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摘要：教育是培植生命的事业，教育的价值，在于真诚地关爱每一个生命的发展。而语文教育中，缺乏生命教育意识，忽视学生作为生命的存在,所以，在语文教育中渗透生命教育，迫在眉睫。
关键词：语文教育；渗透；生命教育
生命如花，绚丽多姿；生命如歌，深情动听。古往今来，多少文人墨客、仁人志士都在赞美生命，歌唱生命。然而，我们在享受着生命赞歌滋养的时候，却不断地听到这样一些令人痛心的报道：2009年11月27日，西宁市大通县景阳镇中心学校5年级学生小程程在家中用红领巾结束了自己鲜活的生命；2009年12月5日，浙江省永嘉县两名高一学生在宾馆烧炭自杀身亡。
类似的报道还有很多。这样触目惊心的“红领巾死结”现象，令社会震惊，而相约集体自杀事件的出现更让人们悚然心惊。作为一个教育工作者，对此，我深深地思考起来。花季少年，家庭的希望，国家的希望，民族的未来，在他们的生命如鲜花般绽放的时候，却瞬间枯萎了，凋谢了。是什么使他们如此绝望，以致放弃了生命？原因是多方面的。首先是个人的因素。这些孩子大多数是独生子女，被视为家庭的中心，生活条件相对优越，在家人的百般呵护下成长起来，受不得半点委屈和挫折，缺乏责任心，缺乏战胜困难的勇气，缺乏坚韧顽强的毅力，所以，一旦遇到风霜雪雨，跌到了，就再也爬不起来了，对生活也就丧失了信心。其次是教育的原因。审视我们的教育现状，特别是语文教育，缺乏生命教育意识，教师成了传授知识的工具，学生被看成装盛知识的容器，语文教育中常常用统一的标准要求不同个性的学生，用唯一的答案束缚学生的思维，而学生是涌动着活力的生命体，有着强烈的发展需要，而在语文教育中，生命没有得到尊重，忽视了学生作为生命的存在，忽视了人的需要，忽视了人的成长和发展。所以，在语文教育中渗透生命教育，迫在眉睫。
古今中外，教育大家都是非常重视生命教育的。在帕夫雷什中学校园有几百棵果树。从儿童一入学，苏霍姆林斯基就提醒学生注意，如果看到树上有树枝被折断了，要小心地把它缠扎起来，并把断口糊好。这样做的目的是让孩子把小树作为应该保护的生命，因而在看到树被毁坏时，会感到心痛并产生同情、怜悯之心。我们的教育先贤孔子在马棚失火时，问人不问马。在生命意识普遍淡漠的古代，孔子已经做到了以人为本。在今天新课改背景下，我们更应该与时俱进，树立以人为本、珍爱生命的教育理念。
我们倡导生命教育，就是要引导学生从小懂得关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。
那么，如何在语文教育中渗透生命教育呢？
一、以身作则，用人格魅力向学生诠释生命
罗曼罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”作为一个语文教师，要想让学生有强烈的生命意识，我们自身首先应该洋溢着对生命的热爱。我们在教育教学过程中，要充分捕捉到每一个教育契机，用思想点燃思想，用心灵撞击心灵，用激情燃烧激情，用行动感染行动，用人格塑造人格。
教师要尊重学生的生命。尊重学生生命，就是要尊重学生差异，尊重学生个性，尊重学生特长，尊重学生情感，尊重学生人格。教师要热爱每一个学生，老师的笑容应该比阳光更灿烂，让每一个学生心头都有一片晴朗的天空。教师要相信学生的能力和潜力，校园活动，尽量让学生自己组织，人人参与，让每一个人都能体会成功的快乐，品尝胜利的喜悦。老师的爱，将使学生变得更加美丽，将使学生生活变得更加精彩。在这美丽与精彩中，学生将学会热爱生活，珍爱生命。要让学生懂得：生命是一种亲情，珍爱生命，就是珍爱亲人；要让学生理解：生命是一种责任，就是要勇于承担；生命是一种奉献，就是要甘愿付出；生命是一种挫折，就是要学会坚强；生命是一种爱，就是要爱自己，爱家人，爱他人，爱祖国，爱社会，爱自然，爱生活，不问苦乐，不计得失，尽你的心去爱。教育学生树立信心，战胜厄运，直面生活，忍受挫折，完善人格。教师要热爱事业，献身事业，用行动向学生诠释生命的意义。
二、利用教材，启迪学生的生命
语文课程标准规定：语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。语文学科的人文性，决定了语文课程对学生情感、态度、价值观的形成，具有很强的熏陶感染作用。语文教材中有着丰富的生命教育的资源，所以，在教学中，要充分利用这些资源，引导学生从小关注生命，思考人生。如人教版语文教材：四年级下册《触摸春天》《永生的眼睛》《花的勇气》等，通过学习，让学生感受生命的美好，激发对生命的思考。六年级上册《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《青山不老》，通过学习，让学生明白：不但要珍爱人的生命，也要尊重自然的生命。七年级上册《走一步，再走一步》充满着作者对人生的憧憬、体验与思考，通过学习，让学生体味人生，关爱生命。九年级下册《谈生命》《人生》，它们融进了对生命的独特感受和深沉思索。通过学习，学生在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力，并点化与润泽了生命。
三、课外阅读，滋养学生的生命
阅读经典名著，感受中华民族文化的灿烂与辉煌，感受人性的真善美，感受生命的伟大与神奇，领略世界的丰富与多姿，在文本的引领下，与作者进行精神的自由交流和心灵的对话与撞击。在对话中，我们对生命的理解更加丰富，对生命的体悟更加深刻。如阅读《假如给我三天光明》，学生会受到强烈的震撼与启迪。三天，在作者眼里等同于全部生命。三天对于常人不是很平常吗？健全的人还会让平常的日子总是平淡吗？阅读《钢铁是怎样炼成的》，学生将会体悟到，只有经历无数的磨炼才会有精彩完美的人生。阅读《贝多芬传》，学生将学会不向命运屈服，百折不挠，奏响自己的命运交响曲。在广泛的阅读中，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，遭到贬斥被流放到天涯海角的苏轼，矢志爱国、壮志未酬的辛弃疾、陆游，都将给我们许多生命的启示。
四、写作训练，张扬学生的生命
写作的过程，就是学生用自己的心、自己的情表现自己的世界、自己的生命的过程，因此，教师要引导学生写自己熟悉的人和事，写自己熟悉的生活，只有这样，学生才有话可说，有情可抒，有感可发。在写作过程中，要让学生用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去思索，用自己的语言去表达，而不能用条条框框束缚孩子的思维，不能用成人的思想压制孩子的童心童趣，不能用固定的中心扼杀学生的个性。这样，在作文过程中，孩子们才会有思想的碰撞、心灵的歌唱、个性的张扬，孩子们才能感受到生命的尊重、生活的美好，生命才能得到真正的滋养与发展。
五、校园文化，润泽学生的生命
校园文化，能反映出学校的整体素质，反映出学校的特有风貌，是引领师生成长的外在力量。校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响，它所蕴涵的思想内涵和灵魂精神，将形成强大的感染力，这种感染力会渗透于校园之内、学生之中，无时不在，无处不有，对学生形成正确的人生观、价值观起着潜移默化的陶冶作用和导向作用。因此，我们在校园文化的建设中，要努力体现以人为本的教育理念，充分利用体现校园文化的多种载体，注入生命教育的思想。在这种校园文化的滋养下，我们的学生将会对生命的价值、人生的意义有更深刻的思考，从而树立正确的生命价值观，增强对生活的信心和社会责任感，更加珍爱生命，自觉地、努力地完善人格，提升生命的质量；在这种校园文化的润泽下，学生的生活将更加美好。
六、社会实践，丰富学生的生命
孔子说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”所以，我们不能把学生封闭在教室之内、校园之中，“语文学习的外延与生活的外延相等”，我们要让学生参与到广泛的社会实践中。社会实践活动是学生接触社会、亲近自然的大好机会，利用社会实践活动开展生命教育，可以使学生丰富亲身经历，体验生命的意义与价值。如到大自然中去，了解人类与自然的关系，感受自然生态保护的重要性，学会珍惜资源，保护环境，树立可持续发展观，同时陶冶了情操，培养了情趣，使生活变得鲜活起来；参加农村劳动，体会劳动的艰辛、收获的幸福；参加社区服务，到敬老院奉献爱心，让学生学会关爱他人；到贫困山区走一走、看一看，学生会更加珍惜幸福的生活；帮助父母干家务，学生会体会出父母无私的爱，学会感恩；让学生经历挫折，学生会明白：生活中有阳光雨露，也会有狂风暴雨。通过这些实践活动，学生可以获得各色人生经验，品味别样人生，体悟出生命的丰富与深刻，感受到生命的美好与生动。
总之，教育是培植生命的事业，教育的价值，在于真诚地关爱每一个生命的发展。因此，我们要在语文教育中渗透生命意识的教育，让孩子们从小懂得尊重生命，珍爱生命，发展具有个性与多样性的生命。
参考文献：
[1]肖川，徐涛.论语文教育中的生命教育[J].教育理论与实践，2005(6).
（南召县教师进修学校）
关键词：语文教育；渗透；生命教育
生命如花，绚丽多姿；生命如歌，深情动听。古往今来，多少文人墨客、仁人志士都在赞美生命，歌唱生命。然而，我们在享受着生命赞歌滋养的时候，却不断地听到这样一些令人痛心的报道：2009年11月27日，西宁市大通县景阳镇中心学校5年级学生小程程在家中用红领巾结束了自己鲜活的生命；2009年12月5日，浙江省永嘉县两名高一学生在宾馆烧炭自杀身亡。
类似的报道还有很多。这样触目惊心的“红领巾死结”现象，令社会震惊，而相约集体自杀事件的出现更让人们悚然心惊。作为一个教育工作者，对此，我深深地思考起来。花季少年，家庭的希望，国家的希望，民族的未来，在他们的生命如鲜花般绽放的时候，却瞬间枯萎了，凋谢了。是什么使他们如此绝望，以致放弃了生命？原因是多方面的。首先是个人的因素。这些孩子大多数是独生子女，被视为家庭的中心，生活条件相对优越，在家人的百般呵护下成长起来，受不得半点委屈和挫折，缺乏责任心，缺乏战胜困难的勇气，缺乏坚韧顽强的毅力，所以，一旦遇到风霜雪雨，跌到了，就再也爬不起来了，对生活也就丧失了信心。其次是教育的原因。审视我们的教育现状，特别是语文教育，缺乏生命教育意识，教师成了传授知识的工具，学生被看成装盛知识的容器，语文教育中常常用统一的标准要求不同个性的学生，用唯一的答案束缚学生的思维，而学生是涌动着活力的生命体，有着强烈的发展需要，而在语文教育中，生命没有得到尊重，忽视了学生作为生命的存在，忽视了人的需要，忽视了人的成长和发展。所以，在语文教育中渗透生命教育，迫在眉睫。
古今中外，教育大家都是非常重视生命教育的。在帕夫雷什中学校园有几百棵果树。从儿童一入学，苏霍姆林斯基就提醒学生注意，如果看到树上有树枝被折断了，要小心地把它缠扎起来，并把断口糊好。这样做的目的是让孩子把小树作为应该保护的生命，因而在看到树被毁坏时，会感到心痛并产生同情、怜悯之心。我们的教育先贤孔子在马棚失火时，问人不问马。在生命意识普遍淡漠的古代，孔子已经做到了以人为本。在今天新课改背景下，我们更应该与时俱进，树立以人为本、珍爱生命的教育理念。
我们倡导生命教育，就是要引导学生从小懂得关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。
那么，如何在语文教育中渗透生命教育呢？
一、以身作则，用人格魅力向学生诠释生命
罗曼罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”作为一个语文教师，要想让学生有强烈的生命意识，我们自身首先应该洋溢着对生命的热爱。我们在教育教学过程中，要充分捕捉到每一个教育契机，用思想点燃思想，用心灵撞击心灵，用激情燃烧激情，用行动感染行动，用人格塑造人格。
教师要尊重学生的生命。尊重学生生命，就是要尊重学生差异，尊重学生个性，尊重学生特长，尊重学生情感，尊重学生人格。教师要热爱每一个学生，老师的笑容应该比阳光更灿烂，让每一个学生心头都有一片晴朗的天空。教师要相信学生的能力和潜力，校园活动，尽量让学生自己组织，人人参与，让每一个人都能体会成功的快乐，品尝胜利的喜悦。老师的爱，将使学生变得更加美丽，将使学生生活变得更加精彩。在这美丽与精彩中，学生将学会热爱生活，珍爱生命。要让学生懂得：生命是一种亲情，珍爱生命，就是珍爱亲人；要让学生理解：生命是一种责任，就是要勇于承担；生命是一种奉献，就是要甘愿付出；生命是一种挫折，就是要学会坚强；生命是一种爱，就是要爱自己，爱家人，爱他人，爱祖国，爱社会，爱自然，爱生活，不问苦乐，不计得失，尽你的心去爱。教育学生树立信心，战胜厄运，直面生活，忍受挫折，完善人格。教师要热爱事业，献身事业，用行动向学生诠释生命的意义。
二、利用教材，启迪学生的生命
语文课程标准规定：语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。语文学科的人文性，决定了语文课程对学生情感、态度、价值观的形成，具有很强的熏陶感染作用。语文教材中有着丰富的生命教育的资源，所以，在教学中，要充分利用这些资源，引导学生从小关注生命，思考人生。如人教版语文教材：四年级下册《触摸春天》《永生的眼睛》《花的勇气》等，通过学习，让学生感受生命的美好，激发对生命的思考。六年级上册《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《青山不老》，通过学习，让学生明白：不但要珍爱人的生命，也要尊重自然的生命。七年级上册《走一步，再走一步》充满着作者对人生的憧憬、体验与思考，通过学习，让学生体味人生，关爱生命。九年级下册《谈生命》《人生》，它们融进了对生命的独特感受和深沉思索。通过学习，学生在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力，并点化与润泽了生命。
三、课外阅读，滋养学生的生命
阅读经典名著，感受中华民族文化的灿烂与辉煌，感受人性的真善美，感受生命的伟大与神奇，领略世界的丰富与多姿，在文本的引领下，与作者进行精神的自由交流和心灵的对话与撞击。在对话中，我们对生命的理解更加丰富，对生命的体悟更加深刻。如阅读《假如给我三天光明》，学生会受到强烈的震撼与启迪。三天，在作者眼里等同于全部生命。三天对于常人不是很平常吗？健全的人还会让平常的日子总是平淡吗？阅读《钢铁是怎样炼成的》，学生将会体悟到，只有经历无数的磨炼才会有精彩完美的人生。阅读《贝多芬传》，学生将学会不向命运屈服，百折不挠，奏响自己的命运交响曲。在广泛的阅读中，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，遭到贬斥被流放到天涯海角的苏轼，矢志爱国、壮志未酬的辛弃疾、陆游，都将给我们许多生命的启示。
四、写作训练，张扬学生的生命
写作的过程，就是学生用自己的心、自己的情表现自己的世界、自己的生命的过程，因此，教师要引导学生写自己熟悉的人和事，写自己熟悉的生活，只有这样，学生才有话可说，有情可抒，有感可发。在写作过程中，要让学生用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去思索，用自己的语言去表达，而不能用条条框框束缚孩子的思维，不能用成人的思想压制孩子的童心童趣，不能用固定的中心扼杀学生的个性。这样，在作文过程中，孩子们才会有思想的碰撞、心灵的歌唱、个性的张扬，孩子们才能感受到生命的尊重、生活的美好，生命才能得到真正的滋养与发展。
五、校园文化，润泽学生的生命
校园文化，能反映出学校的整体素质，反映出学校的特有风貌，是引领师生成长的外在力量。校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响，它所蕴涵的思想内涵和灵魂精神，将形成强大的感染力，这种感染力会渗透于校园之内、学生之中，无时不在，无处不有，对学生形成正确的人生观、价值观起着潜移默化的陶冶作用和导向作用。因此，我们在校园文化的建设中，要努力体现以人为本的教育理念，充分利用体现校园文化的多种载体，注入生命教育的思想。在这种校园文化的滋养下，我们的学生将会对生命的价值、人生的意义有更深刻的思考，从而树立正确的生命价值观，增强对生活的信心和社会责任感，更加珍爱生命，自觉地、努力地完善人格，提升生命的质量；在这种校园文化的润泽下，学生的生活将更加美好。
六、社会实践，丰富学生的生命
孔子说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”所以，我们不能把学生封闭在教室之内、校园之中，“语文学习的外延与生活的外延相等”，我们要让学生参与到广泛的社会实践中。社会实践活动是学生接触社会、亲近自然的大好机会，利用社会实践活动开展生命教育，可以使学生丰富亲身经历，体验生命的意义与价值。如到大自然中去，了解人类与自然的关系，感受自然生态保护的重要性，学会珍惜资源，保护环境，树立可持续发展观，同时陶冶了情操，培养了情趣，使生活变得鲜活起来；参加农村劳动，体会劳动的艰辛、收获的幸福；参加社区服务，到敬老院奉献爱心，让学生学会关爱他人；到贫困山区走一走、看一看，学生会更加珍惜幸福的生活；帮助父母干家务，学生会体会出父母无私的爱，学会感恩；让学生经历挫折，学生会明白：生活中有阳光雨露，也会有狂风暴雨。通过这些实践活动，学生可以获得各色人生经验，品味别样人生，体悟出生命的丰富与深刻，感受到生命的美好与生动。
总之，教育是培植生命的事业，教育的价值，在于真诚地关爱每一个生命的发展。因此，我们要在语文教育中渗透生命意识的教育，让孩子们从小懂得尊重生命，珍爱生命，发展具有个性与多样性的生命。
参考文献：
[1]肖川，徐涛.论语文教育中的生命教育[J].教育理论与实践，2005(6).
（南召县教师进修学校）