论文部分内容阅读
[摘要]初三年级化学新课程改革突出了化学与生活，社会和技术的密切联系，给学生提供了最基础的化学知识和技能，同时对教师也提出了更高的要求。本文阐述了在教学实践中如何实施初中化学的新课程标准。
[关键词]化学教学 新课标 体会
一、巧妙设计问题，引入学习目标
学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性，如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题有：面粉可以爆炸吗?面粉的爆炸是物理变化还是化学变化?面粉可以燃烧吗?等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。
二、注意紧密联系学生的日常生活实际，充分利用学生已有的生活经验
贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣。
三、适当提示学法，但不可过度
对不同的教材内容，教师会采取相应的教学方法。但不论采取何种模式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。如上面谈到的探究实验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得出探究实验的方法和步骤：提出问题、做出假设、查阅资料、设计实验步骤、进行实验验证、科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉，再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意，该类反应的条件是点燃，这就足够了。如果你再告诉学生，做铁丝在氧气中燃烧实验时，一定要在铁丝前系一根火柴(学生会再现教师在课堂上做铝箔实验的情景)，他们就看不到铁丝在空气中被点燃时的现象，而将钟丝在氧气中与在空气中被点燃时的现象混为一谈，也就是不知道类似的探究以后该怎样进行。因此教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断提高。
四、建议
回顾我国的中学化学实验教学，其教学形式是以验证性的演示实验为主，实验前教师明确讲清有关的新知识，然后进行实验演示。它把一些既成事实的原理、概念、定律、物质的化学性质等传授给学生，并验证其正确无误，促使学生掌握这些知识，并形成运用这些知识解析题目的能力。然而，这种教学方式并不能使人的创造力得到发展，只能使人的头脑成为仓库。实验教学的功能不仅仅在于验证和扩展化学知识，培养实验能力，更为重要的是通过学生亲身的观察，操作和体验，去感受和领悟科学的理念。那么，如何利用化学实验上好化学课，如何培养学生的实验探究能力呢?我有以下的建议：
1 创设趣味实验，培养学生的注意力。兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的动力，人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。注意是人人都熟悉的一种心理现象，学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述，学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，就会产生探求知识的强大动力，在教学过程中，教师要善于培养学生的注意力，这是取得良好教学效果的重要条件。在初三的第一节课上，我从2004年陕西省中考试题中的一个小题出发，创设趣味实验，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，展开手帕，用镊子夹住两角，在酒精灯上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。这激发了学生学习化学的兴趣，使学生的课堂注意力高度集中。
2 设置问题情景，激发学生的实验兴趣，例如，在学习空气的组成时，教师可以通过设置如正反问题情景，来引发学生的探究欲望，“空气，看不见也摸不着，你能证明它的存在吗?”“我们知道空气中含有氧气，通过实验你能加以证明吗?”空气是学生非常熟悉的物质，空气中含有氧气的知识，学生在小学的课程中已接触到，但如何从化学的视角，通过化学实验，运用实际探究的方法，来认识空气的组成，是这一学习内容所要重点解决的课题。上面的问题能很自然地激起学生的好奇心和对空气的组成进行实验探究的积极性。
总之，课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习。教师要尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
[关键词]化学教学 新课标 体会
一、巧妙设计问题，引入学习目标
学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性，如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题有：面粉可以爆炸吗?面粉的爆炸是物理变化还是化学变化?面粉可以燃烧吗?等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。
二、注意紧密联系学生的日常生活实际，充分利用学生已有的生活经验
贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣。
三、适当提示学法，但不可过度
对不同的教材内容，教师会采取相应的教学方法。但不论采取何种模式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。如上面谈到的探究实验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得出探究实验的方法和步骤：提出问题、做出假设、查阅资料、设计实验步骤、进行实验验证、科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉，再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意，该类反应的条件是点燃，这就足够了。如果你再告诉学生，做铁丝在氧气中燃烧实验时，一定要在铁丝前系一根火柴(学生会再现教师在课堂上做铝箔实验的情景)，他们就看不到铁丝在空气中被点燃时的现象，而将钟丝在氧气中与在空气中被点燃时的现象混为一谈，也就是不知道类似的探究以后该怎样进行。因此教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断提高。
四、建议
回顾我国的中学化学实验教学，其教学形式是以验证性的演示实验为主，实验前教师明确讲清有关的新知识，然后进行实验演示。它把一些既成事实的原理、概念、定律、物质的化学性质等传授给学生，并验证其正确无误，促使学生掌握这些知识，并形成运用这些知识解析题目的能力。然而，这种教学方式并不能使人的创造力得到发展，只能使人的头脑成为仓库。实验教学的功能不仅仅在于验证和扩展化学知识，培养实验能力，更为重要的是通过学生亲身的观察，操作和体验，去感受和领悟科学的理念。那么，如何利用化学实验上好化学课，如何培养学生的实验探究能力呢?我有以下的建议：
1 创设趣味实验，培养学生的注意力。兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的动力，人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。注意是人人都熟悉的一种心理现象，学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述，学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，就会产生探求知识的强大动力，在教学过程中，教师要善于培养学生的注意力，这是取得良好教学效果的重要条件。在初三的第一节课上，我从2004年陕西省中考试题中的一个小题出发，创设趣味实验，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，展开手帕，用镊子夹住两角，在酒精灯上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。这激发了学生学习化学的兴趣，使学生的课堂注意力高度集中。
2 设置问题情景，激发学生的实验兴趣，例如，在学习空气的组成时，教师可以通过设置如正反问题情景，来引发学生的探究欲望，“空气，看不见也摸不着，你能证明它的存在吗?”“我们知道空气中含有氧气，通过实验你能加以证明吗?”空气是学生非常熟悉的物质，空气中含有氧气的知识，学生在小学的课程中已接触到，但如何从化学的视角，通过化学实验，运用实际探究的方法，来认识空气的组成，是这一学习内容所要重点解决的课题。上面的问题能很自然地激起学生的好奇心和对空气的组成进行实验探究的积极性。
总之，课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习。教师要尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。