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苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，这在儿童的精神世界中特别强烈。”作为教育工作者，有责任充分发挥学生的主体作用，让学生会寻找知识、处理知识、理解知识、掌握运用知识，达到一种自身的突破和超越。这就要求我们在数学课堂教学中实施一种学生自主学习的活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，从而挖掘学生内在的潜能，培养学生发现和解决问题的能力，发扬学生的创新精神和实践意识。
一、创设问题情境，在思考中培养创新精神
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会新知识和新技能的欲望。
例如，我在教学《轴对称图形》一课时，课堂开始创设了这样的情境：
师：同学们，今天这节课老师带了几张漂亮的照片，想看吗？生：想！师：（出示天安门、飞机、奖杯照片）照片上拍的是什么呢？生1：天安门。生2：飞机。生3：还有奖杯。师：观察一下这些物体，你能发现它们有什么共同特征吗？生1：奖杯和天安门的左右是一样的。生2：飞机的上下是一样的。师：是啊，像这样物体两边大小相等、形状相同的现象，我们可以用一个词来概括——对称。（板书：对称）师：生活中还有哪些物体也具有对称的特征呢？你能来说说吗？生1：太阳花。生2：黑板。生3：我今天穿的衣服。生4：红领巾……
在课堂教学中，教师不应把学生看作消极被动的受教育者，而应看作自觉积极的参加者，看作学习活动的主体，并善于根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，巧妙设问，增强学生对新知识的感性认识，提高学生对新知识的学习积极性。
二、重视动手操作，在活动中培养创新精神
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。
例如，在教学《三角形面积》的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时，不断剪、拼、折的探索和教师的点拨、启发想出了多种方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。这样通过学生自主活动、自己动手操作，不但使学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。
又如，教学《三角形内角和》时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办法验证这一结论是不是正确的呢？多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。这时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。
三、提倡合作交流，在交流中培养创新精神
法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在课堂教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。
如在教学《认识平行四边形》一课中，在学生初步感知平行四边形后，让学生利用学具，自己动手制作一个平行四边形，于是，学生开始了在互动、互助、和谐的气氛中进行探究。
生1：我可以利用小棒摆一摆。生2：我可以用橡皮筋在钉子板上围一围。生3：还可以在方格纸上画出一个平行四边形。生4：我们也可以利用直尺画一画……
接下来，再让学生以小组为单位，联系制作的过程来研究平行四边形的特点，给予充分探究时间后，教师提问：你发现了平行四边形的什么特点？你是怎么发现的呢？于是学生展开了个性交流。
最后，教师再与学生共同总结和归纳平行四边形的特点，从而突破本课教学难点。这样的设计给学生提供了充分的自主探索的空间，引导学生利用学具自己去发现和交流，使学生在思维的碰撞和交流中得出结论。
四、设计开放作业，在作业中培养创新精神
《新课程标准》提出：“教师应使学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”因此，教师在作业设计时，更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。实施开放式作业设计，让学生在能动地创造性的作业过程中，个性得到发展，学习能力和生活水平都得到提高。
如在教学《升和毫升》一课时，考虑到这些知识学生平时关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。可以让学生去超市调查，哪些物品是用升作单位的，哪些物品又是用毫升作单位的，以此帮助学生简历清晰的容量概念，从生活入手，积累较多的直观经验。
又如，学生学习了《比和比例》知识后，可要求学生测出学校某处一棵树的高度。这样的作业设计，巧妙地将技能训练转化为具有人文价值、思维价值的任务，学生们在任务的驱动下进行活动，这样的作业变得有意义了，同时，不同水平的学生可以用不同方法、不同策略来进行解决，更好地体现了个性化学习这一理念。
总之，“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。 在教学中，教师要注重以学生为主体，放手让学生去发现、去领悟，充分调动学生的学习积极性，从而在自主探究的模式下培养学生的创新精神。
【作者单位：苏州太湖国家旅游度假区中心小学 江苏】
一、创设问题情境，在思考中培养创新精神
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会新知识和新技能的欲望。
例如，我在教学《轴对称图形》一课时，课堂开始创设了这样的情境：
师：同学们，今天这节课老师带了几张漂亮的照片，想看吗？生：想！师：（出示天安门、飞机、奖杯照片）照片上拍的是什么呢？生1：天安门。生2：飞机。生3：还有奖杯。师：观察一下这些物体，你能发现它们有什么共同特征吗？生1：奖杯和天安门的左右是一样的。生2：飞机的上下是一样的。师：是啊，像这样物体两边大小相等、形状相同的现象，我们可以用一个词来概括——对称。（板书：对称）师：生活中还有哪些物体也具有对称的特征呢？你能来说说吗？生1：太阳花。生2：黑板。生3：我今天穿的衣服。生4：红领巾……
在课堂教学中，教师不应把学生看作消极被动的受教育者，而应看作自觉积极的参加者，看作学习活动的主体，并善于根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，巧妙设问，增强学生对新知识的感性认识，提高学生对新知识的学习积极性。
二、重视动手操作，在活动中培养创新精神
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。
例如，在教学《三角形面积》的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时，不断剪、拼、折的探索和教师的点拨、启发想出了多种方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。这样通过学生自主活动、自己动手操作，不但使学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。
又如，教学《三角形内角和》时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办法验证这一结论是不是正确的呢？多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。这时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。
三、提倡合作交流，在交流中培养创新精神
法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在课堂教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。
如在教学《认识平行四边形》一课中，在学生初步感知平行四边形后，让学生利用学具，自己动手制作一个平行四边形，于是，学生开始了在互动、互助、和谐的气氛中进行探究。
生1：我可以利用小棒摆一摆。生2：我可以用橡皮筋在钉子板上围一围。生3：还可以在方格纸上画出一个平行四边形。生4：我们也可以利用直尺画一画……
接下来，再让学生以小组为单位，联系制作的过程来研究平行四边形的特点，给予充分探究时间后，教师提问：你发现了平行四边形的什么特点？你是怎么发现的呢？于是学生展开了个性交流。
最后，教师再与学生共同总结和归纳平行四边形的特点，从而突破本课教学难点。这样的设计给学生提供了充分的自主探索的空间，引导学生利用学具自己去发现和交流，使学生在思维的碰撞和交流中得出结论。
四、设计开放作业，在作业中培养创新精神
《新课程标准》提出：“教师应使学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”因此，教师在作业设计时，更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。实施开放式作业设计，让学生在能动地创造性的作业过程中，个性得到发展，学习能力和生活水平都得到提高。
如在教学《升和毫升》一课时，考虑到这些知识学生平时关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。可以让学生去超市调查，哪些物品是用升作单位的，哪些物品又是用毫升作单位的，以此帮助学生简历清晰的容量概念，从生活入手，积累较多的直观经验。
又如，学生学习了《比和比例》知识后，可要求学生测出学校某处一棵树的高度。这样的作业设计，巧妙地将技能训练转化为具有人文价值、思维价值的任务，学生们在任务的驱动下进行活动，这样的作业变得有意义了，同时，不同水平的学生可以用不同方法、不同策略来进行解决，更好地体现了个性化学习这一理念。
总之，“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。 在教学中，教师要注重以学生为主体，放手让学生去发现、去领悟，充分调动学生的学习积极性，从而在自主探究的模式下培养学生的创新精神。
【作者单位：苏州太湖国家旅游度假区中心小学 江苏】