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【摘要】常言道：“凡事预则立，不预报废。”这一点对语文学习来说同样重要。俗话说“良好的开端是成功的一半”，而预习正是整个学习过程中的第一环节。预习有利于学生提前消灭听课中可能会遇到的“拦路虎”，进而提高听课效率。在平时的课堂教学中，我时常感到学生在课堂上的学习较为被动，一节课上下来，一部分学生反应也没有，就像老师在唱独角戏。课堂效率很低。这引起了我对课前预习问题的重视，并努力寻求解决问题的有效途径与方法，以提高课堂学习效率。—有效教学从有效的预习开始。 学生的预习能力的养成，使学生在课堂外和课堂内都表现出了以往所没有的学习热情和学习积极性，每个学生也真正地成了认知的主体，学习的主人，学生的学习效率有了明显的提高。这也必将成为学生们今后人生道路上极其宝贵的生命财富。
【关键词】自主性；兴趣；习惯；检查评价；反馈
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
常言道：“凡事预则立，不预报废。”这一点对语文学习来说同样重要。俗话说“良好的开端是成功的一半”，而预习正是整个学习过程中的第一环节。预习可以帮助学生初步了解教材的大概内容，找出疑难，对教师将要传授的知识在自己头脑中有所印象。同时在预习过程中学生可以运用已学的知识和技能，解决部分自己能独立解决的问题。它是学习过程中一个重要的环节，有助于培养和提高自学能力，有利于学生做好课前准备，还有利于学生提前消灭听课中可能会遇到的“拦路虎”，进而提高听课效率。《语文课程标准》中有一个鲜明的教学理念——“以学定教”。孩子一旦养成预习的习惯和能力，将会终身受益。
在平时的课堂教学中，我时常感到学生在课堂上的学习较为被动，一节课上下来，一部分学生反应也没有，就像老师在唱独角戏。课堂效率很低。通过“跟踪观察”，细究其原因，农村小学一半是外地学生，由于缺乏完善的学前教育和家庭教育，习惯养成较差。再由于父母忙着加班，缺乏家长的监督，总是把书面作业草草了事，书包一扔就急着看电视或去外面玩耍，课前叫他们预习，有些学生根本没把预习当回事，好多学生根本没有进行课前预习，好像只有让他们动笔写了，才算是作业似的。于是教师布置的预习、阅读作业最终形同虚设。有的虽然预习了，但由于方法不得当，或预习不到位，结果也不理想。由此可见，不进行课前预习或预习方法不得法，影响课堂教学效率。这引起了我对课前预习问题的重视，并努力寻求解决问题的有效途径与方法，以提高课堂学习效率。——有效教学从有效的预习开始。那么如何让预习有效，且被学生乐于接受，不流于形式呢？
一、教师布置“参考性预习任务”
根据教学目标，首先发挥教师的引导功能，布置“参考性预习任务”以引导学生进行自主性预习。所谓“参考性预习任务”乃是教师根据教学目标与文本内容并结合学生学习水平拟定的一些“预习目标”。任务的难易程度应有明显的区分，从而可以在最大限度内满足不同水平学生的能力提升。如在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，我就给学生呈现了这样一份选择性课前预习作业单：1.把课文读通顺，并把课文生字注上拼音。2.读了课文后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子。然后尝试通过可行的办法弄懂，例如理解“囫囵吞枣”这词语的意思，可联系上下文、查字典、请教周围的人等等。3.了解课文内容，试着抓主要事件概括小标题。4.运用抓重点词、联系上下文和时代背景等方法理解含义深刻的句子。5.搜集有关鲁迅的资料，如：鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章等等。推荐学生们阅读《社戏》《从百草园到三味书屋》《鲁迅全集》《故乡》《回忆鲁迅先生》等。让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。这样不仅使学生了解了更多相关的信息，还增加了学生的阅读量，从而更能激起学生酷爱读课外书的热情。真是一举两得，何乐而不为呢？6.想一想：通过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？你们最想对鲁迅说什么？选择你喜欢的方式赞美鲁迅，可以是一首小诗，一段感悟，一首歌曲，……这样使学生逐步掌握了预习的方法，掌握了预习的流程。让学生自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正“动起来”。
二、学生选择“自主性预习”模式
“自主性预习”学习模式主要是由学生自主安排来确定的，但让学生进行“自主性预习”，绝不是一种没有教师指导的学习。相反，教师在引导帮助学生“自主性预习”的过程中起着非常重要的作用。在学期伊始，教师教给学生主要的读书方法，做好预习方法的指导 并让学生掌握预习“五步法”。一读（把课文读正确、读通顺、读流利）；二标（标出自然段）；三勾（勾画生词、重点词）；四查（使用工具书查阅词语的意思，借助文章背景资料了解课文内容）；五问（提出不懂的问题，带着问题边读边思考，尝试在书上做好批注笔记）。并让学生知道课的类型结构不同，文章体裁的不同，因此预习的重点也不一样，预习时不能用统一的模式。如：内容浅显，语言优美，预习重点可放在朗诵上。俗话说：书读百遍，其义自见。同时预习时要求学生针对课后问题多读；内容深奥，不易理解的课文，可将预习的重点放在提出問题，解决问答上；课文中出现的词语多，预习的重点可以放在理解词语上。在平时注意培养学生积极动脑的习惯，注重培养会读书的本领，如读书时要让自己投入到课文中去，要善于体会文中人物的心情等。平时学生在学习中根据自己的知识差异，选择“预习模式”。针对每一位学生，给予了他们能够促进其个人全面发展的最佳学习模式。
三、巧设“预习作业卡”，提高预习兴趣
兴趣是最好的老师，是从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”平时我尝试改变了往常的提纲式预习模式，以“表格式”“便条式预习卡”“图标式”“自测试”等等的形式出现，灵活多样、实效有用的预习卡能给学生提供自主学习的空间，预习卡内容更集中，形式更灵活多样，使得学生的自主预习更加有价值。多样的“预习卡”使学生在课堂成为真正的学习主体，使预习成为培养和提高学生自学能力的用武之地，并最终促进其自主发展，更加有效地发挥了学生的主动性和参与的热情，收获的东西就更有价值了，唤起了学生的情感参与，变“要我预习”为“我要预习”。提高了学生的预习兴趣，使预习的任务更加明确，更有针对性，收效更为显著。 四、养成习惯，培养能力
教师应该把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。在平时要有意识地培养学生阅读时勤翻工具书的习惯；边读边思考的习惯；阅读中遇到问题首先自己解决的习惯；边阅读边画圈的习惯和阅读时勤做笔记等习惯。正所谓“不动笔墨不读书”，预习也是如此，当学生拿到一篇课文时，应先把课文读通、读顺，并圈圈重点词语。画出自己觉得难读的句子，反复读一读，自己对重点句子的理解写上批注，写写文章的大概内容。同时想想作者的思路，找到它的写作特点，做一些摘记等。以后在自己写作时，运用一些已经学过的表达方法，真正做到学以致用。正如叶圣陶先生讲的那样，所教的文章不过是个例子，通过教师有计划、有目的的预习指导，除了帮助学生掌握所教课文的知识重点外，更要帮助他们“学得其法”，使学生语文的自学能力得到培养。学生有了一定的自学能力就能更快、更正确地完成预习任务，于是就提高了教与学的效果。
五、检查评价，激发积极性
有意识地形成评价体系，不仅可以使教师更为全面地了解每一个学生的学习状况，同时也得以让每一位学生及时而准确地把握自我的学习效果。对学生的口头提问和书面的检测，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。在预习工作开展之前，每个学生都会领到一张“自我评价表”和“小组评价表”，主要作用是引导学生在实际预习过程中，即时检查自我是否达到预习目标以及对其他组员的学习进行监督与评价，从而发现自己与他人的优缺点，进而取长补短，同时在预习的过程中找到了学习重点，提高了预习的效率。例如：每周对学生的预习情况进行总结，做个总结性的评价；让上课表现突出的、预习作业完成得好的学生介绍自己的预习情况和办法。在总结时，主要通过老师的评价、组长的评价、自己对自己的评价这三种形式，从此通过评价督促学生养成良好的预习习惯。无论是老师的评价还是学生之间的互相评价，都必须具有针对性。评价的结果和班级中的“小红花”挂钩，用以激发学生的积极性。同时在设计评价表格时，强调与自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，调动评价对象发自内心的积极性和主动性，促进其不断改进，获得自主发展。
六、课堂交流、反馈促预习能力
学生查到的资料，在课堂上得到了反馈，得到了展示，他们就会非常高兴，会非常珍惜自己的劳动成果，这完全不同于教师直接出示资料。
在课堂里，应把更多的时间还给学生，教研室领导在会议上反复强调学生在课堂上朗读不少于10分钟，动笔不少于10分钟。于是在课堂教学中，学生是“主角”，由于课前的认真预习，在课堂中指名朗读课文，提问：从文字中读出了怎样的情感？学生都会声情并茂、滔滔不绝地说。我想：只有学生有准备，谁都不会面面相觑，尤其是对于那些性格内向、胆小，不敢上课发言的学生来说。学生们都把手举得高高的，“老师我来读、老师我来说……”学生们个个在课上兴趣盎然，我想这个变化与课前精心的预习准备是分不开的。教师和学生普遍感到一种学习的热情始终充溢着课堂，彼此似乎都感受到了教学相长的真谛，教学效果很好。同时学生从准备到展示，任务得到了肯定，尝到了成功的滋味，兴趣自然提高了，大家相互指正，相互切磋，相互提高，而在这过程中，更是锻炼了每位学生自我学习的能力，强化了自主学习的意识，培养了自主学习的品质。
学生的预习能力养成，使学生在课堂外和课堂内都表现出了以往所没有的学习热情和学习积极性，每个学生也真正地成了认知的主体、学习的主人，学生的学习效率有了明显的提高，这也必将成為学生们今后人生道路上极其宝贵的生命财富。
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主性；兴趣；习惯；检查评价；反馈
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
常言道：“凡事预则立，不预报废。”这一点对语文学习来说同样重要。俗话说“良好的开端是成功的一半”，而预习正是整个学习过程中的第一环节。预习可以帮助学生初步了解教材的大概内容，找出疑难，对教师将要传授的知识在自己头脑中有所印象。同时在预习过程中学生可以运用已学的知识和技能，解决部分自己能独立解决的问题。它是学习过程中一个重要的环节，有助于培养和提高自学能力，有利于学生做好课前准备，还有利于学生提前消灭听课中可能会遇到的“拦路虎”，进而提高听课效率。《语文课程标准》中有一个鲜明的教学理念——“以学定教”。孩子一旦养成预习的习惯和能力，将会终身受益。
在平时的课堂教学中，我时常感到学生在课堂上的学习较为被动，一节课上下来，一部分学生反应也没有，就像老师在唱独角戏。课堂效率很低。通过“跟踪观察”，细究其原因，农村小学一半是外地学生，由于缺乏完善的学前教育和家庭教育，习惯养成较差。再由于父母忙着加班，缺乏家长的监督，总是把书面作业草草了事，书包一扔就急着看电视或去外面玩耍，课前叫他们预习，有些学生根本没把预习当回事，好多学生根本没有进行课前预习，好像只有让他们动笔写了，才算是作业似的。于是教师布置的预习、阅读作业最终形同虚设。有的虽然预习了，但由于方法不得当，或预习不到位，结果也不理想。由此可见，不进行课前预习或预习方法不得法，影响课堂教学效率。这引起了我对课前预习问题的重视，并努力寻求解决问题的有效途径与方法，以提高课堂学习效率。——有效教学从有效的预习开始。那么如何让预习有效，且被学生乐于接受，不流于形式呢？
一、教师布置“参考性预习任务”
根据教学目标，首先发挥教师的引导功能，布置“参考性预习任务”以引导学生进行自主性预习。所谓“参考性预习任务”乃是教师根据教学目标与文本内容并结合学生学习水平拟定的一些“预习目标”。任务的难易程度应有明显的区分，从而可以在最大限度内满足不同水平学生的能力提升。如在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，我就给学生呈现了这样一份选择性课前预习作业单：1.把课文读通顺，并把课文生字注上拼音。2.读了课文后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子。然后尝试通过可行的办法弄懂，例如理解“囫囵吞枣”这词语的意思，可联系上下文、查字典、请教周围的人等等。3.了解课文内容，试着抓主要事件概括小标题。4.运用抓重点词、联系上下文和时代背景等方法理解含义深刻的句子。5.搜集有关鲁迅的资料，如：鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章等等。推荐学生们阅读《社戏》《从百草园到三味书屋》《鲁迅全集》《故乡》《回忆鲁迅先生》等。让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。这样不仅使学生了解了更多相关的信息，还增加了学生的阅读量，从而更能激起学生酷爱读课外书的热情。真是一举两得，何乐而不为呢？6.想一想：通过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？你们最想对鲁迅说什么？选择你喜欢的方式赞美鲁迅，可以是一首小诗，一段感悟，一首歌曲，……这样使学生逐步掌握了预习的方法，掌握了预习的流程。让学生自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正“动起来”。
二、学生选择“自主性预习”模式
“自主性预习”学习模式主要是由学生自主安排来确定的，但让学生进行“自主性预习”，绝不是一种没有教师指导的学习。相反，教师在引导帮助学生“自主性预习”的过程中起着非常重要的作用。在学期伊始，教师教给学生主要的读书方法，做好预习方法的指导 并让学生掌握预习“五步法”。一读（把课文读正确、读通顺、读流利）；二标（标出自然段）；三勾（勾画生词、重点词）；四查（使用工具书查阅词语的意思，借助文章背景资料了解课文内容）；五问（提出不懂的问题，带着问题边读边思考，尝试在书上做好批注笔记）。并让学生知道课的类型结构不同，文章体裁的不同，因此预习的重点也不一样，预习时不能用统一的模式。如：内容浅显，语言优美，预习重点可放在朗诵上。俗话说：书读百遍，其义自见。同时预习时要求学生针对课后问题多读；内容深奥，不易理解的课文，可将预习的重点放在提出問题，解决问答上；课文中出现的词语多，预习的重点可以放在理解词语上。在平时注意培养学生积极动脑的习惯，注重培养会读书的本领，如读书时要让自己投入到课文中去，要善于体会文中人物的心情等。平时学生在学习中根据自己的知识差异，选择“预习模式”。针对每一位学生，给予了他们能够促进其个人全面发展的最佳学习模式。
三、巧设“预习作业卡”，提高预习兴趣
兴趣是最好的老师，是从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”平时我尝试改变了往常的提纲式预习模式，以“表格式”“便条式预习卡”“图标式”“自测试”等等的形式出现，灵活多样、实效有用的预习卡能给学生提供自主学习的空间，预习卡内容更集中，形式更灵活多样，使得学生的自主预习更加有价值。多样的“预习卡”使学生在课堂成为真正的学习主体，使预习成为培养和提高学生自学能力的用武之地，并最终促进其自主发展，更加有效地发挥了学生的主动性和参与的热情，收获的东西就更有价值了，唤起了学生的情感参与，变“要我预习”为“我要预习”。提高了学生的预习兴趣，使预习的任务更加明确，更有针对性，收效更为显著。 四、养成习惯，培养能力
教师应该把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。在平时要有意识地培养学生阅读时勤翻工具书的习惯；边读边思考的习惯；阅读中遇到问题首先自己解决的习惯；边阅读边画圈的习惯和阅读时勤做笔记等习惯。正所谓“不动笔墨不读书”，预习也是如此，当学生拿到一篇课文时，应先把课文读通、读顺，并圈圈重点词语。画出自己觉得难读的句子，反复读一读，自己对重点句子的理解写上批注，写写文章的大概内容。同时想想作者的思路，找到它的写作特点，做一些摘记等。以后在自己写作时，运用一些已经学过的表达方法，真正做到学以致用。正如叶圣陶先生讲的那样，所教的文章不过是个例子，通过教师有计划、有目的的预习指导，除了帮助学生掌握所教课文的知识重点外，更要帮助他们“学得其法”，使学生语文的自学能力得到培养。学生有了一定的自学能力就能更快、更正确地完成预习任务，于是就提高了教与学的效果。
五、检查评价，激发积极性
有意识地形成评价体系，不仅可以使教师更为全面地了解每一个学生的学习状况，同时也得以让每一位学生及时而准确地把握自我的学习效果。对学生的口头提问和书面的检测，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。在预习工作开展之前，每个学生都会领到一张“自我评价表”和“小组评价表”，主要作用是引导学生在实际预习过程中，即时检查自我是否达到预习目标以及对其他组员的学习进行监督与评价，从而发现自己与他人的优缺点，进而取长补短，同时在预习的过程中找到了学习重点，提高了预习的效率。例如：每周对学生的预习情况进行总结，做个总结性的评价；让上课表现突出的、预习作业完成得好的学生介绍自己的预习情况和办法。在总结时，主要通过老师的评价、组长的评价、自己对自己的评价这三种形式，从此通过评价督促学生养成良好的预习习惯。无论是老师的评价还是学生之间的互相评价，都必须具有针对性。评价的结果和班级中的“小红花”挂钩，用以激发学生的积极性。同时在设计评价表格时，强调与自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，调动评价对象发自内心的积极性和主动性，促进其不断改进，获得自主发展。
六、课堂交流、反馈促预习能力
学生查到的资料，在课堂上得到了反馈，得到了展示，他们就会非常高兴，会非常珍惜自己的劳动成果，这完全不同于教师直接出示资料。
在课堂里，应把更多的时间还给学生，教研室领导在会议上反复强调学生在课堂上朗读不少于10分钟，动笔不少于10分钟。于是在课堂教学中，学生是“主角”，由于课前的认真预习，在课堂中指名朗读课文，提问：从文字中读出了怎样的情感？学生都会声情并茂、滔滔不绝地说。我想：只有学生有准备，谁都不会面面相觑，尤其是对于那些性格内向、胆小，不敢上课发言的学生来说。学生们都把手举得高高的，“老师我来读、老师我来说……”学生们个个在课上兴趣盎然，我想这个变化与课前精心的预习准备是分不开的。教师和学生普遍感到一种学习的热情始终充溢着课堂，彼此似乎都感受到了教学相长的真谛，教学效果很好。同时学生从准备到展示，任务得到了肯定，尝到了成功的滋味，兴趣自然提高了，大家相互指正，相互切磋，相互提高，而在这过程中，更是锻炼了每位学生自我学习的能力，强化了自主学习的意识，培养了自主学习的品质。
学生的预习能力养成，使学生在课堂外和课堂内都表现出了以往所没有的学习热情和学习积极性，每个学生也真正地成了认知的主体、学习的主人，学生的学习效率有了明显的提高，这也必将成為学生们今后人生道路上极其宝贵的生命财富。
（编辑：龙贤东）