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摘 要：自新课程改革以来，以学生为主体、发扬学生主动性的合作学习成为各个学科开展教学的选择之一。根据当前体育教学中小组合作学习的现状，探索如何有效展开合作学习，并主张要在小组合作学习中采用灵活的分组模式，提倡不仅要重视培养学生的合作学习能力，还要对教师进行合作学习的教学技能培养。
关键词：小学体育；合作学习；分组教学
作为小学教育体系的重要组成部分之一，体育教学是提高学生体质，让学生的学校生活更加丰富多彩的重要途径。近年来，由于物质生活和精神生活的极大丰富以及学业课业的增长，体育锻炼在学生生活中所占的比例越来越小，出现了体质状况不断下降的状况。所以，如何上好体育课，让体育课真正提升学生身体素质，达到应有的效果是值得每一位体育教师注意的问题。
一、妥善分组发挥小组内部优势
合作学习的主要内容是将学生进行妥善分组，借助小组的力量让学生能够尝试自主以及在互相帮助的情况下进行学习，将主要依靠老师教变成主要依靠自学。而如果想要正确有效地开展小组合作学习，适当调整分组，将学生正确灵活地分配到不同小组中就是一个非常重要的前提。在体育课程的教学中，教师可以根据不同的教学内容将学生进行灵活分组，一般可以有三种分组模式：
第一种是进行阶段分组，即在对学生的各项素质有了基本的了解之后，根据学生的身体素质、体能、性别等因素进行划分，划分出的小组在一段时间内是固定的，持续一个或几个教学单元，等到单元学习完毕之后小组解散。这样的分组划分便于教师对小组制订计划并且能够兼顾到不同小组之间的特点，比如在教授跳绳时，有些学生早就已经掌握了这门运动，而有一些没接触过的学生就完全不会，于是教师就可以划分出不同的小组，有的小组负责解决和讲授，让学生对于跳绳有一个初步掌握并逐渐深化，有的小组则是在掌握的基础上进行交流和相互合作、竞赛，而在这个过程中还可以让一些掌握熟练的学生去做“小先生”，既锻炼了他们，又帮助老师减轻教学负担，让学生能够加强练习，强化技能。
第二种分组方式是更加灵活的分组，小组只在短时间内维持，一两节课内是同一小组，随后便解散小组。而分组的依据也更加灵活，比方说按照跳绳时一分钟跳的次数，或在跳高时能跳过的高度，每一阶段限制一个数值，能达到的学生就进入更高一级的小组。这样做让学生有一种自己在玩竞技游戏的带入感，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于拼搏、努力向上的精神，是很好地提高学生积极性的分组方式，但这样的分组要求教师正确处理学生的竞争和合作间的关系。
第三种是让学生好坏搭配的分组，即在学习中小组分配时里面有对动作技能领悟和学习能力较强的学生，也有还需要进一步努力的学生，让较为优秀的学生去对需要努力的学生进行帮助和指导，会的学生教不会的学生，发挥同学之间的互帮互助精神，并且小组内学生进行打分互评，既能够让学生成为课堂的主体，又对学生的合作互助精神进行了培养，让学生在处理人际关系的问题上更为得心应手。
二、重视培养学生合作学习能力
想要让合作学习取得应有的效果的第二个要注意的是对学生能力的培养，教师进行小组划分之后，小组能否起到应有的效果主要还是要看小组内成员的表现，如果小组内成员相互不交流不愿意分享，那么即使小组划分了也起不到应有的作用。因此，在划分小组之后教师需要通过一定的规则去保证小组划分的有效性。在小组之中每次都要进行合理分工，在这个分工中学生必须明确这节课自己的权利和义务，保证每一个孩子都能够参与进合作教学之中，并且在教学中有所收获，课堂结束后小组内成员相互打分，并和其他小组间进行评比，对一些优秀的小组进行奖励。
除此之外，学生的一些个人原因也应该受到重视，在现在这样一个大发展、大融合的社会背景下，学会如何跟同伴相处，跟不同的人合作是每个公民从小就应该培养的素质。然而现在许多学生却不能很好地去处理自己的人际关系，在小组内缺乏交流和分享的意识，也缺乏从小组合作学习中学习和吸收别人优点能力。因此教师也要在教学中，鼓励一部分敏感内向的学生勇敢表达自己，引导那些心浮气躁的学生沉下心去倾听，听取别人的意见和建议，并培养学生进行反思，让学生能够进行自我完善，加深对自己的认识。
三、教师起到引导帮助教学作用
有些教师认为分组合作学习就是让学生自己去学，教师减少参与，然而事实上，分组合作教学中教师的参与不仅没有减少，反而对教师对课堂的把控及对学生的了解提出了更高要求。教师由之前面对全班同学进行统一教学变成了面对不同小组，针对不同小组的不同特点进行针对引导和把控。教师要做的不是“无为而治”，而是在不同的小组之间巡视，及时进行指导和提出意见，保证小组运转正常，并且讨论的是学习相关的内容。当小组的合作活动出现困难难以继续时，教師能够及时提示完成练习的技巧，让学生去进行思考和讨论，知其然，知其所以然。在合作学习中对学生进行及时的跟踪指导，加之必要的组织和把控，才能保证合作学习达到预期效果。
综上所述，在体育课堂中进行小组合作学习，在小学体育教学中是一种比较行之有效的教学方式。这样的教学能够让学生在学习中不只是一味地接受和机械重复，而是能够在思考和交流中学习到知识，通过同学、小组之间的交流，培养学生进行合作和互助，竞争与沟通的意识，锻炼学生的心理素质，达到学生主动发展，提高学习效益的目的。在小学体育课堂上开展合作教学既提升了学生的各方面素质，又可以提高教师的教学能力，是十分值得推广和运用的。
参考文献：
[1]董洪雪.小学体育教学中分层合作教学的应用与分析[J].新课程研究（下旬刊），2016（11）：33-34.
[2]张子利.小组合作与自主教学模式在小学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2015（22）：197-198.
编辑 温雪莲
关键词：小学体育；合作学习；分组教学
作为小学教育体系的重要组成部分之一，体育教学是提高学生体质，让学生的学校生活更加丰富多彩的重要途径。近年来，由于物质生活和精神生活的极大丰富以及学业课业的增长，体育锻炼在学生生活中所占的比例越来越小，出现了体质状况不断下降的状况。所以，如何上好体育课，让体育课真正提升学生身体素质，达到应有的效果是值得每一位体育教师注意的问题。
一、妥善分组发挥小组内部优势
合作学习的主要内容是将学生进行妥善分组，借助小组的力量让学生能够尝试自主以及在互相帮助的情况下进行学习，将主要依靠老师教变成主要依靠自学。而如果想要正确有效地开展小组合作学习，适当调整分组，将学生正确灵活地分配到不同小组中就是一个非常重要的前提。在体育课程的教学中，教师可以根据不同的教学内容将学生进行灵活分组，一般可以有三种分组模式：
第一种是进行阶段分组，即在对学生的各项素质有了基本的了解之后，根据学生的身体素质、体能、性别等因素进行划分，划分出的小组在一段时间内是固定的，持续一个或几个教学单元，等到单元学习完毕之后小组解散。这样的分组划分便于教师对小组制订计划并且能够兼顾到不同小组之间的特点，比如在教授跳绳时，有些学生早就已经掌握了这门运动，而有一些没接触过的学生就完全不会，于是教师就可以划分出不同的小组，有的小组负责解决和讲授，让学生对于跳绳有一个初步掌握并逐渐深化，有的小组则是在掌握的基础上进行交流和相互合作、竞赛，而在这个过程中还可以让一些掌握熟练的学生去做“小先生”，既锻炼了他们，又帮助老师减轻教学负担，让学生能够加强练习，强化技能。
第二种分组方式是更加灵活的分组，小组只在短时间内维持，一两节课内是同一小组，随后便解散小组。而分组的依据也更加灵活，比方说按照跳绳时一分钟跳的次数，或在跳高时能跳过的高度，每一阶段限制一个数值，能达到的学生就进入更高一级的小组。这样做让学生有一种自己在玩竞技游戏的带入感，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于拼搏、努力向上的精神，是很好地提高学生积极性的分组方式，但这样的分组要求教师正确处理学生的竞争和合作间的关系。
第三种是让学生好坏搭配的分组，即在学习中小组分配时里面有对动作技能领悟和学习能力较强的学生，也有还需要进一步努力的学生，让较为优秀的学生去对需要努力的学生进行帮助和指导，会的学生教不会的学生，发挥同学之间的互帮互助精神，并且小组内学生进行打分互评，既能够让学生成为课堂的主体，又对学生的合作互助精神进行了培养，让学生在处理人际关系的问题上更为得心应手。
二、重视培养学生合作学习能力
想要让合作学习取得应有的效果的第二个要注意的是对学生能力的培养，教师进行小组划分之后，小组能否起到应有的效果主要还是要看小组内成员的表现，如果小组内成员相互不交流不愿意分享，那么即使小组划分了也起不到应有的作用。因此，在划分小组之后教师需要通过一定的规则去保证小组划分的有效性。在小组之中每次都要进行合理分工，在这个分工中学生必须明确这节课自己的权利和义务，保证每一个孩子都能够参与进合作教学之中，并且在教学中有所收获，课堂结束后小组内成员相互打分，并和其他小组间进行评比，对一些优秀的小组进行奖励。
除此之外，学生的一些个人原因也应该受到重视，在现在这样一个大发展、大融合的社会背景下，学会如何跟同伴相处，跟不同的人合作是每个公民从小就应该培养的素质。然而现在许多学生却不能很好地去处理自己的人际关系，在小组内缺乏交流和分享的意识，也缺乏从小组合作学习中学习和吸收别人优点能力。因此教师也要在教学中，鼓励一部分敏感内向的学生勇敢表达自己，引导那些心浮气躁的学生沉下心去倾听，听取别人的意见和建议，并培养学生进行反思，让学生能够进行自我完善，加深对自己的认识。
三、教师起到引导帮助教学作用
有些教师认为分组合作学习就是让学生自己去学，教师减少参与，然而事实上，分组合作教学中教师的参与不仅没有减少，反而对教师对课堂的把控及对学生的了解提出了更高要求。教师由之前面对全班同学进行统一教学变成了面对不同小组，针对不同小组的不同特点进行针对引导和把控。教师要做的不是“无为而治”，而是在不同的小组之间巡视，及时进行指导和提出意见，保证小组运转正常，并且讨论的是学习相关的内容。当小组的合作活动出现困难难以继续时，教師能够及时提示完成练习的技巧，让学生去进行思考和讨论，知其然，知其所以然。在合作学习中对学生进行及时的跟踪指导，加之必要的组织和把控，才能保证合作学习达到预期效果。
综上所述，在体育课堂中进行小组合作学习，在小学体育教学中是一种比较行之有效的教学方式。这样的教学能够让学生在学习中不只是一味地接受和机械重复，而是能够在思考和交流中学习到知识，通过同学、小组之间的交流，培养学生进行合作和互助，竞争与沟通的意识，锻炼学生的心理素质，达到学生主动发展，提高学习效益的目的。在小学体育课堂上开展合作教学既提升了学生的各方面素质，又可以提高教师的教学能力，是十分值得推广和运用的。
参考文献：
[1]董洪雪.小学体育教学中分层合作教学的应用与分析[J].新课程研究（下旬刊），2016（11）：33-34.
[2]张子利.小组合作与自主教学模式在小学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2015（22）：197-198.
编辑 温雪莲