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【摘要】英语是一门语言实践学科，在教学过程中应注重培养学生的“听”“说”“读”“写”的能力，而其中“读”又是重中之重。随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培養交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。因此，提高学生阅读能力至关重要。本文从学生在阅读过程中存在的问题入手，着力阐述了在教学过程中如何利用阅读策略来有效的提高学生的阅读能力。
【关键词】英语阅读教学学生阅读能力
一、问题的提出
阅读课在英语教学中占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径，长期以来受传统教学法的影响，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，然而学生阅读时仍普遍存在阅读速度慢理解能力弱的现象：概括文章中心大意时或缺乏针对性，或以偏概全；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密。导致这种现象的主要原因有：
（1）教法上，教师的讲解代替了学生的阅读和思考，忽视语篇分析，阅读技巧和方法的指导。重阅读材料所表达的信息，轻文化背景知识。
（2）虽然新教材加大了阅读量，题材广泛，体裁各异，但教材编写过于理想化，关于阅读知识和技能的文章太少，未能构成阅读能力的训练体系，尤其缺乏富于人文内涵和创新思维方面的训练材料。
（3）不少学生缺少阅读兴趣，缺少阅读方法的研究和深层细致的理解和思考。学生阅读的目的停留于完成种种人为编制的阅读理解题，因而缺乏激发阅读兴趣的内驱力。
二、提高学生阅读能力的教学策略
针对以上的问题，笔者从自身教学经验出发，提出以下教学策略：
1、指导阅读策略，调控阅读效果
在阅读过程中，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析指导和调控。教师应采用新颖有趣的导入激发学生的阅读兴趣，使他们对阅读材料的内容和形式充满好奇心，激发他们获取信息的欲望。阅读教学应该成为教师指导下的自主学习和合作学习相结合的实践活动，成为充满思想活力的，开放的动态思维过程，成为具有丰富情感体验和深刻的理性思考的心理过程，成为培养能力陶冶情操和激发创造力的学习过程
2、研析文章语体，培养语篇分析能力
语篇分析能力即整体理解文章的内容和结构，通过分析句际段际关系，找出文章关键信息，归纳中心思想。
在阅读中，很多学生往往出现“只见树木不见森林”的现象。高考英语阅读理解是典型的能力测试题，它要求学生在把握主旨文意的基础上弄清文章的事实和细节及上下文的逻辑性，着重考查学生的逻辑思维能力和语篇分析能力。因此，教师在阅读教学中，不但要夯实学的基础知识，提高学生在阅读过程中处理词汇，分析句子结构等能力，更要引导学生学习不同文章的语体结构，帮助学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义，要培养学生找准获取语言信息的切入点，从关键词中把握语篇的内容观点和作者的态度意图等语篇分析能力，引导学生从整体上把握文章内容，以此锻炼学生的“概括和思辨”能力，真正提高学生的阅读能力
3、创设活动情景，丰富阅读体验
Reading板块不仅为学生提供了大量的语言信息，也提供丰富的活动和练习。学生在完成每一项练习，参加每一个活动的时候均能接触地道的英语，不仅增加了语言输入和输出的量，同时也发展了分析问题解决问题的能力，培养了跨文化交际的意识和能力。
以必修二unit3中阅读为例，在学生了解和熟悉剧情之后，教师可引导学生欣赏剧本的语言魅力和文体特色，组织学生分角色进行表演，使学生自觉的揣摩剧情中应采用的语言和表情动作等。学生先将剧本改编成故事独白等，然后自编、自导、自演。这种轻松愉快的活动不仅可启发学生的思维，增强他们的语言表达能力和表演能力，同时也有助于他们形成正确的人生观和价值观，养成正确看待人生的态度，培养学生的综合素质和人文素质。
4、开展话题探究，拓展阅读空间
新课标的每个单元的任务设计都围绕着一个主题开展听说读写的综合语言实践活动，这为小组的探究活动提供了素材上的保证。话题需要丰富的知识面，较大的词汇量，再加上学生的个体差异，这些因素使得小组合作探究活动变得非常必要和重要。学生完成任务的过程实际上是一个合作、互动和创新的过程，阅读教学中的各项任务都要通过Pairwork、groupwork、teamwork来合作完成。可让学生在合作中表达自己的观点，学会讨论问题的要领和方法。总之，教师应指导学生主动探究、积极思考，亲身体验，培养学生的竞争意识和合作精神。
5、扩充文化背景知识，提高阅读实效
“图式理论”将学习者已有的知识结构定义为图式，它包含语言图式、内容图式和形式图式。其中内容图式即文化背景知识对学习者阅读理解的质量产生重要的影响。新课标的每一个单元都包含中外文化，话题的选择充分考虑了交际和文化的关系，语言材料和教学内容的安排都体现了文化因素。教师应充分利用现有的教材，有意识的通过设计图片、观看原版电影等多种手段和方法，让学生接触大量不同语体的语言风格和特色，学会比较中外文化的差异。同时，教师应丰富文化素材，利用报刊网络资源等进行文化背景知识的介绍扩充和渗透，在提高学生语言能力的同时扩大学生的知识面，让学生进一步了解说英语国家的历史、地理、风土人情和文化习俗等。教师要组织开展丰富多彩的英语活动，扩大学生对中外文化的理解，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的阅读理解能力和综合语言运用能力。
6、延伸阅读板块，整合阅读与写作
新课标中的模块与模块之间既相互联系又相对独立，教材编排循序渐进。从模块到各模块的单元再到单元内部的模块，他们形成一个立体的结构系统，旨在使学生通过英语的学习，注重人的自主的发展，全面发展。
在教学过程中，教师应把阅读和写作模块有机的结合起来，提供学生阅读材料的背景知识，指导学生阅读文本，让学生在阅读过程中接触大量的词汇和信息，再采用灵活多样的方法因地制宜地进行写作训练，进一步深化阅读主题。
三、结束语
在阅读教学中，教师应科学定位教学目标，合理设计阅读教学任务。从语法分析到语篇研读，从表层理解到深层理解，整个教学过程要以学生为主体，培养学生的阅读技能，丰富学生体验，激发学生的阅读兴趣和主动性，提高英语阅读
的实效性。
参考文献
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明：云南大学出版社，2005
[3]章兼中.培养人文精神，深化英语教育改革.中学外语教与学，2003年第2期
【关键词】英语阅读教学学生阅读能力
一、问题的提出
阅读课在英语教学中占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径，长期以来受传统教学法的影响，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，然而学生阅读时仍普遍存在阅读速度慢理解能力弱的现象：概括文章中心大意时或缺乏针对性，或以偏概全；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密。导致这种现象的主要原因有：
（1）教法上，教师的讲解代替了学生的阅读和思考，忽视语篇分析，阅读技巧和方法的指导。重阅读材料所表达的信息，轻文化背景知识。
（2）虽然新教材加大了阅读量，题材广泛，体裁各异，但教材编写过于理想化，关于阅读知识和技能的文章太少，未能构成阅读能力的训练体系，尤其缺乏富于人文内涵和创新思维方面的训练材料。
（3）不少学生缺少阅读兴趣，缺少阅读方法的研究和深层细致的理解和思考。学生阅读的目的停留于完成种种人为编制的阅读理解题，因而缺乏激发阅读兴趣的内驱力。
二、提高学生阅读能力的教学策略
针对以上的问题，笔者从自身教学经验出发，提出以下教学策略：
1、指导阅读策略，调控阅读效果
在阅读过程中，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析指导和调控。教师应采用新颖有趣的导入激发学生的阅读兴趣，使他们对阅读材料的内容和形式充满好奇心，激发他们获取信息的欲望。阅读教学应该成为教师指导下的自主学习和合作学习相结合的实践活动，成为充满思想活力的，开放的动态思维过程，成为具有丰富情感体验和深刻的理性思考的心理过程，成为培养能力陶冶情操和激发创造力的学习过程
2、研析文章语体，培养语篇分析能力
语篇分析能力即整体理解文章的内容和结构，通过分析句际段际关系，找出文章关键信息，归纳中心思想。
在阅读中，很多学生往往出现“只见树木不见森林”的现象。高考英语阅读理解是典型的能力测试题，它要求学生在把握主旨文意的基础上弄清文章的事实和细节及上下文的逻辑性，着重考查学生的逻辑思维能力和语篇分析能力。因此，教师在阅读教学中，不但要夯实学的基础知识，提高学生在阅读过程中处理词汇，分析句子结构等能力，更要引导学生学习不同文章的语体结构，帮助学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义，要培养学生找准获取语言信息的切入点，从关键词中把握语篇的内容观点和作者的态度意图等语篇分析能力，引导学生从整体上把握文章内容，以此锻炼学生的“概括和思辨”能力，真正提高学生的阅读能力
3、创设活动情景，丰富阅读体验
Reading板块不仅为学生提供了大量的语言信息，也提供丰富的活动和练习。学生在完成每一项练习，参加每一个活动的时候均能接触地道的英语，不仅增加了语言输入和输出的量，同时也发展了分析问题解决问题的能力，培养了跨文化交际的意识和能力。
以必修二unit3中阅读为例，在学生了解和熟悉剧情之后，教师可引导学生欣赏剧本的语言魅力和文体特色，组织学生分角色进行表演，使学生自觉的揣摩剧情中应采用的语言和表情动作等。学生先将剧本改编成故事独白等，然后自编、自导、自演。这种轻松愉快的活动不仅可启发学生的思维，增强他们的语言表达能力和表演能力，同时也有助于他们形成正确的人生观和价值观，养成正确看待人生的态度，培养学生的综合素质和人文素质。
4、开展话题探究，拓展阅读空间
新课标的每个单元的任务设计都围绕着一个主题开展听说读写的综合语言实践活动，这为小组的探究活动提供了素材上的保证。话题需要丰富的知识面，较大的词汇量，再加上学生的个体差异，这些因素使得小组合作探究活动变得非常必要和重要。学生完成任务的过程实际上是一个合作、互动和创新的过程，阅读教学中的各项任务都要通过Pairwork、groupwork、teamwork来合作完成。可让学生在合作中表达自己的观点，学会讨论问题的要领和方法。总之，教师应指导学生主动探究、积极思考，亲身体验，培养学生的竞争意识和合作精神。
5、扩充文化背景知识，提高阅读实效
“图式理论”将学习者已有的知识结构定义为图式，它包含语言图式、内容图式和形式图式。其中内容图式即文化背景知识对学习者阅读理解的质量产生重要的影响。新课标的每一个单元都包含中外文化，话题的选择充分考虑了交际和文化的关系，语言材料和教学内容的安排都体现了文化因素。教师应充分利用现有的教材，有意识的通过设计图片、观看原版电影等多种手段和方法，让学生接触大量不同语体的语言风格和特色，学会比较中外文化的差异。同时，教师应丰富文化素材，利用报刊网络资源等进行文化背景知识的介绍扩充和渗透，在提高学生语言能力的同时扩大学生的知识面，让学生进一步了解说英语国家的历史、地理、风土人情和文化习俗等。教师要组织开展丰富多彩的英语活动，扩大学生对中外文化的理解，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的阅读理解能力和综合语言运用能力。
6、延伸阅读板块，整合阅读与写作
新课标中的模块与模块之间既相互联系又相对独立，教材编排循序渐进。从模块到各模块的单元再到单元内部的模块，他们形成一个立体的结构系统，旨在使学生通过英语的学习，注重人的自主的发展，全面发展。
在教学过程中，教师应把阅读和写作模块有机的结合起来，提供学生阅读材料的背景知识，指导学生阅读文本，让学生在阅读过程中接触大量的词汇和信息，再采用灵活多样的方法因地制宜地进行写作训练，进一步深化阅读主题。
三、结束语
在阅读教学中，教师应科学定位教学目标，合理设计阅读教学任务。从语法分析到语篇研读，从表层理解到深层理解，整个教学过程要以学生为主体，培养学生的阅读技能，丰富学生体验，激发学生的阅读兴趣和主动性，提高英语阅读
的实效性。
参考文献
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明：云南大学出版社，2005
[3]章兼中.培养人文精神，深化英语教育改革.中学外语教与学，2003年第2期