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摘 要：“生本教育”是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。近年来，笔者结合所在学校的实际，在“生本教育”理念的指引下，在语文课堂上进行了以下课堂教学模式的改革尝试：建立“营造情境，利用情境，促进情境”的丰富多彩的课堂“情境”机制，建立着眼于“参与度、亲和度、自由度”的课堂平等交往“对话”机制，建立“学习小组集体研讨、优差生帮带、伙伴互助点评”等多项互助的课堂“合作”机制。
关键词：生本教育 情境 对话 合作
“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。它的特点是以学生为本，把学生当做学习的主体和一切教学行为的出发点和归宿点。它的核心是关于“怎样看待人”、“怎样看待人的教育”的理念的变革。作为一种新的“开放”式教学模式，“生本教学”不但弥补了“以课堂为中心，以课本为中心，以老师为中心”的封闭式教学的缺陷，更重要的是它带给现代职业教育一个很重要的观念转变，即由“选拔适合教育的学生”转化为“创造适合学生的教育”。
笔者学校是一所国家级重点职业学校，自2010年开始就尝试生本教育研究，目前还处在摸着石头过河阶段，各学科都没有形成系统性的操作策略。因此，把握时代脉搏，顺应教育规律，通过课堂实践，探索和总结出适合本校的生本教育课堂教学基本策略，已成为摆在笔者学校每位老师面前的主要任务。作为一线语文教师，近年来笔者也结合学校实际，在语文课堂上进行了多种课堂教学模式的改革尝试，取得了一些零散的成绩，现把它们总结出来和各位同仁们探讨。
一、建立“营造情境，利用情境，促进情境”的丰富多彩的课堂“情境”机制，激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的切身体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学形式。
1.取消讲台设置，改变传统的教室布置方式
众所周知，“教师在台上讲，学生在台下听”这种单向的讲授已不能适应现代教学的要求，而改变教室布置有助于我们改变传统的教学观念，变注入式为启发式，变封闭式为开放式，充分发挥学生的主体作用。因此，在日常教学中，笔者经常变换教室布置，比如取消讲台的设置。笔者总觉得教师站在讲台上，会给学生以高高在上的感觉，而取消讲台，将教师的座位安排在教室中央，学生以教师为圆心，围成一个个圆环，这样教师就真正来到了学生中间，以平等的姿态与学生们共同学习，一起进步。笔者觉得这种做法可以在心理上提高学生对教师的认同程度，使他们减少对教师的畏惧感与依赖感，认识到自主学习的重要性。
2.借助声、像等教学手段，创设各种情境
为了调动学生的学习兴趣，笔者充分利用学校先进的多媒体教学设备，根据学生的心理特点，制作了一些教学课件，为学生的学习提供了丰富的图片、动画、声音等生动形象的感观材料，增强了学生学习的趣味性。例如，在讲解徐志摩的《再别康桥》时，借助学生熟悉的连续剧《人间四月天》中优美而富有诗意的康桥画面以及饱含深情的《秋日秋雨》钢琴演奏来渲染气氛，让学生在音乐声的陪衬下和着诗歌的节拍：“轻轻的/我走了，正如我/轻轻的来；我轻轻的/招手，作别/西天的云彩。”让学生在音乐与图画带来的感官刺激中感受诗歌的旋律美、节奏美和语言美，让学生充分体验“欣赏—感知—美读—体验”的整个过程，展开联想，在潜移默化中领会课文内在的深刻意蕴，在“乐学”中受到人文素养的熏陶。
3.模拟各种场景，开展各种活动课
笔者在教学中尝试根据课文特点，模拟各种场景，开展各种活动课，并引导学生积极参与。这样做既能让学生身临其境地感悟文本，又能活跃课堂，达到寓教于乐的效果。例如教《花季·雨季》时，组织学生编排课本剧；教《项链》时，组织学生围绕“十年艰辛中玛蒂尔德的收获与所承受的伤害哪个更加主要”开展辩论赛；教《我有一个梦想》一课时，组织学生即兴演讲；教《广告词》时，安排学生运用所学的有关广告知识，结合所学的计算机技术和美术等，为某某组织设计广告。活动的开展不只是为了活跃气氛，更主要的是在轻松和谐的氛围中点燃学生智慧的火花，提高他们的语文能力。
二、建立着眼于“参与度、亲和度、自由度”的课堂平等交往的“对话”机制，让学生成为学习的真正主人
生本教育的课堂要求完全改变传统教育中“老师讲、学生听”的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。它规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。根据这一要求，本人在课堂上尝试质疑、讨论、发言三结合的课堂教学法。
1.以疑激思
古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂缺少“疑”的探索，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。只有把自主学习的空间还给学生，力避“满堂灌”，才不会使学生“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，才可以让学生在学习知识的同时，提高思维能力。例如在教《哦，香雪》时笔者抛出问题让学生思考：“香雪的努力付出只为一只小小的铅笔盒，在台儿沟这么贫穷、落后的地方，四十个鸡蛋来之不易，香雪却用娘辛苦积攒下来的四十个鸡蛋换回一个带磁铁的泡沫塑料铅笔盒，还冒险走上火车乘了一站的路，并且要独自夜行30里路赶回，你们认为值得吗？”这个论题正反理由都是有道理可讲的，在引发学生头脑风暴发散性思维方面起了极好的作用。而且最为关键的是，这个论题是引领学生深入文本、找寻信息、理解作者创作情感的一个途径，是推动学生走向文本、品味语言的一个重要环节。
2.讨论启智
英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两组砥砺将使思想锐利。”创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维能力的发展，有利于改变“满堂灌”填鸭式的教学格局。课堂是师生共同探究学习的过程，在教师的指导下，展开自由讨论，进而使学生化解疑问，感到“柳暗花明又一村”。例如《哦，香雪》的讨论环节中，根据笔者提出的问题，有一部分学生从自己生活的现状和铅笔盒的功用角度出发，认为香雪的行为不成熟；也有部分学生认为香雪的执着追求精神令人感动……学生的激情被点燃了，讨论过程中碰撞出了很多精彩的火花，课堂气氛相当热烈。 3.发言练说
讨论的结果要求学生通过发言的形式展示，可以在学习小组中进行，也可以代表小组成员在全班同学面前发言。发言的目的一方面是为了集思广益，另一方面是锻炼学生的口头表达能力。
三、建立“学习小组集体研讨、优差生帮带、伙伴互助点评”的多项互助的课堂“合作”机制
我们发现，在语文课堂上，部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，成绩好的学生往往比成绩差的学生获得更多的表现机会。因此笔者认为，在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足。这种合作方式能充分调动学生学习的主观积极性，有助于激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力，同时也有助于培养学生的团体合作精神，增强集体荣誉感，形成健康的竞争意识，增进友谊，能促进学生的全面发展。
1.合作类型
本人在教学中通常以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：（1）根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组；（2）把分组的主动权交还给学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。（在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这种小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，成员之间能产生较强的互相促进的力量。）
2.合作形式
合作形式力求多样化，有时采取游戏竞赛式，这种形式往往用于各种难度不大的探索性学习；有时采用互问互答式，这种形式是培养学生发现问题、解决问题能力的一种有效的方法；有时采用辩论式，当出现具有多元选择的问题时笔者通常用这种方法。总之，教无定法，合作形式要根据文本需要，经常调整。
一年来，笔者在生本教育理念的指导下，在中职语文课堂教学改革中迈出了一小步，虽不能说成绩显著，但毕竟是迈出了可喜的一步，学生对生本教育改革的实践也有评价。10营销班的学生甲说：“生本教育改变最大的是我们这些原来学习并不拔尖、甚至成绩较差的学生。在老师引导下，我们在课堂上思维活跃，发言也大胆了，成绩也有长足的进步，更为重要的是，我发现学习也可以这么‘好玩’，我在学习中体验到了快乐。”11财会班的学生乙说：“我非常喜欢这样上课，我在课堂上很快乐！”
总之，生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”；生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”；生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”。虽然，在中职语文课堂教学中开展生本教育改革之路还很长，很艰辛，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育本该激扬生命[N].中国教育报，2006-6-28.
[3]叶澜.“新基础教育”研究引发的若干思考[J].人民教育，2006（7）.
（作者单位：浙江省台州市黄岩区第一职业技术学校）
关键词：生本教育 情境 对话 合作
“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。它的特点是以学生为本，把学生当做学习的主体和一切教学行为的出发点和归宿点。它的核心是关于“怎样看待人”、“怎样看待人的教育”的理念的变革。作为一种新的“开放”式教学模式，“生本教学”不但弥补了“以课堂为中心，以课本为中心，以老师为中心”的封闭式教学的缺陷，更重要的是它带给现代职业教育一个很重要的观念转变，即由“选拔适合教育的学生”转化为“创造适合学生的教育”。
笔者学校是一所国家级重点职业学校，自2010年开始就尝试生本教育研究，目前还处在摸着石头过河阶段，各学科都没有形成系统性的操作策略。因此，把握时代脉搏，顺应教育规律，通过课堂实践，探索和总结出适合本校的生本教育课堂教学基本策略，已成为摆在笔者学校每位老师面前的主要任务。作为一线语文教师，近年来笔者也结合学校实际，在语文课堂上进行了多种课堂教学模式的改革尝试，取得了一些零散的成绩，现把它们总结出来和各位同仁们探讨。
一、建立“营造情境，利用情境，促进情境”的丰富多彩的课堂“情境”机制，激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的切身体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学形式。
1.取消讲台设置，改变传统的教室布置方式
众所周知，“教师在台上讲，学生在台下听”这种单向的讲授已不能适应现代教学的要求，而改变教室布置有助于我们改变传统的教学观念，变注入式为启发式，变封闭式为开放式，充分发挥学生的主体作用。因此，在日常教学中，笔者经常变换教室布置，比如取消讲台的设置。笔者总觉得教师站在讲台上，会给学生以高高在上的感觉，而取消讲台，将教师的座位安排在教室中央，学生以教师为圆心，围成一个个圆环，这样教师就真正来到了学生中间，以平等的姿态与学生们共同学习，一起进步。笔者觉得这种做法可以在心理上提高学生对教师的认同程度，使他们减少对教师的畏惧感与依赖感，认识到自主学习的重要性。
2.借助声、像等教学手段，创设各种情境
为了调动学生的学习兴趣，笔者充分利用学校先进的多媒体教学设备，根据学生的心理特点，制作了一些教学课件，为学生的学习提供了丰富的图片、动画、声音等生动形象的感观材料，增强了学生学习的趣味性。例如，在讲解徐志摩的《再别康桥》时，借助学生熟悉的连续剧《人间四月天》中优美而富有诗意的康桥画面以及饱含深情的《秋日秋雨》钢琴演奏来渲染气氛，让学生在音乐声的陪衬下和着诗歌的节拍：“轻轻的/我走了，正如我/轻轻的来；我轻轻的/招手，作别/西天的云彩。”让学生在音乐与图画带来的感官刺激中感受诗歌的旋律美、节奏美和语言美，让学生充分体验“欣赏—感知—美读—体验”的整个过程，展开联想，在潜移默化中领会课文内在的深刻意蕴，在“乐学”中受到人文素养的熏陶。
3.模拟各种场景，开展各种活动课
笔者在教学中尝试根据课文特点，模拟各种场景，开展各种活动课，并引导学生积极参与。这样做既能让学生身临其境地感悟文本，又能活跃课堂，达到寓教于乐的效果。例如教《花季·雨季》时，组织学生编排课本剧；教《项链》时，组织学生围绕“十年艰辛中玛蒂尔德的收获与所承受的伤害哪个更加主要”开展辩论赛；教《我有一个梦想》一课时，组织学生即兴演讲；教《广告词》时，安排学生运用所学的有关广告知识，结合所学的计算机技术和美术等，为某某组织设计广告。活动的开展不只是为了活跃气氛，更主要的是在轻松和谐的氛围中点燃学生智慧的火花，提高他们的语文能力。
二、建立着眼于“参与度、亲和度、自由度”的课堂平等交往的“对话”机制，让学生成为学习的真正主人
生本教育的课堂要求完全改变传统教育中“老师讲、学生听”的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。它规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。根据这一要求，本人在课堂上尝试质疑、讨论、发言三结合的课堂教学法。
1.以疑激思
古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂缺少“疑”的探索，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。只有把自主学习的空间还给学生，力避“满堂灌”，才不会使学生“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，才可以让学生在学习知识的同时，提高思维能力。例如在教《哦，香雪》时笔者抛出问题让学生思考：“香雪的努力付出只为一只小小的铅笔盒，在台儿沟这么贫穷、落后的地方，四十个鸡蛋来之不易，香雪却用娘辛苦积攒下来的四十个鸡蛋换回一个带磁铁的泡沫塑料铅笔盒，还冒险走上火车乘了一站的路，并且要独自夜行30里路赶回，你们认为值得吗？”这个论题正反理由都是有道理可讲的，在引发学生头脑风暴发散性思维方面起了极好的作用。而且最为关键的是，这个论题是引领学生深入文本、找寻信息、理解作者创作情感的一个途径，是推动学生走向文本、品味语言的一个重要环节。
2.讨论启智
英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两组砥砺将使思想锐利。”创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维能力的发展，有利于改变“满堂灌”填鸭式的教学格局。课堂是师生共同探究学习的过程，在教师的指导下，展开自由讨论，进而使学生化解疑问，感到“柳暗花明又一村”。例如《哦，香雪》的讨论环节中，根据笔者提出的问题，有一部分学生从自己生活的现状和铅笔盒的功用角度出发，认为香雪的行为不成熟；也有部分学生认为香雪的执着追求精神令人感动……学生的激情被点燃了，讨论过程中碰撞出了很多精彩的火花，课堂气氛相当热烈。 3.发言练说
讨论的结果要求学生通过发言的形式展示，可以在学习小组中进行，也可以代表小组成员在全班同学面前发言。发言的目的一方面是为了集思广益，另一方面是锻炼学生的口头表达能力。
三、建立“学习小组集体研讨、优差生帮带、伙伴互助点评”的多项互助的课堂“合作”机制
我们发现，在语文课堂上，部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，成绩好的学生往往比成绩差的学生获得更多的表现机会。因此笔者认为，在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足。这种合作方式能充分调动学生学习的主观积极性，有助于激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力，同时也有助于培养学生的团体合作精神，增强集体荣誉感，形成健康的竞争意识，增进友谊，能促进学生的全面发展。
1.合作类型
本人在教学中通常以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：（1）根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组；（2）把分组的主动权交还给学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。（在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这种小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，成员之间能产生较强的互相促进的力量。）
2.合作形式
合作形式力求多样化，有时采取游戏竞赛式，这种形式往往用于各种难度不大的探索性学习；有时采用互问互答式，这种形式是培养学生发现问题、解决问题能力的一种有效的方法；有时采用辩论式，当出现具有多元选择的问题时笔者通常用这种方法。总之，教无定法，合作形式要根据文本需要，经常调整。
一年来，笔者在生本教育理念的指导下，在中职语文课堂教学改革中迈出了一小步，虽不能说成绩显著，但毕竟是迈出了可喜的一步，学生对生本教育改革的实践也有评价。10营销班的学生甲说：“生本教育改变最大的是我们这些原来学习并不拔尖、甚至成绩较差的学生。在老师引导下，我们在课堂上思维活跃，发言也大胆了，成绩也有长足的进步，更为重要的是，我发现学习也可以这么‘好玩’，我在学习中体验到了快乐。”11财会班的学生乙说：“我非常喜欢这样上课，我在课堂上很快乐！”
总之，生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”；生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”；生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”。虽然，在中职语文课堂教学中开展生本教育改革之路还很长，很艰辛，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐.教育本该激扬生命[N].中国教育报，2006-6-28.
[3]叶澜.“新基础教育”研究引发的若干思考[J].人民教育，2006（7）.
（作者单位：浙江省台州市黄岩区第一职业技术学校）