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[摘要]当前，新课程改革已进入深化阶段，教师们都在认真体会新课改的新理念，不断地实践与反思。课改给小学语文教学带来许多有益的经验与启示，同时也出现了值得我们思考的若干问题。
[关键词]小学语文；教学；问题
当前，新课程改革已进入深化阶段，经过几轮新课改培训后，教师们都在认真体会新课改的新理念，不断地实践与反思。课改给小学语文教学带来许多有益的经验与启示，同时也出现了值得我们思考的若干问题。
一、学习活动形式化
许多老师不管什么语文课，学生还没进行充分自主地学习，还没有仔仔细细地阅读，还未真正“在课文中走个来回”，就来演一演，唱一唱，画一画，片面地追求外显的、热闹的形式。一堂课就这样“来也匆匆，去也匆匆”，学习活动缺乏内涵与深度，看似气氛热烈，可学生的语文素养并未真正得到提高。如课文《这儿真好》：学生刚读完一遍，老师就忙着给每个小组的学生发小草、鲜花、树苗、小岛等图片，让学生进行合作学习，帮助小熊打扮荒岛，学生们兴奋异常，大呼小叫，忙这忙那。这样的一节课，学生的学习效果不好是预料之中的。
事实上，教师忽略了语文教学中的一个重要的环节——读的指导。众所周知，读的能力是学生可持续发展的动力，新课程的标准特别强调对学生阅读的指导，尤其是加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读、略读与浏览，学会对文本进行品味、体会与感悟，充分领会语言的精妙，不断提升自己理解、运用语言的能力。上述“惟表演化”的语文课忽略了班级中的“弱势群体”，思维敏捷、反应迅速的学生独享课堂“话语权”，其他学生就成了旁观者与课堂上的“边缘人”而不能均等地享受教育资源与机会，这无疑违背了教育面向全体学生的原则。
二、教学媒体摆设化
随着信息技术的普及，多媒体在语文教学中得到了广泛的运用，它们为语文教学提供了强有力的学习工具与方法，丰富了语文教学的信息载体与传输渠道，为语文教学改革注入了新的活力。但在实际教学中，许多老师“为用而用”，似乎不用多媒体，就不能体现现代化，这种不顾教学内容而滥用多媒体的教学反而弄巧成拙，不仅达不到预期的教学效果，还浪费了宝贵的时间与精力。比如盛夏时节，南方的学生学习《荷花》，老师完全可以带学生到荷池边观赏、欣赏荷花的千姿百态，近距离感受荷花的美，甚至还能让学生摸一摸荷叶、闻一闻荷花的清香，可偏偏有的老师花费了大量的人力物力，制作课件，这样做的实际效果值得怀疑。更有甚者部分老师在教学中有意无意地强化视听影响，弱化文本解读。如课文《鸟岛》中有这样一段文字：“6月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋……”凭借这段文字，我们很容易地想象到：这里的确是鸟的天堂!湖畔边、蓝天上，到处是鸟声，到处是鸟影，叽叽啾啾，呼朋引伴，翩翩起舞!这是多么热闹而壮观的场景!事实上，学生根据课文语言展开的想象可能更加丰富，而有些老师不是让学生认真阅读文本，感悟课文语言。展开丰富的想象，而是迫不及待地出示多媒体课件：湖岸边，历历可数的几只鸟在漫步，隐隐约约的不远处，可见一些零零星星的一些鸟蛋。单调的画面毫无美感，与课文描写的情景相去甚远!这样运用的多媒体不仅束缚学生的思维，还影响甚至破坏了学生的阅读品味。而学生语言能力的提高是不能离开对文字的感悟，用画面代替学生的想象，这是与语文教学的初衷背道而驰的。
语文学习需要对语言进行品味咀嚼，对情感进行体验。如果忽略语文学习的特殊性，一味地以直观形象的画面代替文本阅读，这必然会弱化学生的语言感受能力、阅读思考能力与创造想象能力。
三、个性化取向绝对化
在积极肯定个性化取向的同时，我们在实际教学中也看到了一些不良现象，值得深思。
第一，选择成为了一种假象：一些课上学生课文还没读几遍，也不管文本是否便于选择，一律要求“选择自己最喜欢的地方去读，想怎么读就怎么读’，结果是学生总在猜测：老师希望我就哪个地方发表意见。老师还想让我说哪儿呢?
其次，讨论成了形式：公开课上似乎都离不开讨论，认为只有讨论才是最好的自主与合作，才最大地发展了学生的个性。于是不管生字词是否认熟，句子是否读通，对课文是否初步理解，也不管有无必要，教师都急于“闪亮登场”的是——让学生展开想象，发表自己的新理解，新发现。
第三，尊重学生独特体验的极端化：公开课上。面对小学生丰富多彩的答案，教师常说：“你很会动脑筋，见解独特。…这是你的理解，非常有道理”。“虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬”等等，而极少说“不”。因为要“尊重学生的独特体验”，那么小学生的种种回答真的都是深刻、准确或真切的吗?结果未必!课后调查：上了这节课后。你觉得怎样理解更好?很多学生都坚持自己的想法。其理由是：我只注意了自己的理解，因为我的意见得到了老师的鼓励。
第四，评课标准局限：教研活动中，有的课仅仅因为是采取了自主探究就认定是以学生为主，重视对个性的培养，因而是先进的；而有的课则因为采取了以教师讲授为主，从而就是落后的。
第五，教学中的不公平：阅卷中，由于照顾到“独特见解”。优秀答案、次优秀答案与一般答案享受同样得分。有些答案好像对又好像不对，结果都算对，造成对尖子学生的不公平。另一方面，一些性格内向的、接受能力较慢的学生，也由于“个性”的问题而在学习活动中得不到应有的指导，丧失了应有的学习机会。此外，还有教学目标的迷失：教师该讲的不敢讲，有的甚至以发展学生个性、尊重学生主体为由，疏于备课，荒于思考。这些放任、随意与“急功近利”的现象令人担忧。
四、对学生评价的单向化
新课改之后，我们的教师对学生的评价几乎只有赏识，导致评价单向化。新课程倡导尊重学生个体并不一定意味着对学生要一味地表扬。“你真聪明!”“你的回答真好!’，等过多过滥的“廉价”奖励，这种过分注重形式，缺乏真正的激励性的评价甚至会误导学生，使学生产生“我的答案真的很好”的错觉，使学生沾沾自喜，导致学生浅尝辄止。特级教师贾志敏老师的激励评价艺术颇有启发，很值得我们学习。在其引导学生朗读《惊弓之鸟》时，并没有一味地赏识和鼓励，而是进行中肯的评价，这样鼓励就真正成为学生个体发挥潜能的“推进剂”而不是廉价的“施舍”，从而促使学生主动进行语言文字训练，这种评价才是有效学习的“润滑剂”。
[关键词]小学语文；教学；问题
当前，新课程改革已进入深化阶段，经过几轮新课改培训后，教师们都在认真体会新课改的新理念，不断地实践与反思。课改给小学语文教学带来许多有益的经验与启示，同时也出现了值得我们思考的若干问题。
一、学习活动形式化
许多老师不管什么语文课，学生还没进行充分自主地学习，还没有仔仔细细地阅读，还未真正“在课文中走个来回”，就来演一演，唱一唱，画一画，片面地追求外显的、热闹的形式。一堂课就这样“来也匆匆，去也匆匆”，学习活动缺乏内涵与深度，看似气氛热烈，可学生的语文素养并未真正得到提高。如课文《这儿真好》：学生刚读完一遍，老师就忙着给每个小组的学生发小草、鲜花、树苗、小岛等图片，让学生进行合作学习，帮助小熊打扮荒岛，学生们兴奋异常，大呼小叫，忙这忙那。这样的一节课，学生的学习效果不好是预料之中的。
事实上，教师忽略了语文教学中的一个重要的环节——读的指导。众所周知，读的能力是学生可持续发展的动力，新课程的标准特别强调对学生阅读的指导，尤其是加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读、略读与浏览，学会对文本进行品味、体会与感悟，充分领会语言的精妙，不断提升自己理解、运用语言的能力。上述“惟表演化”的语文课忽略了班级中的“弱势群体”，思维敏捷、反应迅速的学生独享课堂“话语权”，其他学生就成了旁观者与课堂上的“边缘人”而不能均等地享受教育资源与机会，这无疑违背了教育面向全体学生的原则。
二、教学媒体摆设化
随着信息技术的普及，多媒体在语文教学中得到了广泛的运用，它们为语文教学提供了强有力的学习工具与方法，丰富了语文教学的信息载体与传输渠道，为语文教学改革注入了新的活力。但在实际教学中，许多老师“为用而用”，似乎不用多媒体，就不能体现现代化，这种不顾教学内容而滥用多媒体的教学反而弄巧成拙，不仅达不到预期的教学效果，还浪费了宝贵的时间与精力。比如盛夏时节，南方的学生学习《荷花》，老师完全可以带学生到荷池边观赏、欣赏荷花的千姿百态，近距离感受荷花的美，甚至还能让学生摸一摸荷叶、闻一闻荷花的清香，可偏偏有的老师花费了大量的人力物力，制作课件，这样做的实际效果值得怀疑。更有甚者部分老师在教学中有意无意地强化视听影响，弱化文本解读。如课文《鸟岛》中有这样一段文字：“6月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋……”凭借这段文字，我们很容易地想象到：这里的确是鸟的天堂!湖畔边、蓝天上，到处是鸟声，到处是鸟影，叽叽啾啾，呼朋引伴，翩翩起舞!这是多么热闹而壮观的场景!事实上，学生根据课文语言展开的想象可能更加丰富，而有些老师不是让学生认真阅读文本，感悟课文语言。展开丰富的想象，而是迫不及待地出示多媒体课件：湖岸边，历历可数的几只鸟在漫步，隐隐约约的不远处，可见一些零零星星的一些鸟蛋。单调的画面毫无美感，与课文描写的情景相去甚远!这样运用的多媒体不仅束缚学生的思维，还影响甚至破坏了学生的阅读品味。而学生语言能力的提高是不能离开对文字的感悟，用画面代替学生的想象，这是与语文教学的初衷背道而驰的。
语文学习需要对语言进行品味咀嚼，对情感进行体验。如果忽略语文学习的特殊性，一味地以直观形象的画面代替文本阅读，这必然会弱化学生的语言感受能力、阅读思考能力与创造想象能力。
三、个性化取向绝对化
在积极肯定个性化取向的同时，我们在实际教学中也看到了一些不良现象，值得深思。
第一，选择成为了一种假象：一些课上学生课文还没读几遍，也不管文本是否便于选择，一律要求“选择自己最喜欢的地方去读，想怎么读就怎么读’，结果是学生总在猜测：老师希望我就哪个地方发表意见。老师还想让我说哪儿呢?
其次，讨论成了形式：公开课上似乎都离不开讨论，认为只有讨论才是最好的自主与合作，才最大地发展了学生的个性。于是不管生字词是否认熟，句子是否读通，对课文是否初步理解，也不管有无必要，教师都急于“闪亮登场”的是——让学生展开想象，发表自己的新理解，新发现。
第三，尊重学生独特体验的极端化：公开课上。面对小学生丰富多彩的答案，教师常说：“你很会动脑筋，见解独特。…这是你的理解，非常有道理”。“虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬”等等，而极少说“不”。因为要“尊重学生的独特体验”，那么小学生的种种回答真的都是深刻、准确或真切的吗?结果未必!课后调查：上了这节课后。你觉得怎样理解更好?很多学生都坚持自己的想法。其理由是：我只注意了自己的理解，因为我的意见得到了老师的鼓励。
第四，评课标准局限：教研活动中，有的课仅仅因为是采取了自主探究就认定是以学生为主，重视对个性的培养，因而是先进的；而有的课则因为采取了以教师讲授为主，从而就是落后的。
第五，教学中的不公平：阅卷中，由于照顾到“独特见解”。优秀答案、次优秀答案与一般答案享受同样得分。有些答案好像对又好像不对，结果都算对，造成对尖子学生的不公平。另一方面，一些性格内向的、接受能力较慢的学生，也由于“个性”的问题而在学习活动中得不到应有的指导，丧失了应有的学习机会。此外，还有教学目标的迷失：教师该讲的不敢讲，有的甚至以发展学生个性、尊重学生主体为由，疏于备课，荒于思考。这些放任、随意与“急功近利”的现象令人担忧。
四、对学生评价的单向化
新课改之后，我们的教师对学生的评价几乎只有赏识，导致评价单向化。新课程倡导尊重学生个体并不一定意味着对学生要一味地表扬。“你真聪明!”“你的回答真好!’，等过多过滥的“廉价”奖励，这种过分注重形式，缺乏真正的激励性的评价甚至会误导学生，使学生产生“我的答案真的很好”的错觉，使学生沾沾自喜，导致学生浅尝辄止。特级教师贾志敏老师的激励评价艺术颇有启发，很值得我们学习。在其引导学生朗读《惊弓之鸟》时，并没有一味地赏识和鼓励，而是进行中肯的评价，这样鼓励就真正成为学生个体发挥潜能的“推进剂”而不是廉价的“施舍”，从而促使学生主动进行语言文字训练，这种评价才是有效学习的“润滑剂”。