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摘 要： 中学生因阅读倾向不得当，阅读计划似有若无，阅读习惯有读无记，知识空乏、视野狭窄。语文教师应正确指导学生进行课外阅读，本文提出以下引导学生加强阅读的对策：设立明确的阅读目标；开具阅读书目，明辨读物种类；开辟多种阅读途径；组织搞记和练笔工作；引导个性阅读。
关键词： 中学生 课外阅读 原因 引导对策
自从踏上讲台，至今已历数个春秋。在这数个春秋的耕耘中，我常常喟叹学生知识的贫乏、视野的狭窄，无论听其言、观其文，都觉得其单薄得可怜。我在空闲时间便常常思索其中的原因，并寻找着对策。在数年的摸索中，我豁然开朗，并指导学生采来百花，酿成甜蜜，不仅填补了他们的知识缺陷，而且开拓了他们的视野。
一、中学生知识贫乏、视野狭窄的原因
1.不得当的阅读倾向。
我曾经调查学生喜欢读哪些种类的书。一部分学生喜欢四大古典名著、现代散文、科幻小说、童话、漫画；而大部分学生将目光投向了言情、武侠小说；时下风靡的网络小说也大有席卷校园之势,很多学生一看即上瘾，认为中外名著不如那些读物能让他们轻松愉悦地打发时间。这种不得当的阅读倾向使得学生们的阅读面越来越狭窄。
2.似有若无的阅读计划。
在调查中，有的学生曾经制定过较合理的阅读计划，一开始也确实按照自己的计划向前推进，但由于学习压力的加大，能用来阅读的时间越来越少，因此，他们渐渐地放弃了计划，往往只凭个人所好，学习之余，有时心血来潮，有时借以度日，有时随波逐流，有什么书看什么书，看到哪算哪。这样一来，计划对他们来说便失去了意义，阅读的结果也只是竹篮打水一场空。
3.有读无记的阅读习惯。
大部分学生因学习紧张，整天只围绕教科书转，埋头于各种作业、练习中。阅读时间的不能保证也导致他们只满足于书中的情节和对内容的大致了解，在读书时不能做到眼、脑、手并用，读时知其意，事后却不得其旨。当他们提笔撰文需要旁征博引时，只能是搜肠刮肚，甚至束手无策。我班有一男生，周记、作文数次不交，问及原因，他说他也读书，只是读书时只看看，遇到好词好句好段，从没想过用笔记下来，更别说用心用脑去对待了，每次作文都实在写不出。
二、引导学生加强阅读的对策
面对如此现状，当务之急应该是迅速采取对策，改变学生的不良阅读习惯，让中华民族的灿烂文化充溢他们的头脑，点亮他们的文章。
1.设立明确的阅读目标。
教育部颁布的最新教育大纲，明确规定了中学生课外阅读的多种文学名著和中学古诗词背诵篇目，并规定了阅读总量，而《语文新课程标准》也规定了中学生诵读的篇目。这说明读书是获取知识、开阔视野的主要途径，教师正确地指导学生的阅读对健全学生的心灵和人格起着重要的作用。爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”基于此，我在每学期开学初就带领学生设立本学期的阅读目标，小到每天的阅读，大到一学期的阅读，很细心地与他们一起制定阅读篇目、阅读量。有了明确的目标，学生们都阅读得很起劲。
2.开具阅读书目，明辨读物种类。
很多学生课外阅读的随意和无序，缘于他们不知道有什么书可读，也不知道应该读什么书。面对当前纷繁的出版物，他们确实不知如何选择。其实，适合中学生阅读的好书颇多。这个时候，教师便要及时伸出援助之手为他们开具书目，明辨读物种类。我从学生的实际出发，给他们开具的书目有：一为名著类的，如中国四大古典名著、中国古代四大讽刺小说、高尔基三部曲等；二为杂志类读物，如《读者》《青年月刊》《杂文选刊》《微型小说选》《视野》《海外文摘》等；三为报纸类读物，如《语文报》《杂文报》《中国青年报》《新华日报》等；四为名人传记类读物，如《名人传》、《苏东坡传》等；还有一些时代读物也在所开之列。这样一来，读物的种类也就清楚了，流行读物、与学习有关的读物、休闲读物等摆在学生的面前，他们各取所需，广泛涉猎，撷取的知识越来越多，知识面也越来越广了。
3.开辟多种阅读途径。
在阅读过程中，我发现有些学生容易疲倦，失去阅读兴趣，经过交流，原来是我给他们的阅读途径太单一了。因此我便着手发掘多种阅读途径，让学生从不同方面、不同地方获取知识。第一，鼓励学生自己研读，对适合自己的书目，或买或借，在每周一节的阅读课上“啃”下来；第二，在每节课前开设五分钟演讲读书活动，让学生把自己读到的好东西奉献给大家；第三，把学生带进阅览室，充分利用阅览室的有利条件激发他们的阅读兴趣；第四，开设读书汇报课，每周固定两节课，互相交流，探讨读书心得，培养读书兴趣；第五，我自己课下收集美文，或印发、或诵读，扩充学生阅读量。多种途径的开创，使得学生对阅读的兴趣越来越高了。
4.组织摘记和练笔工作。
俗语说光说不练不是行家，我认为光看不摘不记也无收益。为培养学生对生活和报刊时文的敏感性，我在每学期开学初要求学生准备一个摘记本，要求他们或摘下阅读时获取的优美文段、具哲理有警策意义的语句；或从日常的普遍现象中悟出生活的哲理，记下自己对自然、社会、人生的点滴感受。随着学生认识领域和阅读领域的扩大，他们的感觉愈益灵敏丰富，摘记本成了他们观照自我和社会的万花筒，他们渴望捕捉精彩时文来充实自己，因而他们的目光自然而然专注于各类读物，及时准确地从各类时文中捕捉灵感。
5.引导个性阅读。
中学生个性差异，因而阅读时也有不同选择，有人爱读文学方面的书，有人爱读政治类的，有人爱读军事类的，有人爱读历史类的，等等。如果强行规定阅读篇目，势必会影响他们的阅读兴趣。要想提高学生的课外阅读效率，就应该有针对性、有侧重、有计划地分别引导，对基础扎实、各方面发展平衡的学生，引导他们在自己的爱好方面，再多读一些书，争取新的超越；对发展不平衡、有严重知识倾斜的学生，有意识地引导他们阅读虽不感兴趣但有重要作用的读物，争取全面发展。这样一来，整个课外阅读的质量就提高了。
读书能益智，读书能养性。随着素质教育的全面实施、《语文新课程标准》的推行，中学语文教师要正确指导学生进行课外阅读，使学生每天必有读、每读必有得、有得必有写，采来百花，必酿甜蜜，假以时日，学生的知识面、文化素养均能得到不同程度的拓展和提高。
关键词： 中学生 课外阅读 原因 引导对策
自从踏上讲台，至今已历数个春秋。在这数个春秋的耕耘中，我常常喟叹学生知识的贫乏、视野的狭窄，无论听其言、观其文，都觉得其单薄得可怜。我在空闲时间便常常思索其中的原因，并寻找着对策。在数年的摸索中，我豁然开朗，并指导学生采来百花，酿成甜蜜，不仅填补了他们的知识缺陷，而且开拓了他们的视野。
一、中学生知识贫乏、视野狭窄的原因
1.不得当的阅读倾向。
我曾经调查学生喜欢读哪些种类的书。一部分学生喜欢四大古典名著、现代散文、科幻小说、童话、漫画；而大部分学生将目光投向了言情、武侠小说；时下风靡的网络小说也大有席卷校园之势,很多学生一看即上瘾，认为中外名著不如那些读物能让他们轻松愉悦地打发时间。这种不得当的阅读倾向使得学生们的阅读面越来越狭窄。
2.似有若无的阅读计划。
在调查中，有的学生曾经制定过较合理的阅读计划，一开始也确实按照自己的计划向前推进，但由于学习压力的加大，能用来阅读的时间越来越少，因此，他们渐渐地放弃了计划，往往只凭个人所好，学习之余，有时心血来潮，有时借以度日，有时随波逐流，有什么书看什么书，看到哪算哪。这样一来，计划对他们来说便失去了意义，阅读的结果也只是竹篮打水一场空。
3.有读无记的阅读习惯。
大部分学生因学习紧张，整天只围绕教科书转，埋头于各种作业、练习中。阅读时间的不能保证也导致他们只满足于书中的情节和对内容的大致了解，在读书时不能做到眼、脑、手并用，读时知其意，事后却不得其旨。当他们提笔撰文需要旁征博引时，只能是搜肠刮肚，甚至束手无策。我班有一男生，周记、作文数次不交，问及原因，他说他也读书，只是读书时只看看，遇到好词好句好段，从没想过用笔记下来，更别说用心用脑去对待了，每次作文都实在写不出。
二、引导学生加强阅读的对策
面对如此现状，当务之急应该是迅速采取对策，改变学生的不良阅读习惯，让中华民族的灿烂文化充溢他们的头脑，点亮他们的文章。
1.设立明确的阅读目标。
教育部颁布的最新教育大纲，明确规定了中学生课外阅读的多种文学名著和中学古诗词背诵篇目，并规定了阅读总量，而《语文新课程标准》也规定了中学生诵读的篇目。这说明读书是获取知识、开阔视野的主要途径，教师正确地指导学生的阅读对健全学生的心灵和人格起着重要的作用。爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”基于此，我在每学期开学初就带领学生设立本学期的阅读目标，小到每天的阅读，大到一学期的阅读，很细心地与他们一起制定阅读篇目、阅读量。有了明确的目标，学生们都阅读得很起劲。
2.开具阅读书目，明辨读物种类。
很多学生课外阅读的随意和无序，缘于他们不知道有什么书可读，也不知道应该读什么书。面对当前纷繁的出版物，他们确实不知如何选择。其实，适合中学生阅读的好书颇多。这个时候，教师便要及时伸出援助之手为他们开具书目，明辨读物种类。我从学生的实际出发，给他们开具的书目有：一为名著类的，如中国四大古典名著、中国古代四大讽刺小说、高尔基三部曲等；二为杂志类读物，如《读者》《青年月刊》《杂文选刊》《微型小说选》《视野》《海外文摘》等；三为报纸类读物，如《语文报》《杂文报》《中国青年报》《新华日报》等；四为名人传记类读物，如《名人传》、《苏东坡传》等；还有一些时代读物也在所开之列。这样一来，读物的种类也就清楚了，流行读物、与学习有关的读物、休闲读物等摆在学生的面前，他们各取所需，广泛涉猎，撷取的知识越来越多，知识面也越来越广了。
3.开辟多种阅读途径。
在阅读过程中，我发现有些学生容易疲倦，失去阅读兴趣，经过交流，原来是我给他们的阅读途径太单一了。因此我便着手发掘多种阅读途径，让学生从不同方面、不同地方获取知识。第一，鼓励学生自己研读，对适合自己的书目，或买或借，在每周一节的阅读课上“啃”下来；第二，在每节课前开设五分钟演讲读书活动，让学生把自己读到的好东西奉献给大家；第三，把学生带进阅览室，充分利用阅览室的有利条件激发他们的阅读兴趣；第四，开设读书汇报课，每周固定两节课，互相交流，探讨读书心得，培养读书兴趣；第五，我自己课下收集美文，或印发、或诵读，扩充学生阅读量。多种途径的开创，使得学生对阅读的兴趣越来越高了。
4.组织摘记和练笔工作。
俗语说光说不练不是行家，我认为光看不摘不记也无收益。为培养学生对生活和报刊时文的敏感性，我在每学期开学初要求学生准备一个摘记本，要求他们或摘下阅读时获取的优美文段、具哲理有警策意义的语句；或从日常的普遍现象中悟出生活的哲理，记下自己对自然、社会、人生的点滴感受。随着学生认识领域和阅读领域的扩大，他们的感觉愈益灵敏丰富，摘记本成了他们观照自我和社会的万花筒，他们渴望捕捉精彩时文来充实自己，因而他们的目光自然而然专注于各类读物，及时准确地从各类时文中捕捉灵感。
5.引导个性阅读。
中学生个性差异，因而阅读时也有不同选择，有人爱读文学方面的书，有人爱读政治类的，有人爱读军事类的，有人爱读历史类的，等等。如果强行规定阅读篇目，势必会影响他们的阅读兴趣。要想提高学生的课外阅读效率，就应该有针对性、有侧重、有计划地分别引导，对基础扎实、各方面发展平衡的学生，引导他们在自己的爱好方面，再多读一些书，争取新的超越；对发展不平衡、有严重知识倾斜的学生，有意识地引导他们阅读虽不感兴趣但有重要作用的读物，争取全面发展。这样一来，整个课外阅读的质量就提高了。
读书能益智，读书能养性。随着素质教育的全面实施、《语文新课程标准》的推行，中学语文教师要正确指导学生进行课外阅读，使学生每天必有读、每读必有得、有得必有写，采来百花，必酿甜蜜，假以时日，学生的知识面、文化素养均能得到不同程度的拓展和提高。