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摘要：大多数阅读教学课堂的教学效果并不明显，究其原因，是因为大多数教师更注重阅读结果而非阅读理解过程。因此，帮助学生学会使用有效学习策略才是提高阅读能力的根本。笔者在本文中详细阐述了如何教授阅读策略，以及由此取得的教学效果。
关键词：英语教学 阅读策略 教学质量
阅读教学是整个英语教学当中最重要的一个环节。但在大多数阅读教学的课堂上，教学效果并不明显。很多学生在无数次的阅读练习中，对英语阅读产生了疑惑。当他们理解正确时，不知道自己如何理解对了；当理解错误时，也不知道自己为何不理解，渐渐对英语阅读失去了兴趣。深究其原因，有一个问题往往被教师所忽视，那就是阅读课上大多数教师更注重阅读结果（回答问题的准确性），而非阅读理解过程（如何使用阅读策略来解决阅读中的问题）。 “教”不是课堂的终极目标，学生行为发生变化才是检验课堂教学成功与否的试金石。因此帮助学生学会如何学习，改变不良阅读习惯，学会使用有效学习策略才是提高阅读能力的根本。
一、阅读策略教学
英语阅读活动中，与英语阅读密切相关的有认知策略和元认知策略。通俗地讲，认知就是思考（thinking），而元认知就是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中，认知策略是理解阅读材料所的意思，而元认知策略则是对阅读理解过程的监控。
按照Neil J. Anderson的划分，阅读过程中的认知策略有以下11种：预测文章内容；重视语法，用以理解句子结构；理解大意，理顺全文；扩大词汇量及语法知识；用学过的知识猜测生词；分析文章主旨，风格及关联性；区分文章论点与论据；将长句拆分成短句帮助理解；将母语与英语相联系；画图表理解词义关联；归纳并理解大意。元认知策略有以下5种：设定目标，改进能力；收集单词，扩大词汇量；与同学合作；巩固已学内容；评估所学内容及掌握程度。
我在教学中教授了上述16种阅读策略，教学效果甚好。下面重点以其中几项为例，说明如何在课堂中教授阅读策略。
1.用学过的知识猜测生词。每次导入新课之前，我都会自编3个与新课有关句子，其中包含新课中的所有重点词汇，让学生在不看中文解释的情况下，进行猜词训练。学生利用词缀法、上下文含义以及英文解释等策略猜词。具体做法如下：
例1.People who suffer from illness have to visit clinic to receive treatment.
画线部分的两个生词是重点词汇。利用词缀法，学生知道-ness 和-ment都是名词后缀。而ill 和treat是以前学过的单词，意为“生病的”和“治疗”。由此可知，这两个生词是他们的名词形式，分别意为“疾病”和“治疗”。生词问题迎刃而解。词缀法不仅提高了学生猜词能力，同时帮助学生扩大了词汇量。
例2.The snake has poison.
这句话中的生词利用上下文策略来猜，snake是蛇，基于常识可知有些蛇是有毒的，因此poison这个词就是“毒”的意思。
例3.The human body is a complex machine.
我在complex旁边写了一个英文解释，“the opposite meaning of simple”，学生知道simple是“简单”的意思，它的反义词就是“复杂”。
利用学过的知识猜测生词的策略帮助学生提高了词汇运用能力，让他们在没有字典帮助的情况下也能猜测出大部分词义，大大降低了生词所带来的阻碍，提高了阅读兴趣。
2.利用语法知识，将长句拆分成短句这个策略则可以解决学生理解长句的困难。
例4. The human body is a complex machine [which has different organs （that work together to allow us to breathe， move， see， talk and digest food at the same time.）]
这样一个嵌套式的长句让学生望而却步，不知道从哪里下手。若按照从句的语法规则将这个长句拆分为三个短句，理解起来就相当简单。（1）The human body is a complex machine；（2）which（=a complex machine） has different organs；（3）that（=different organs） work together to allow us to breathe， move， see， talk and digest food at the same time.
很多学生之所以不能正确理解阅读材料的意思，一个重要的原因就是不能监控自己的阅读过程。有时他们以为自己理解了，其实并没有理解。因此教授元认知策略，学会自我监控很有必要。课堂上，我向学生介绍了“有声思维”法，即阅读文章之后进行口头报告，把自己阅读时的思维过程口述出来。例如一个学生的阅读过程是这样的：先审题，找出题目中的关键词，由此判断答题方向。然后确定答案句在第几行。跟着理解句子，并将理解过程中的困难以及如何解决困难的过程描述出来。他的口头报告是：“Firstly， key words are... Thus I think the answer will be in paragraph 2. And the answer is in line 11（People who suffer from illness have to visit clinic to receive treatment.）. In this sentence， I have difficulty in word ‘illness’. According to suffix ‘-ness’ and root ‘ill’， I know ‘illness’ is a noun form of ‘ill’. So this sentence is to say ‘when a person is ill， he has to go to hospital to get some treatment.’ From this sentence， I choose A.”通过口头报告，学生有效监控了自己的思维过程，知道自己为什么理解了篇章。其他同学也从他身上学到有效的学习策略，阅读能力得到提高。
二、教学效果
我上学期按传统阅读教法，只注重阅读结果，没有教授阅读策略；下学期改变教学重点，注重阅读理解过程，系统教授阅读策略。通过对比各班上下两学期泛读课期末考试成绩，可以看出阅读策略在提高阅读能力方面起着重要作用。我使用的教材为上海外语教育出版社出版Neil J. Anderson编著的《积极英语阅读》（第一级和第二级）。
■
表1 1、2、3班上学期与下学期泛读考试成绩对比（2班下学期一人转学，3班下学期一人缓考）
横向对比看，三个班由于学生学习态度、努力程度不同，班与班之间有一定差距。从纵向对比可看出，三个班学生下学期的泛读成绩较之上学期都有明显进步。90—80分阶段的人数，一班由上学期的10人增至24人；二班由上学期2人增至12人；三班由上学期4人增至6人。80—70分阶段的人数段，二班由上学期12人增至19人；三班由上学期8人增至12人。而不及格的人数每班都有减少，一班由上学期的8人，减至3人；二班由上学期6人减至4人；三班由上学期16人减至9人。通过对客观数据的分析，阅读策略的作用不言自明。
方法远比知识本身重要。若把学生比作“发动机”，教师就是让发动机运转的那个“力”。成功的教学不是向学生展示知识，而是帮他们提高知识技能。教师应更多地关注并教会学生如何学习，帮助他们了解什么是有效的学习方法，而不是仅仅在意自己在课堂上做了什么。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”何不让学生学会一辈子不愁挨饿的“钓鱼方法”呢？
参考文献：
[1] Michael Lewis & Jimmie Hill.语言教学使用技巧.北京：外语教学与研究出版社，2010.
[2]Neil J. Anderson.第二语言阅读探索：问题与策略.北京：外语教学与研究出版社，2011.
（责编 张亚欣）
关键词：英语教学 阅读策略 教学质量
阅读教学是整个英语教学当中最重要的一个环节。但在大多数阅读教学的课堂上，教学效果并不明显。很多学生在无数次的阅读练习中，对英语阅读产生了疑惑。当他们理解正确时，不知道自己如何理解对了；当理解错误时，也不知道自己为何不理解，渐渐对英语阅读失去了兴趣。深究其原因，有一个问题往往被教师所忽视，那就是阅读课上大多数教师更注重阅读结果（回答问题的准确性），而非阅读理解过程（如何使用阅读策略来解决阅读中的问题）。 “教”不是课堂的终极目标，学生行为发生变化才是检验课堂教学成功与否的试金石。因此帮助学生学会如何学习，改变不良阅读习惯，学会使用有效学习策略才是提高阅读能力的根本。
一、阅读策略教学
英语阅读活动中，与英语阅读密切相关的有认知策略和元认知策略。通俗地讲，认知就是思考（thinking），而元认知就是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中，认知策略是理解阅读材料所的意思，而元认知策略则是对阅读理解过程的监控。
按照Neil J. Anderson的划分，阅读过程中的认知策略有以下11种：预测文章内容；重视语法，用以理解句子结构；理解大意，理顺全文；扩大词汇量及语法知识；用学过的知识猜测生词；分析文章主旨，风格及关联性；区分文章论点与论据；将长句拆分成短句帮助理解；将母语与英语相联系；画图表理解词义关联；归纳并理解大意。元认知策略有以下5种：设定目标，改进能力；收集单词，扩大词汇量；与同学合作；巩固已学内容；评估所学内容及掌握程度。
我在教学中教授了上述16种阅读策略，教学效果甚好。下面重点以其中几项为例，说明如何在课堂中教授阅读策略。
1.用学过的知识猜测生词。每次导入新课之前，我都会自编3个与新课有关句子，其中包含新课中的所有重点词汇，让学生在不看中文解释的情况下，进行猜词训练。学生利用词缀法、上下文含义以及英文解释等策略猜词。具体做法如下：
例1.People who suffer from illness have to visit clinic to receive treatment.
画线部分的两个生词是重点词汇。利用词缀法，学生知道-ness 和-ment都是名词后缀。而ill 和treat是以前学过的单词，意为“生病的”和“治疗”。由此可知，这两个生词是他们的名词形式，分别意为“疾病”和“治疗”。生词问题迎刃而解。词缀法不仅提高了学生猜词能力，同时帮助学生扩大了词汇量。
例2.The snake has poison.
这句话中的生词利用上下文策略来猜，snake是蛇，基于常识可知有些蛇是有毒的，因此poison这个词就是“毒”的意思。
例3.The human body is a complex machine.
我在complex旁边写了一个英文解释，“the opposite meaning of simple”，学生知道simple是“简单”的意思，它的反义词就是“复杂”。
利用学过的知识猜测生词的策略帮助学生提高了词汇运用能力，让他们在没有字典帮助的情况下也能猜测出大部分词义，大大降低了生词所带来的阻碍，提高了阅读兴趣。
2.利用语法知识，将长句拆分成短句这个策略则可以解决学生理解长句的困难。
例4. The human body is a complex machine [which has different organs （that work together to allow us to breathe， move， see， talk and digest food at the same time.）]
这样一个嵌套式的长句让学生望而却步，不知道从哪里下手。若按照从句的语法规则将这个长句拆分为三个短句，理解起来就相当简单。（1）The human body is a complex machine；（2）which（=a complex machine） has different organs；（3）that（=different organs） work together to allow us to breathe， move， see， talk and digest food at the same time.
很多学生之所以不能正确理解阅读材料的意思，一个重要的原因就是不能监控自己的阅读过程。有时他们以为自己理解了，其实并没有理解。因此教授元认知策略，学会自我监控很有必要。课堂上，我向学生介绍了“有声思维”法，即阅读文章之后进行口头报告，把自己阅读时的思维过程口述出来。例如一个学生的阅读过程是这样的：先审题，找出题目中的关键词，由此判断答题方向。然后确定答案句在第几行。跟着理解句子，并将理解过程中的困难以及如何解决困难的过程描述出来。他的口头报告是：“Firstly， key words are... Thus I think the answer will be in paragraph 2. And the answer is in line 11（People who suffer from illness have to visit clinic to receive treatment.）. In this sentence， I have difficulty in word ‘illness’. According to suffix ‘-ness’ and root ‘ill’， I know ‘illness’ is a noun form of ‘ill’. So this sentence is to say ‘when a person is ill， he has to go to hospital to get some treatment.’ From this sentence， I choose A.”通过口头报告，学生有效监控了自己的思维过程，知道自己为什么理解了篇章。其他同学也从他身上学到有效的学习策略，阅读能力得到提高。
二、教学效果
我上学期按传统阅读教法，只注重阅读结果，没有教授阅读策略；下学期改变教学重点，注重阅读理解过程，系统教授阅读策略。通过对比各班上下两学期泛读课期末考试成绩，可以看出阅读策略在提高阅读能力方面起着重要作用。我使用的教材为上海外语教育出版社出版Neil J. Anderson编著的《积极英语阅读》（第一级和第二级）。
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表1 1、2、3班上学期与下学期泛读考试成绩对比（2班下学期一人转学，3班下学期一人缓考）
横向对比看，三个班由于学生学习态度、努力程度不同，班与班之间有一定差距。从纵向对比可看出，三个班学生下学期的泛读成绩较之上学期都有明显进步。90—80分阶段的人数，一班由上学期的10人增至24人；二班由上学期2人增至12人；三班由上学期4人增至6人。80—70分阶段的人数段，二班由上学期12人增至19人；三班由上学期8人增至12人。而不及格的人数每班都有减少，一班由上学期的8人，减至3人；二班由上学期6人减至4人；三班由上学期16人减至9人。通过对客观数据的分析，阅读策略的作用不言自明。
方法远比知识本身重要。若把学生比作“发动机”，教师就是让发动机运转的那个“力”。成功的教学不是向学生展示知识，而是帮他们提高知识技能。教师应更多地关注并教会学生如何学习，帮助他们了解什么是有效的学习方法，而不是仅仅在意自己在课堂上做了什么。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”何不让学生学会一辈子不愁挨饿的“钓鱼方法”呢？
参考文献：
[1] Michael Lewis & Jimmie Hill.语言教学使用技巧.北京：外语教学与研究出版社，2010.
[2]Neil J. Anderson.第二语言阅读探索：问题与策略.北京：外语教学与研究出版社，2011.
（责编 张亚欣）