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情感，是人们对周围客观事物的态度和体验。这种情感能促使人们对周围的事物产生强大的内驱力，促使人们满腔热情地投入某种活动，从而最大限度地取得活动成果。倘若在教学中我们能为学生创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，积极引导学生以情入境，以境促学，必将取得良好的学习效果。特别是在素质教育的教学改革浪潮中，创设最佳的教学情境，使学生由“厌学”到“乐学”显得尤为重要。情感是在人的活动过程中逐步形成和发展的，因而情感具有可塑性。教师在教学过程中要充分利用数学知识的魅力，结合生活实际创设良好情境，诱发学生热爱数学、用好数学的情感。如：在教学（三角形认识）时，让学生找出自己身边有哪些物体是三角形。学生踊跃发言：红领巾、自行车三角架、三角形路标、三角形屋顶等都是三角形的。从而使学生认识生活中的数学，体会到身边处处有数学知识，处处运用数学知识，激发学生探索数学知识的兴趣和热情。
一、创设和谐情境，诱导学生乐学
教学活动是师生双边的共同活动，师生关系直接影响着学生学习的积极性。教学中创设和谐情境，可以激发学生学习、探究知识的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。为此，教学中教师应善于采用对学生充满信任、充满感情的谈话式语言，创设民主、平等、和谐的教学情境，从而保护学生思维的积极性与自信心，减轻学生的心理负担，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
二、创设探索情境，构筑成功情感
儿童学习数学知识主要靠思维。任何数学知识的理解都是通过思维实现的，只有积极思维，独立思考和探索，才能不断追求知识，不断勇于创新，才能最大限度地取得高的学习效率和质量。为此，在课堂教学中教师应积极创设探索情境，让他们在探索规律的活动中体验满足和成功的快乐，从而产生高涨的学习热情。因而，教师在教学中应把学生置于问题中，使他们不断思维，在探索知识的过程中，知识、能力得到提高。例如：在教学“长方体体积”时，教师可用摆体积单位学具的方法求出一个长方体的体积，然后问：如果求一间房屋的体积，用这种方法行吗？接着让学生用24个1立方厘米的正方体任意摆一个长方体，有几种摆法？（1）这些图形的体积各是多少立方厘米？（2）立方体的长、宽、高各是多少厘米？（3）从这些体积中你发现了长、宽、高和体积有什么联系？通过动手、动脑、直观演示和共同讨论，学生发现了长方体体积的计算方法，从而产生了成功感，进而激发了学生的学习兴趣。
三、创设动态情境，激发学习兴趣
思维是从动作开始的。小学阶段学生的抽象思维能力还比较薄弱，他们对一些抽象的问题或事物常常感到棘手。面对那些具体形象的内容、生动活泼的形式等往往会产生浓厚的兴趣。为此，在教学中教师可适当创设动态情境，让学生多动手、多观察、多动口，利用直观教具等使静态、抽象、复杂的内容动态化、形象化、简单化，有利于学生理解、记忆。如：在教学“圆柱体体积”时，由于圆柱体体积公式较抽象，学生不易理解。教师在教学中可把圆柱体平均分成若干份，而后把它拼成一个长方体，使学生有了感性认识，即圆柱体体积与长方体体积相等。然后在学生探讨的基础上，观察分析得出：圆柱体的底面积相当于长方体的底面积，进而得出v =πr h。动态的形象教具使学生感受到美，自发地从内心涌出一股学习热情，从而激发学习兴趣，提高学习质量。
四、创设趣味情境，调动学习情绪
小学数学教学内容比较枯燥、单调、乏味，学生的学习情绪往往较低落，这就严重地影响学习质量和效率。为此，在教学中教师适时创设趣味情境，往往具有较强的吸引力，能够活跃课堂气氛，较好地调动学生学习情绪，使学生在愉快、活泼的环境中接受美的陶冶和知识的洗礼，效果显著。同时，由于小学生的注意力容易分散，持久性较差，在课堂的最后十几分钟往往注意力分散，情绪低落。在这记忆效果最差的时刻，教师如果能设计一些有趣的练习或游戏活动，往往能够重新激发、调动学生的学习情绪，使他们再次以满腔热情投入到学习中，效果较好。如教学《质数和合数》时，课堂的最后一部分要求学生掌握50以内的质数，形式单调，学生必将产生厌烦情绪，效果也就较差。为此，可在课堂的后部分设计一场游戏，帮助学生理解、记忆。把1到50的数字制成卡片分发到学生手中，随意抽取一个数字，让学生自己判断这个数字可由哪几个质数组成，而后举着相应的数字卡片到黑板前，由学生集体评议。这样一来，既活跃了课堂气氛，缓和了学习的紧张情绪，又让学生在充满情趣的环境中理解了知识，掌握了知识。
五、开放课堂教学，在操作中培养兴趣
人的认识过程是从感性认识到理性认识的。开放课堂教学，必须优化例题教学，并以例题学习为依托，重视学法指导，从学会到会学，化静为动，以动促思，让学生动手操作，并在操作中探索发现数学知识形成的全过程。如：在教学（圆面积）一课时，通过复习长方形、正方形、三角形等面积计算公式引入。教师提出问题：怎样计算圆面积？这一问，犹如一石激起千层浪，学生都跃跃欲试。教师抓住这一最佳时机，因势利导，引导学生把圆分成16等分，然后拼成一个类似长方形的图形，分得越细拼成的图形越接近长方形。学生通过动手操作，有效把外部感知活动内化为内部的思维情感，在头脑中就形成了一个圆面积公式推导的动态表象。再通过语言参与促使它的内化，抽象出圆面积公式的结论S=πr ，从而使学生感受成功的喜悦，进而激发学生学习数学的情感。在开放式教学中，教师要引导变通性练习，例如：一个圆柱形底面半径是4厘米，高是1厘米，求圆柱的表面积。解这道题时，学生都用课本知识解，即：圆柱的表面积=侧面积 底面积×2。教师提出这道题还有另一种解法，这立即激起学生的求知欲，通过教师指导，学生思考得出求圆柱表面积还可以用：S =C×（h r）。这使学生品尝成功的欢愉，形成不断探索、不断追求新知、独立思考而勇于创造的科学精神。
总之，只有高质量地创设情境才能引起学生的探究活动，把学习引向深层次。首先，教师要启发学生善于发现问题，教给学生善问的方法，使学生在寻找一点的同时多提“为什么”、“怎么样”的问题，而且引导学生注意言语表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问的巧、问的精、问得新、问得有思考价值。在教学中教师应注意积极创设各种情境，最大限度地调动学生的学习积极性与主动性，提高学习效率，使学生学得轻松，牢固掌握知识。
一、创设和谐情境，诱导学生乐学
教学活动是师生双边的共同活动，师生关系直接影响着学生学习的积极性。教学中创设和谐情境，可以激发学生学习、探究知识的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。为此，教学中教师应善于采用对学生充满信任、充满感情的谈话式语言，创设民主、平等、和谐的教学情境，从而保护学生思维的积极性与自信心，减轻学生的心理负担，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
二、创设探索情境，构筑成功情感
儿童学习数学知识主要靠思维。任何数学知识的理解都是通过思维实现的，只有积极思维，独立思考和探索，才能不断追求知识，不断勇于创新，才能最大限度地取得高的学习效率和质量。为此，在课堂教学中教师应积极创设探索情境，让他们在探索规律的活动中体验满足和成功的快乐，从而产生高涨的学习热情。因而，教师在教学中应把学生置于问题中，使他们不断思维，在探索知识的过程中，知识、能力得到提高。例如：在教学“长方体体积”时，教师可用摆体积单位学具的方法求出一个长方体的体积，然后问：如果求一间房屋的体积，用这种方法行吗？接着让学生用24个1立方厘米的正方体任意摆一个长方体，有几种摆法？（1）这些图形的体积各是多少立方厘米？（2）立方体的长、宽、高各是多少厘米？（3）从这些体积中你发现了长、宽、高和体积有什么联系？通过动手、动脑、直观演示和共同讨论，学生发现了长方体体积的计算方法，从而产生了成功感，进而激发了学生的学习兴趣。
三、创设动态情境，激发学习兴趣
思维是从动作开始的。小学阶段学生的抽象思维能力还比较薄弱，他们对一些抽象的问题或事物常常感到棘手。面对那些具体形象的内容、生动活泼的形式等往往会产生浓厚的兴趣。为此，在教学中教师可适当创设动态情境，让学生多动手、多观察、多动口，利用直观教具等使静态、抽象、复杂的内容动态化、形象化、简单化，有利于学生理解、记忆。如：在教学“圆柱体体积”时，由于圆柱体体积公式较抽象，学生不易理解。教师在教学中可把圆柱体平均分成若干份，而后把它拼成一个长方体，使学生有了感性认识，即圆柱体体积与长方体体积相等。然后在学生探讨的基础上，观察分析得出：圆柱体的底面积相当于长方体的底面积，进而得出v =πr h。动态的形象教具使学生感受到美，自发地从内心涌出一股学习热情，从而激发学习兴趣，提高学习质量。
四、创设趣味情境，调动学习情绪
小学数学教学内容比较枯燥、单调、乏味，学生的学习情绪往往较低落，这就严重地影响学习质量和效率。为此，在教学中教师适时创设趣味情境，往往具有较强的吸引力，能够活跃课堂气氛，较好地调动学生学习情绪，使学生在愉快、活泼的环境中接受美的陶冶和知识的洗礼，效果显著。同时，由于小学生的注意力容易分散，持久性较差，在课堂的最后十几分钟往往注意力分散，情绪低落。在这记忆效果最差的时刻，教师如果能设计一些有趣的练习或游戏活动，往往能够重新激发、调动学生的学习情绪，使他们再次以满腔热情投入到学习中，效果较好。如教学《质数和合数》时，课堂的最后一部分要求学生掌握50以内的质数，形式单调，学生必将产生厌烦情绪，效果也就较差。为此，可在课堂的后部分设计一场游戏，帮助学生理解、记忆。把1到50的数字制成卡片分发到学生手中，随意抽取一个数字，让学生自己判断这个数字可由哪几个质数组成，而后举着相应的数字卡片到黑板前，由学生集体评议。这样一来，既活跃了课堂气氛，缓和了学习的紧张情绪，又让学生在充满情趣的环境中理解了知识，掌握了知识。
五、开放课堂教学，在操作中培养兴趣
人的认识过程是从感性认识到理性认识的。开放课堂教学，必须优化例题教学，并以例题学习为依托，重视学法指导，从学会到会学，化静为动，以动促思，让学生动手操作，并在操作中探索发现数学知识形成的全过程。如：在教学（圆面积）一课时，通过复习长方形、正方形、三角形等面积计算公式引入。教师提出问题：怎样计算圆面积？这一问，犹如一石激起千层浪，学生都跃跃欲试。教师抓住这一最佳时机，因势利导，引导学生把圆分成16等分，然后拼成一个类似长方形的图形，分得越细拼成的图形越接近长方形。学生通过动手操作，有效把外部感知活动内化为内部的思维情感，在头脑中就形成了一个圆面积公式推导的动态表象。再通过语言参与促使它的内化，抽象出圆面积公式的结论S=πr ，从而使学生感受成功的喜悦，进而激发学生学习数学的情感。在开放式教学中，教师要引导变通性练习，例如：一个圆柱形底面半径是4厘米，高是1厘米，求圆柱的表面积。解这道题时，学生都用课本知识解，即：圆柱的表面积=侧面积 底面积×2。教师提出这道题还有另一种解法，这立即激起学生的求知欲，通过教师指导，学生思考得出求圆柱表面积还可以用：S =C×（h r）。这使学生品尝成功的欢愉，形成不断探索、不断追求新知、独立思考而勇于创造的科学精神。
总之，只有高质量地创设情境才能引起学生的探究活动，把学习引向深层次。首先，教师要启发学生善于发现问题，教给学生善问的方法，使学生在寻找一点的同时多提“为什么”、“怎么样”的问题，而且引导学生注意言语表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问的巧、问的精、问得新、问得有思考价值。在教学中教师应注意积极创设各种情境，最大限度地调动学生的学习积极性与主动性，提高学习效率，使学生学得轻松，牢固掌握知识。