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近年来，随着新课程在教学上的试用，给语文教学提出了新的要求：如学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，六年课外阅读的总量在160万字以上等。但是实际上，在农村，我们的学生阅读面狭窄，阅读量极其有限，课外阅读成了大难题。归结起来制约学生良好阅读习惯形成的主要问题在于：（1）学生自主阅读的兴趣不浓;（2）教师教学中还缺少一种激励作用很强的评价方式和手段;（3）相当一部分学生缺少科学切实的方法指导。
那么，如何培养学生课外阅读的习惯呢？
1.培养学生良好阅读习惯，激发阅读兴趣是关键
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”强烈阅读兴趣是促进阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要，其次是满足;第三是入迷。在阅读教学中教师宜采取以下策略：
1.1创设良好语言环境。教师的教学语言既是承载教学内容的载体，又是对学生的语言样本。笔者身处农村，众多学生从小生活在方言区里，普通话讲得不正确、不流利，常常夹带方言语句。作为一名语文教师，就要注意使用语言的规范性。教学语言不但要清晰、准确，而且要符合学生的心理。低年级的语文老师，在运用语言时，要有童趣、有激情、有感染力，使学生由喜爱教师的语言，到喜爱教师教的语文课，再到喜欢学语文，并一直保持学习语文的热情。《语文新课程标准》也提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语文的情境上来，使他们产生强烈的阅读欲望，渴望阅读，期待阅读。同时，教师不仅要精心设计“导言”和“結语”，更要讲究教学语言艺术，还要体现在语文教学的全过程，贯穿于与学生的交流过程。
1.2音乐渲染气氛。运用音乐来渲染情境，可以让学生更好地感受课文中的形象、画面及作者的感情。教师精选那些和课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲。教学开始时营造气氛，教学过程中烘托气氛。也可以采取配乐朗读等形式，既能体现学科之间的整合，对学生进行美的熏陶，收到事半功倍的效果。
1.3角色表演展示。在那些描写人物形象、动物形象的课文中通过学生和教师分别扮演课文中的角色进行表演，学生既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。《小母鸡种稻子》这是一篇有趣的童话故事。涉及稻子及种稻子的过程，对于农村的孩子并不陌生。学习本文时，我设计一个分角色表演。根据课文内容，先让学生在小组内分角色表演“小鸡、小鸭、小猫、和小猪”，再由各组推荐一个同学，合作表演，以培养学生与人合作的意识和习惯，加深学生对课文的理解。
2.有了兴趣后，还要有读书的习惯
第一、习惯需要外力的作用才能形成。我们要对学生诱导，严格要求。阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论认为教师对学生的教育在于“决定-强化-行为”，由于人的惰性，只有强化改变，才能形成自觉行动。这其中，强化改变起了决定作用，因此，学生良好习惯的养成需要培养，需要外力，放任自由是不能养成良好习惯的。
第二、习惯是反复训练才形成的。因此良好的阅读习惯既不是一朝一夕养成的，也不能一下子统统养成。只有区分主次、难易，从学生的实际出发，结合培养能力的需要，分阶段、分层次，有条不紊的进行。反复实践，这种实践在开始阶段必须用一定的时间在课堂上结合教学，由教师按要求进行指导、检查和督促;经过课内若干时间的练习，然后逐步发展到课外;经过长时间的实践后，这种行为就变成良好的习惯了。
第三、在培养学生良好阅读习惯时，学生仍是活动的主体，教师的外力必须通过学生本身努力才能起作用。因此在这一过程中，必须充分调动学生本身的作用，使他们产生情感认同，自行确立标准，自我增强，自我监控，从而顺利体现学生在学习中的主体地位。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
3.学生有了“读”的习惯后，要读得更好更有收获，还要会“读”
叶圣陶先生曾强调：“学生读课外书要注意养成好习惯，先看序言或作者，编著的前言，知道全面的梗概是好习惯。把全书估计一下预定若干天日，而且真能看完，是好习惯。有了不解之处，不怕查工具书，不怕请教老师或朋友，是好习惯。自觉有所得，随手写简要的笔记，是好习惯。”好习惯往往和好方法是相联的，有了读书的好方法，才会有读书的高效率。
总之、好的习惯终身受用。在我们的语文教学中，我们教师教给学生的不仅是阅读技巧和能力，更应该培养技巧和能力之外的阅读习惯，使学生终身受用。这才能达到我们教书育人的目的，这才和今天的素质教育相吻合。
参考文献
[1]《九年义务教育小学语文教学大纲》（2000年6月版）;
[2]《走进新课程》（湖北教育出版社2002年5月版）;
[3]《语文课程标准解读》（湖北教育出版社2002年5月第一版）;
[4]《语文课程标准》（北京师范大学出版社2001年出版）;
[5]《语文教育学》（浙江教育出版社1993年6月出版）;
那么，如何培养学生课外阅读的习惯呢？
1.培养学生良好阅读习惯，激发阅读兴趣是关键
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”强烈阅读兴趣是促进阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要，其次是满足;第三是入迷。在阅读教学中教师宜采取以下策略：
1.1创设良好语言环境。教师的教学语言既是承载教学内容的载体，又是对学生的语言样本。笔者身处农村，众多学生从小生活在方言区里，普通话讲得不正确、不流利，常常夹带方言语句。作为一名语文教师，就要注意使用语言的规范性。教学语言不但要清晰、准确，而且要符合学生的心理。低年级的语文老师，在运用语言时，要有童趣、有激情、有感染力，使学生由喜爱教师的语言，到喜爱教师教的语文课，再到喜欢学语文，并一直保持学习语文的热情。《语文新课程标准》也提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语文的情境上来，使他们产生强烈的阅读欲望，渴望阅读，期待阅读。同时，教师不仅要精心设计“导言”和“結语”，更要讲究教学语言艺术，还要体现在语文教学的全过程，贯穿于与学生的交流过程。
1.2音乐渲染气氛。运用音乐来渲染情境，可以让学生更好地感受课文中的形象、画面及作者的感情。教师精选那些和课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲。教学开始时营造气氛，教学过程中烘托气氛。也可以采取配乐朗读等形式，既能体现学科之间的整合，对学生进行美的熏陶，收到事半功倍的效果。
1.3角色表演展示。在那些描写人物形象、动物形象的课文中通过学生和教师分别扮演课文中的角色进行表演，学生既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。《小母鸡种稻子》这是一篇有趣的童话故事。涉及稻子及种稻子的过程，对于农村的孩子并不陌生。学习本文时，我设计一个分角色表演。根据课文内容，先让学生在小组内分角色表演“小鸡、小鸭、小猫、和小猪”，再由各组推荐一个同学，合作表演，以培养学生与人合作的意识和习惯，加深学生对课文的理解。
2.有了兴趣后，还要有读书的习惯
第一、习惯需要外力的作用才能形成。我们要对学生诱导，严格要求。阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论认为教师对学生的教育在于“决定-强化-行为”，由于人的惰性，只有强化改变，才能形成自觉行动。这其中，强化改变起了决定作用，因此，学生良好习惯的养成需要培养，需要外力，放任自由是不能养成良好习惯的。
第二、习惯是反复训练才形成的。因此良好的阅读习惯既不是一朝一夕养成的，也不能一下子统统养成。只有区分主次、难易，从学生的实际出发，结合培养能力的需要，分阶段、分层次，有条不紊的进行。反复实践，这种实践在开始阶段必须用一定的时间在课堂上结合教学，由教师按要求进行指导、检查和督促;经过课内若干时间的练习，然后逐步发展到课外;经过长时间的实践后，这种行为就变成良好的习惯了。
第三、在培养学生良好阅读习惯时，学生仍是活动的主体，教师的外力必须通过学生本身努力才能起作用。因此在这一过程中，必须充分调动学生本身的作用，使他们产生情感认同，自行确立标准，自我增强，自我监控，从而顺利体现学生在学习中的主体地位。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
3.学生有了“读”的习惯后，要读得更好更有收获，还要会“读”
叶圣陶先生曾强调：“学生读课外书要注意养成好习惯，先看序言或作者，编著的前言，知道全面的梗概是好习惯。把全书估计一下预定若干天日，而且真能看完，是好习惯。有了不解之处，不怕查工具书，不怕请教老师或朋友，是好习惯。自觉有所得，随手写简要的笔记，是好习惯。”好习惯往往和好方法是相联的，有了读书的好方法，才会有读书的高效率。
总之、好的习惯终身受用。在我们的语文教学中，我们教师教给学生的不仅是阅读技巧和能力，更应该培养技巧和能力之外的阅读习惯，使学生终身受用。这才能达到我们教书育人的目的，这才和今天的素质教育相吻合。
参考文献
[1]《九年义务教育小学语文教学大纲》（2000年6月版）;
[2]《走进新课程》（湖北教育出版社2002年5月版）;
[3]《语文课程标准解读》（湖北教育出版社2002年5月第一版）;
[4]《语文课程标准》（北京师范大学出版社2001年出版）;
[5]《语文教育学》（浙江教育出版社1993年6月出版）;