。这种不留情地训斥学生“插嘴”的粗暴做法，严重阻碍了学生思维的正常发展，更打击了学生的学习积极性。随着教育教学改革的不断深入，现在的课堂教学鼓励学生多说多想，已经比以前和谐多了，但仍有许多教师为了树立自己在课堂上的威严，决不允许学生“插嘴”。作为美术教师，笔者认为美术课是需要学生思维活跃、异想天开的。因此，在笔者的课堂上，允许学生“插嘴”，允许学生自觉主动地发表自己的认识和观点，互相取长补短。
“插嘴”的两个故事
记得在四年级上《适合纹样（二）》一课教学中，当讲到适合纹样的设计方法时，忽然，有位学生插嘴问：“什么是适合纹样？”这已经是学过的知识，他竟然还不会。笔者当时就火冒三丈，但还没等发话，又一个学生插嘴叫道：“上节课学过了，是将一种纹样放在一个特定的范围内。”其他同学也纷纷加以补充……这个问题就解决了。像刚才这两位同学的插嘴，不正是他们认真听讲、积极思考、主动参与教学活动的表现吗？为此，教师要改变传统的看法，不能总认为上课老老实实、坐着一动不动的学生才是最好的。实际上，这样鸦雀无声、平静无波的课堂往往存在隐患，对学生积极思维和自主学习能力的培养并没有好处。反而恰恰是这些“插嘴”的学生，带动了身边的同学，都积极投入到教师的教学活动中来，大胆思维，主动探索，充分发挥自己的想象。这一点是值得肯定和发扬的。这比那些只等老师“喂知识”，甚至“身在曹营心在汉”的学生要好得多。
还有一次，笔者在一年级上《我的老师》一课时，以自己为例，教学生要抓住老师的相貌和表情，仔细观察。突然，一个稚气的声音从教师的角落里“蹦”出来：“老师，你脸上的小疙瘩还画不画？”顿时，周围一片嬉笑。笔者当时窘迫极了，但很快就镇定下来，说：“你认为好看你就画，不好看就不画。”学生点点头，自言自语道：“那就不画了。”笔者从这件事上感觉到：学生本来就是天真无邪的，他们总会自然流露出自己的想法，为什么要束缚住他们的手脚、限制他们的思维呢？像刚才那个学生，不就是因为他仔细观察、善于思考了，才会问出那样天真的、让老师为难的问题吗？教师只要顺势引导，让学生用自己的审美观点去对待事物、思考问题，发展他们的个性，把美术教学中培养学生的审美能力和观察能力巧妙地“活化”了，才能真正做到让学生“拿自己的笔画自己的画”，而不至于使素质教育成为一句空谈。
允许并善待“插嘴”
课堂上学生肆意插嘴是不值得提倡的，但从上述两例来看，绝大多数是学生认真听讲、积极思考、情不自禁地主动发言。国外有“放羊式”的课堂教学模式，我们的国情不同，不能一味地模仿。不过，教师应该允许学生放开，在课堂上就教学问题大胆动脑思考，进行讨论，充分发表各自的意见，相互启发、学习和借鉴，加深理解，提高认识；同时，教师也能从中发掘出更好的教学方法，提高教学质量。反之，如果教师对学生的这种“插嘴”，一概而论地批评或指责，就会伤害学生的自尊心，扼杀了他们积极思维的进取心理。俗话说，雨不大湿衣裳，话不多伤心肠。不同的话产生不同的影响，造成不同的后果。小学生正处在人格发展的成型阶段，心理承受能力差，性格比较脆弱，自我意识主要依赖于周围的人对他的反应。教师的训斥和挖苦，都可能使孩子从此一蹶不振，再也不敢回答问题。因此，教师应善待学生的这种“插嘴”，如果能多几个这样的“插嘴”，课堂气氛还愁活跃不起来吗？
在化学实验中，常常会用到催化剂来加速化学反应。若把教师讲什么就只会听什么的学生比作反应缓慢的化学元素，这样的课堂气氛就会死气沉沉，学生往往都墨守陈规。如若放入一些“催化剂”，就能打破这种沉闷，增强课堂教学活力，使学生的思维迅速活跃起来，学生学习的主动性、积极性便会提高。那么，那几个“插嘴”的学生不正是那些“催化剂”吗？
结束语
许多原有的老观点、老传统已经不能适应现代教育的发展了。实施素质教育，提倡培养学生的创新精神，启发学生创造性的思维，前提是转变教师的教育观念，要以人为本，把学习的主动性还给学生，让课堂出现学生生动活泼、自主学习的场面。为此，就应打破常规，建立新的评价制度，允许学生“插嘴”并参与课堂教学，畅所欲言，缩短师生的心理距离，使之在和谐愉快的气氛中进行双边活动，促使学生创造性地思维，真正成为学习的主人。因此，当教师在课堂上遇到学生“插嘴”时，请嘴下留情，正确引导，不要扼杀学生的思维，而是留给他们自主的空间，用和风细雨去滋润这些积极进取的种子。
（作者单位：江苏省徐州市星光小学）
从古至今，课堂都是由教师主宰，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，只有教师准许后他们才有发言的权利。若偶尔有学生不举手就在教师讲话时发表自己的观点，不论提问或者其他，都会被定为“插嘴”，轻则挨批，重则受罚。这种不留情地训斥学生“插嘴”的粗暴做法，严重阻碍了学生思维的正常发展，更打击了学生的学习积极性。随着教育教学改革的不断深入，现在的课堂教学鼓励学生多说多想，已经比以前和谐多了，但仍有许多教师为了树立自己在课堂上的威严，决不允许学生“插嘴”。作为美术教师，笔者认为美术课是需要学生思维活跃、异想天开的。因此，在笔者的课堂上，允许学生“插嘴”，允许学生自觉主动地发表自己的认识和观点，互相取长补短。
“插嘴”的两个故事
记得在四年级上《适合纹样（二）》一课教学中，当讲到适合纹样的设计方法时，忽然，有位学生插嘴问：“什么是适合纹样？”这已经是学过的知识，他竟然还不会。笔者当时就火冒三丈，但还没等发话，又一个学生插嘴叫道：“上节课学过了，是将一种纹样放在一个特定的范围内。”其他同学也纷纷加以补充……这个问题就解决了。像刚才这两位同学的插嘴，不正是他们认真听讲、积极思考、主动参与教学活动的表现吗？为此，教师要改变传统的看法，不能总认为上课老老实实、坐着一动不动的学生才是最好的。实际上，这样鸦雀无声、平静无波的课堂往往存在隐患，对学生积极思维和自主学习能力的培养并没有好处。反而恰恰是这些“插嘴”的学生，带动了身边的同学，都积极投入到教师的教学活动中来，大胆思维，主动探索，充分发挥自己的想象。这一点是值得肯定和发扬的。这比那些只等老师“喂知识”，甚至“身在曹营心在汉”的学生要好得多。
还有一次，笔者在一年级上《我的老师》一课时，以自己为例，教学生要抓住老师的相貌和表情，仔细观察。突然，一个稚气的声音从教师的角落里“蹦”出来：“老师，你脸上的小疙瘩还画不画？”顿时，周围一片嬉笑。笔者当时窘迫极了，但很快就镇定下来，说：“你认为好看你就画，不好看就不画。”学生点点头，自言自语道：“那就不画了。”笔者从这件事上感觉到：学生本来就是天真无邪的，他们总会自然流露出自己的想法，为什么要束缚住他们的手脚、限制他们的思维呢？像刚才那个学生，不就是因为他仔细观察、善于思考了，才会问出那样天真的、让老师为难的问题吗？教师只要顺势引导，让学生用自己的审美观点去对待事物、思考问题，发展他们的个性，把美术教学中培养学生的审美能力和观察能力巧妙地“活化”了，才能真正做到让学生“拿自己的笔画自己的画”，而不至于使素质教育成为一句空谈。
允许并善待“插嘴”
课堂上学生肆意插嘴是不值得提倡的，但从上述两例来看，绝大多数是学生认真听讲、积极思考、情不自禁地主动发言。国外有“放羊式”的课堂教学模式，我们的国情不同，不能一味地模仿。不过，教师应该允许学生放开，在课堂上就教学问题大胆动脑思考，进行讨论，充分发表各自的意见，相互启发、学习和借鉴，加深理解，提高认识；同时，教师也能从中发掘出更好的教学方法，提高教学质量。反之，如果教师对学生的这种“插嘴”，一概而论地批评或指责，就会伤害学生的自尊心，扼杀了他们积极思维的进取心理。俗话说，雨不大湿衣裳，话不多伤心肠。不同的话产生不同的影响，造成不同的后果。小学生正处在人格发展的成型阶段，心理承受能力差，性格比较脆弱，自我意识主要依赖于周围的人对他的反应。教师的训斥和挖苦，都可能使孩子从此一蹶不振，再也不敢回答问题。因此，教师应善待学生的这种“插嘴”，如果能多几个这样的“插嘴”，课堂气氛还愁活跃不起来吗？
在化学实验中，常常会用到催化剂来加速化学反应。若把教师讲什么就只会听什么的学生比作反应缓慢的化学元素，这样的课堂气氛就会死气沉沉，学生往往都墨守陈规。如若放入一些“催化剂”，就能打破这种沉闷，增强课堂教学活力，使学生的思维迅速活跃起来，学生学习的主动性、积极性便会提高。那么，那几个“插嘴”的学生不正是那些“催化剂”吗？
结束语
许多原有的老观点、老传统已经不能适应现代教育的发展了。实施素质教育，提倡培养学生的创新精神，启发学生创造性的思维，前提是转变教师的教育观念，要以人为本，把学习的主动性还给学生，让课堂出现学生生动活泼、自主学习的场面。为此，就应打破常规，建立新的评价制度，允许学生“插嘴”并参与课堂教学，畅所欲言，缩短师生的心理距离，使之在和谐愉快的气氛中进行双边活动，促使学生创造性地思维，真正成为学习的主人。因此，当教师在课堂上遇到学生“插嘴”时，请嘴下留情，正确引导，不要扼杀学生的思维，而是留给他们自主的空间，用和风细雨去滋润这些积极进取的种子。
（作者单位：江苏省徐州市星光小学）