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影响学生学习质量的一个重要原因，是学生课堂学习不得法，学习处于高投入低产出的状态。学生学习英语主要依靠课堂教学来完成，课堂教学是学生获取知识、培养能力的最主要的途径。可见，提高学生的课堂效率是培养学生学习兴趣、提高其学习水平的根本途径。那么，如何提高课堂效率呢？ 教学过程是教师与学生相互作用、相互影响的过程。教师既要培养学生课堂学习的技巧，又要解决好影响学生学习的因素。本文主要谈谈提高英语课堂教学效率的途径和策略。
课堂教学 教学效果
一、课堂教学方面？
在课堂上，学生要勤于思考，积极主动地接受知识，全面灵活地运用知识，把新旧知识融会贯通，建立完善知识系统结构，这就要求学生掌握好课堂学习的技巧。
1. 掌握词汇、短语和句型学习的重、难点？
词汇是语言的基本材料。学生掌握英语单词的多少也是反映其英语水平高低的标志之一。学生对于单词的音、形学习比较易于掌握，而词义和词的用法是学习和掌握词的重点和难点。？
（1）在词义方面，英汉词义的概念存在一一对应关系的词是少数的，而一词多义或一义多词却是占大多数的，还有一词多性，如care （名词、动词） ；同根词，如care—careful （形容词） —carefully—（副词） ； 复合词， foot2ball， five - year - old.学会掌握这些词的构成，有利于增加词汇量和记忆单词。？
（2）掌握近义词的区别和用法。教师应安排恰当的言语实践，让学生在实践中理解和运用它们。短语是英语中一些比较活跃的语言单位，学会使用它们能使表达的句子简洁灵活，学习时要注意它们的意义及构成。因为这些短语大多是由已学过的较简单的词组合成的， 常与原来的词义不同。
句型即为句子结构，是从大量的句子中概括出来的典型句子。熟练地运用常用句型就能运用已学过的词、词的搭配和用法来进行听、说、读、写的语言活动。如表达“一..就”的句型“hardly.when”或“no sooner.than”中就有时态、词的搭配等用法。
2. 加強对语言知识的理解、归纳？
掌握任何知识都要在理解的基础上进行。首先要理解语言知识，没有语言知识也不能实现言语的运用。然后把一个个语言知识点呈现给学生。把课堂上所学的语言知识———单词、短语、句型、语法，根据意义、结构、用法把它们与以前学过的归纳在一起，有利于记忆、掌握。如同义词的归纳；词型相近的词和同根词的归纳；用法相同的词的归纳。
3. 积极投入听、说、读、写的交际活动
英语学习的成功与否，很大程度上取决于学生是否积极参加课堂言语实践活动，是否利用所学语言知识参加言语活动。言语活动有听、说、读、写四个方面，它们既是教学目的，又是教学手段。学习英语必须掌握语言知识，但它不是目的，语言知识只有通过听、说、读、写的基本言语活动，才能达到运用言语进行交际的目的。因此，学生要把所学的语言知识放在有上下文的句子中去练习。
二、教学效果方面？
要提高学生听课的效率， 还要求教师掌握好影响学生听课的各种因素。
1. 创设良好的课堂学习环境，使学生学得安心、专心？
学生听课要听得进，首先，注意力要集中。这就要求教师采用适当的方法为学生创设一个轻松愉快的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引其注意力。其次，学生要听得清、听得准，还需要良好的课堂纪律做保证。所以教师要密切注意并及时利用学生的眼神、表情及练习情况等反馈信息，调节自己的教学，避免出现纪律问题。
2. 陈述当堂的教学目标，使学生听课有动力、有方向？
学生只有了解学习的意义，知道学习目标和结果，听课才有所指向，才能用目标来指导和控制自己的学习行为，才能与教师默契配合，提高听课效率。这里，教师陈述要注意清晰易懂，目标要具体。从心理学角度上说，只有学生感到自己在前进、在成长、在往前发展的时候，才能学得有劲，产生克服困难的动力。
3. 提供大量的学习机会，做到以学生为主体？
衡量一堂课的听课效率的高低，重要的是看学生能否把这些语言知识运用到交际中去。要达到这一标准，大量的实践机会是必不可少的。教师要提供大量的机会让所有的学生参与进来，做到以学生为主体。学习操练时，教师应注意学生的不同特点因材施教，要对不同层次的学生提不同的要求，以提高每个学生的听课效率，让每个学生在各自的基础上获得进步。另外，还要注意操练，要从听、说、读、写不同角度展开，调动学生的多种感官。这样才能充分地、深刻地理解掌握知识，创造性地运用知识，提高学习效率。
课堂教学中师生是相互作用、相互影响的，教师的教很大程度上影响着学生学的效果。我们要用心体验学生的心理过程，抓住影响学生听课效率的因素，培养学生使用科学的、有效的学习方法和技巧来学习英语知识，掌握英语知识的规则，应用英语知识进行听、说、读、写的实践活动。提高课堂效率，有效的备课是必要的手段。备课是提升课堂教学的有效性的一个首要手段，是实现课堂教学有效性的基础。俗话说：台上十分钟，台下十年功。在备课上多花一份精力，才能理解教材的编写意图，准确把握知识的重、难点，恰当调整教学内容，在教学中就会多产生一份效果。只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。提高课堂效率，提问艺术亟须转变。教学中的提问艺术，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。恰到好处的提问， 可以暴露学生认识中的矛盾， 引起学生探索知识的欲望， 激发学生积极思维。可见， 有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分， 是整个教学过程推进和发展的重要动力。
课堂教学 教学效果
一、课堂教学方面？
在课堂上，学生要勤于思考，积极主动地接受知识，全面灵活地运用知识，把新旧知识融会贯通，建立完善知识系统结构，这就要求学生掌握好课堂学习的技巧。
1. 掌握词汇、短语和句型学习的重、难点？
词汇是语言的基本材料。学生掌握英语单词的多少也是反映其英语水平高低的标志之一。学生对于单词的音、形学习比较易于掌握，而词义和词的用法是学习和掌握词的重点和难点。？
（1）在词义方面，英汉词义的概念存在一一对应关系的词是少数的，而一词多义或一义多词却是占大多数的，还有一词多性，如care （名词、动词） ；同根词，如care—careful （形容词） —carefully—（副词） ； 复合词， foot2ball， five - year - old.学会掌握这些词的构成，有利于增加词汇量和记忆单词。？
（2）掌握近义词的区别和用法。教师应安排恰当的言语实践，让学生在实践中理解和运用它们。短语是英语中一些比较活跃的语言单位，学会使用它们能使表达的句子简洁灵活，学习时要注意它们的意义及构成。因为这些短语大多是由已学过的较简单的词组合成的， 常与原来的词义不同。
句型即为句子结构，是从大量的句子中概括出来的典型句子。熟练地运用常用句型就能运用已学过的词、词的搭配和用法来进行听、说、读、写的语言活动。如表达“一..就”的句型“hardly.when”或“no sooner.than”中就有时态、词的搭配等用法。
2. 加強对语言知识的理解、归纳？
掌握任何知识都要在理解的基础上进行。首先要理解语言知识，没有语言知识也不能实现言语的运用。然后把一个个语言知识点呈现给学生。把课堂上所学的语言知识———单词、短语、句型、语法，根据意义、结构、用法把它们与以前学过的归纳在一起，有利于记忆、掌握。如同义词的归纳；词型相近的词和同根词的归纳；用法相同的词的归纳。
3. 积极投入听、说、读、写的交际活动
英语学习的成功与否，很大程度上取决于学生是否积极参加课堂言语实践活动，是否利用所学语言知识参加言语活动。言语活动有听、说、读、写四个方面，它们既是教学目的，又是教学手段。学习英语必须掌握语言知识，但它不是目的，语言知识只有通过听、说、读、写的基本言语活动，才能达到运用言语进行交际的目的。因此，学生要把所学的语言知识放在有上下文的句子中去练习。
二、教学效果方面？
要提高学生听课的效率， 还要求教师掌握好影响学生听课的各种因素。
1. 创设良好的课堂学习环境，使学生学得安心、专心？
学生听课要听得进，首先，注意力要集中。这就要求教师采用适当的方法为学生创设一个轻松愉快的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引其注意力。其次，学生要听得清、听得准，还需要良好的课堂纪律做保证。所以教师要密切注意并及时利用学生的眼神、表情及练习情况等反馈信息，调节自己的教学，避免出现纪律问题。
2. 陈述当堂的教学目标，使学生听课有动力、有方向？
学生只有了解学习的意义，知道学习目标和结果，听课才有所指向，才能用目标来指导和控制自己的学习行为，才能与教师默契配合，提高听课效率。这里，教师陈述要注意清晰易懂，目标要具体。从心理学角度上说，只有学生感到自己在前进、在成长、在往前发展的时候，才能学得有劲，产生克服困难的动力。
3. 提供大量的学习机会，做到以学生为主体？
衡量一堂课的听课效率的高低，重要的是看学生能否把这些语言知识运用到交际中去。要达到这一标准，大量的实践机会是必不可少的。教师要提供大量的机会让所有的学生参与进来，做到以学生为主体。学习操练时，教师应注意学生的不同特点因材施教，要对不同层次的学生提不同的要求，以提高每个学生的听课效率，让每个学生在各自的基础上获得进步。另外，还要注意操练，要从听、说、读、写不同角度展开，调动学生的多种感官。这样才能充分地、深刻地理解掌握知识，创造性地运用知识，提高学习效率。
课堂教学中师生是相互作用、相互影响的，教师的教很大程度上影响着学生学的效果。我们要用心体验学生的心理过程，抓住影响学生听课效率的因素，培养学生使用科学的、有效的学习方法和技巧来学习英语知识，掌握英语知识的规则，应用英语知识进行听、说、读、写的实践活动。提高课堂效率，有效的备课是必要的手段。备课是提升课堂教学的有效性的一个首要手段，是实现课堂教学有效性的基础。俗话说：台上十分钟，台下十年功。在备课上多花一份精力，才能理解教材的编写意图，准确把握知识的重、难点，恰当调整教学内容，在教学中就会多产生一份效果。只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。提高课堂效率，提问艺术亟须转变。教学中的提问艺术，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。恰到好处的提问， 可以暴露学生认识中的矛盾， 引起学生探索知识的欲望， 激发学生积极思维。可见， 有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分， 是整个教学过程推进和发展的重要动力。