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摘 要：语文教育必须充分发挥学生学习语文的积极性与主动性，以学生的发展为本，突出学生在语文学习活动中的中心地位，即主体地位，本文对如何突出学生主体地位进行探讨。
关键词：语文；课堂教学；学生；主体地位
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-021-1
语文教育必须充分发挥学生学习语文的积极性与主动性，以学生的发展为本，突出学生在语文学习活动中的中心地位，即主体地位，那么课堂教学中，教师如何才能突出学生的主体地位呢？
一、强化学生主体意识
学生是课堂教学的中心，为此，教师只有强化学生主体意识，把培养学生的主动学习精神和自主能力，放在“教”与“学”的首位，才能保证学生在教学活动中的中心地位：
一是看书的机会。课堂上教师要安排一定的时间让学生静心地阅读教材，这不仅有利于学生对新知识的理解与解题方法、规律的掌握，更有利于培养学生参与意识，体现他们的主体地位。
二是思考的机会。教师提出问题后，要让学生有独立思考的时间，尽量让学主说出解决的方法；当学生回答不完整或不正确时，教师不应指责，不忙于裁决，可适当启发发学生再思考一番，使解题思路真正从学生头脑中产生出来，引导学生自已去认识自已的地位，自我激发学习动机，主动地学习。
三是动手的机会。从一定意义上说，语文不是教出来的，而是悟出来的，课堂上让学生有一定的时间反思，既有利于知识的理解、技能的掌握、经验的获得、信息的反馈，也有利于培养学生独立思考问题能力和解决问题的能力。
例如教学《往事悠悠》我是这样设计的：师总结：同学们，在我们的人生旅途中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾仰望那深邃的夜空，点数过星星；或许，你曾眺望那浩瀚的大海，呼唤过飞翔的海鸥；或许，你也曾像于漪老师那样，观画、读诗、赏文……依依往事，如果你细心体会，反复斟酌，你会发现，很多事都曾拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终身的影响。今天，让我们一起回到于漪老师的少年时代，用真心去探寻她成长的源头吧！（板书课题）
幻灯片提示：
请一生阅读幻灯片提示内容。
师：是啊，这是于漪老师在“追忆”自己“黄金时光”的美好记忆。可见，这些事在于漪老师的心中是多么得重要，那么作品中是如何来表达她对这些往事的深刻印象的呢？
引领学生研读第一节，谈谈你的发现。
阅读中，我们如何来体现这一深刻的印象，这一份眷恋的情感？
生：重读词语，如“不少”、“模糊”、“有的”、“搜索枯肠”、“几件”、“记忆犹新”；融入情感。
二、引导学生保障其主体地位
一是引导学生正确认识自已在学习中的地位。通过引导使学生认识到学习主要靠自已，教材只是为自已提供一个知识的原型，教师只是把自已引进学习大门的向导，只有通过自已的努力才能真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的学习效果。
在学生学过著名作家史铁生的作品——《秋天的怀念》后我是这样引导学生的：
师：一朝分别，竟成永诀！作者没有想到母亲已经病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！而一切，又怎一个痛字了得，怎一个悔字了得。再看看作者与母亲诀别时的另一个文字吧，谁来读？
生：读片段：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”母亲临死前的最后一句话就是希望我和妹妹好好地活下去！
师：他把母亲去世前想说却没有来得及说得话说出来了。
生：读片段：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
师：一年一度菊花又开，花开会有时，可是作者却再也不能让母亲带着自己来看花了。可是有一个问题我不明白啊，为什么母亲活着的时候，就曾经多次要带我来看花，几乎都遭到了我的拒绝，为什么母亲去世了，却反而让妹妹带我来看花呢？
生：这是作者对母亲的怀念，告诉母亲要自己要坚强地和妹妹一起好好活。
师：母亲的爱使他重新鼓起了生活的风帆，他已经从绝望的深渊里走了出来，他要和妹妹相依为命，好好地活下去！这个同学把作者面对菊花想对母亲说的话也说出来了。
二是引导学生自我调动学习的主动性。引导学生自觉地确定学习目标，制定学习计划，总结学习方法和解题技巧，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题；引导学生从知识的学习中、问题的解决中去获得某种满足感；引导学生以积极活跃的思维状态去面对语文知识和问题，从中发现知识间的内在联系，探究语文规律，乐于独立回答或解决问题。
三、教给学习方法，引导学生主动学习
目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰、从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生能发现问题，提问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。
关键词：语文；课堂教学；学生；主体地位
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-021-1
语文教育必须充分发挥学生学习语文的积极性与主动性，以学生的发展为本，突出学生在语文学习活动中的中心地位，即主体地位，那么课堂教学中，教师如何才能突出学生的主体地位呢？
一、强化学生主体意识
学生是课堂教学的中心，为此，教师只有强化学生主体意识，把培养学生的主动学习精神和自主能力，放在“教”与“学”的首位，才能保证学生在教学活动中的中心地位：
一是看书的机会。课堂上教师要安排一定的时间让学生静心地阅读教材，这不仅有利于学生对新知识的理解与解题方法、规律的掌握，更有利于培养学生参与意识，体现他们的主体地位。
二是思考的机会。教师提出问题后，要让学生有独立思考的时间，尽量让学主说出解决的方法；当学生回答不完整或不正确时，教师不应指责，不忙于裁决，可适当启发发学生再思考一番，使解题思路真正从学生头脑中产生出来，引导学生自已去认识自已的地位，自我激发学习动机，主动地学习。
三是动手的机会。从一定意义上说，语文不是教出来的，而是悟出来的，课堂上让学生有一定的时间反思，既有利于知识的理解、技能的掌握、经验的获得、信息的反馈，也有利于培养学生独立思考问题能力和解决问题的能力。
例如教学《往事悠悠》我是这样设计的：师总结：同学们，在我们的人生旅途中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾仰望那深邃的夜空，点数过星星；或许，你曾眺望那浩瀚的大海，呼唤过飞翔的海鸥；或许，你也曾像于漪老师那样，观画、读诗、赏文……依依往事，如果你细心体会，反复斟酌，你会发现，很多事都曾拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终身的影响。今天，让我们一起回到于漪老师的少年时代，用真心去探寻她成长的源头吧！（板书课题）
幻灯片提示：
请一生阅读幻灯片提示内容。
师：是啊，这是于漪老师在“追忆”自己“黄金时光”的美好记忆。可见，这些事在于漪老师的心中是多么得重要，那么作品中是如何来表达她对这些往事的深刻印象的呢？
引领学生研读第一节，谈谈你的发现。
阅读中，我们如何来体现这一深刻的印象，这一份眷恋的情感？
生：重读词语，如“不少”、“模糊”、“有的”、“搜索枯肠”、“几件”、“记忆犹新”；融入情感。
二、引导学生保障其主体地位
一是引导学生正确认识自已在学习中的地位。通过引导使学生认识到学习主要靠自已，教材只是为自已提供一个知识的原型，教师只是把自已引进学习大门的向导，只有通过自已的努力才能真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的学习效果。
在学生学过著名作家史铁生的作品——《秋天的怀念》后我是这样引导学生的：
师：一朝分别，竟成永诀！作者没有想到母亲已经病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！而一切，又怎一个痛字了得，怎一个悔字了得。再看看作者与母亲诀别时的另一个文字吧，谁来读？
生：读片段：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”母亲临死前的最后一句话就是希望我和妹妹好好地活下去！
师：他把母亲去世前想说却没有来得及说得话说出来了。
生：读片段：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
师：一年一度菊花又开，花开会有时，可是作者却再也不能让母亲带着自己来看花了。可是有一个问题我不明白啊，为什么母亲活着的时候，就曾经多次要带我来看花，几乎都遭到了我的拒绝，为什么母亲去世了，却反而让妹妹带我来看花呢？
生：这是作者对母亲的怀念，告诉母亲要自己要坚强地和妹妹一起好好活。
师：母亲的爱使他重新鼓起了生活的风帆，他已经从绝望的深渊里走了出来，他要和妹妹相依为命，好好地活下去！这个同学把作者面对菊花想对母亲说的话也说出来了。
二是引导学生自我调动学习的主动性。引导学生自觉地确定学习目标，制定学习计划，总结学习方法和解题技巧，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题；引导学生从知识的学习中、问题的解决中去获得某种满足感；引导学生以积极活跃的思维状态去面对语文知识和问题，从中发现知识间的内在联系，探究语文规律，乐于独立回答或解决问题。
三、教给学习方法，引导学生主动学习
目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰、从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生能发现问题，提问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。