论文部分内容阅读
【摘 要】 信息技术，特别是计算机辅助教学的实施为语文课堂开拓了新的天地，一系列新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”“高效”的课堂目标，确有明显的优势。那么，多媒体技术在语文教学中能起到什么作用？多媒体教学应注意哪些问题呢？本文就以上几个问题展开论述。
【关键词】 多媒体 语文课堂 教学 运用
一、多媒体技术在语文教学中的作用
语文课堂是一门重要的基础课，单凭教师讲授，很难吸引学生。多媒体技术的应用，因其表现力强，具有直观、形象、生动、灵活等特点，可以在教学中展示形象，解释原理，可冲破时空局限，延伸人的感官，以形体、色彩、动感与音响等艺术效果感染吸引学生，增强教学效果。
（一）形式新颖，激发学生的学习兴趣
从学生的年龄特点和学习心理可看出，诱发学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。如教学《菜园小记》一文，一边让学生听该文的录音朗读，一边让学生观看延安宝塔山、菜园种菜的幻灯片，学生被生动的画面、感人的语音所征服，陶醉于故事情节之中，使学生有一种身临其境的感觉。多媒体技术的应用，其以特有的感染力与形象性，能够迅速吸引学生的注意力，激励学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，从而使学生主动学习、积极思维，加强了教学效果。
（二）形象生动，增进学生的理解能力
多媒体最大的优势在于它能化静为动、化虚为实、化抽象为具体。利用多媒体手段，则可突破时间上和空间上的限制，将事物情景真实、生动的展示给学生，丰富他们的感性认识，提高他们的理解能力。多媒体的介入和语文课的教学目的并不冲突，学生有了丰富的感性认识，才能更深刻的理解作者语言的妙处。
（三）创设情境，提高课堂教学效果
语文课中的每篇范文都饱含着作者强烈的思想感情。师生执著于字形字义、文法结构、段落大意、中心思想，教学效果可想而知。因此，在大力提倡素质教育的今天，许多教师不约而同地提出了“情景教学”的设想，单靠教师的一张嘴，就显得力不从心。如笔者在教毛泽东的《沁园春·雪》这首词时，介绍背景之后，就在黑板上贴了一幅《壮丽的北国雪景》（远景图），又利用幻灯投影《长城飞雪》、《黄河银带》、《雪中山原》、《雪过天晴》的画面，同时播放配有音乐的课文朗读录音。这样图文并茂，视听结合，有远景，有近景，有静态，有动态，有实景，有想象，引导学生在欣赏作品时，始终抓住作品的写作艺术对比分析，使学生贴切具体，在领略文章主旨的同时，得到了一种欣赏祖国大自然的美的享受、情操上的陶冶，既感受到祖国山河的壮丽可爱，又感受到词人伟大的胸怀和抱负。
二、多媒体在语文教学中应注意的问题
教学中，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。
（一）多媒体教学并不排斥传统教学的模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。一味地追求新颖和现代化，无论课件制作得多么漂亮、手法多么新颖，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。为此，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使教学效果达到最佳化。
（二）充分融合媒体与教学内容，突出重点与难点
有不少教师在制作课件时，只注重花哨的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力。一堂公开课，从复习、引入、授课到练习，全部通过课件一层一层地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，连答案也一览无余。由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，一堂课成了教师的课件演示，没有达到预期的教学效果。
（三）灵活处理教师、学生、教材、媒体的关系，避免僵化使用媒体
学生是主体，是知识的主动建构者，而不是被动接受者、知识的灌输对象。计算机辅助教学技术是创设学习情境、学生主动学习、探索的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。在教学过程中，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。有时教师一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多，这才是语文课堂教学的魅力之所在。因此，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。
（四）运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈
多媒体辅助教学的实施，让部分学生养成上课时只带一本书，听教师讲，看老师做，多媒体课堂完全成了他们纯粹的娱乐，缺乏主动学习、主动记录的意识。在教学中，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来。由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，使学生在学习过程中不能对所学内容加以巩固和强化，大大限制了多媒体教学的优越性。
综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。在课堂教学中，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，突出教学难点，可很好地完成教学目的，从而实现教育的信息化、现代化。
【关键词】 多媒体 语文课堂 教学 运用
一、多媒体技术在语文教学中的作用
语文课堂是一门重要的基础课，单凭教师讲授，很难吸引学生。多媒体技术的应用，因其表现力强，具有直观、形象、生动、灵活等特点，可以在教学中展示形象，解释原理，可冲破时空局限，延伸人的感官，以形体、色彩、动感与音响等艺术效果感染吸引学生，增强教学效果。
（一）形式新颖，激发学生的学习兴趣
从学生的年龄特点和学习心理可看出，诱发学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。如教学《菜园小记》一文，一边让学生听该文的录音朗读，一边让学生观看延安宝塔山、菜园种菜的幻灯片，学生被生动的画面、感人的语音所征服，陶醉于故事情节之中，使学生有一种身临其境的感觉。多媒体技术的应用，其以特有的感染力与形象性，能够迅速吸引学生的注意力，激励学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，从而使学生主动学习、积极思维，加强了教学效果。
（二）形象生动，增进学生的理解能力
多媒体最大的优势在于它能化静为动、化虚为实、化抽象为具体。利用多媒体手段，则可突破时间上和空间上的限制，将事物情景真实、生动的展示给学生，丰富他们的感性认识，提高他们的理解能力。多媒体的介入和语文课的教学目的并不冲突，学生有了丰富的感性认识，才能更深刻的理解作者语言的妙处。
（三）创设情境，提高课堂教学效果
语文课中的每篇范文都饱含着作者强烈的思想感情。师生执著于字形字义、文法结构、段落大意、中心思想，教学效果可想而知。因此，在大力提倡素质教育的今天，许多教师不约而同地提出了“情景教学”的设想，单靠教师的一张嘴，就显得力不从心。如笔者在教毛泽东的《沁园春·雪》这首词时，介绍背景之后，就在黑板上贴了一幅《壮丽的北国雪景》（远景图），又利用幻灯投影《长城飞雪》、《黄河银带》、《雪中山原》、《雪过天晴》的画面，同时播放配有音乐的课文朗读录音。这样图文并茂，视听结合，有远景，有近景，有静态，有动态，有实景，有想象，引导学生在欣赏作品时，始终抓住作品的写作艺术对比分析，使学生贴切具体，在领略文章主旨的同时，得到了一种欣赏祖国大自然的美的享受、情操上的陶冶，既感受到祖国山河的壮丽可爱，又感受到词人伟大的胸怀和抱负。
二、多媒体在语文教学中应注意的问题
教学中，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。
（一）多媒体教学并不排斥传统教学的模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。一味地追求新颖和现代化，无论课件制作得多么漂亮、手法多么新颖，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。为此，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使教学效果达到最佳化。
（二）充分融合媒体与教学内容，突出重点与难点
有不少教师在制作课件时，只注重花哨的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力。一堂公开课，从复习、引入、授课到练习，全部通过课件一层一层地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，连答案也一览无余。由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，一堂课成了教师的课件演示，没有达到预期的教学效果。
（三）灵活处理教师、学生、教材、媒体的关系，避免僵化使用媒体
学生是主体，是知识的主动建构者，而不是被动接受者、知识的灌输对象。计算机辅助教学技术是创设学习情境、学生主动学习、探索的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。在教学过程中，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。有时教师一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多，这才是语文课堂教学的魅力之所在。因此，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。
（四）运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈
多媒体辅助教学的实施，让部分学生养成上课时只带一本书，听教师讲，看老师做，多媒体课堂完全成了他们纯粹的娱乐，缺乏主动学习、主动记录的意识。在教学中，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来。由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，使学生在学习过程中不能对所学内容加以巩固和强化，大大限制了多媒体教学的优越性。
综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。在课堂教学中，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，突出教学难点，可很好地完成教学目的，从而实现教育的信息化、现代化。