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课堂教学是师生互动的过程。新课改下的高中英语教学更注重对学生英语综合应用能力的培养，关注学生在英语学习过程中的发展。在高中英语阅读教学中实施互动教学，充分发挥教师的主导性，引导学生自主学习，这不仅有利于提高学生的听、说、读、写能力，对促进学生英语综合应用能力的发展也有积极意义。同时，转变传统的讲授式教学，在课堂中实施互动教学，对活跃课堂气氛，促进学生参与，提高英语阅读教学效率也有积极意义。本文就结合高中英语阅读教学实践对此进行简单探讨。
一、目标引导，自主学习
在传统英语教学中，教师在课堂中更多的是向学生讲授知识。而新课改下的英语教学则提倡在教师的引导下，发挥学生的主体性，引导学生自主学习。在互动教学中，教师可用目标引导学生自主学习。自主学习一方面有利于学生形成知识构建，另一方面则能为讨论交流奠定基础。在自主学习过程中，为让学生更好地理解文章，重点要放在生词的理解和掌握、短语的应用、句型的分析上。一般而言，在该阶段教师可用知识和技能目标为引导，也可围绕教学内容让学生掌握文章的基本内容。如在Tomorrow’s world Project 1的阅读中围绕“科幻故事”来出示目标进行引导，让学生在自主学习中了解科幻故事，为深入阅读奠定基础。
二、激趣导入，引入课题
通过预习后，学生对所要阅读的文章有了大概的了解，这自然为深入阅读奠定了基础，但同时也为教师的引导带来了困难。因学生对阅读材料已经有了了解，如果教师再平铺直叙，学生自然了无兴趣，故而教师就应围绕教学内容，采用话题、故事、多媒体、讨论等多种形式来激发学生的阅读兴趣，从而引导学生深入到文章阅读过程中。同样是在Tomorrow’s world Project 1的阅读教学中，学生通过自主阅读对科幻故事有了相应了解，此时教师再采用问题导入方式来进行导入，如：“Do you know what science fiction is？Do you know any science fiction stories？ Can you share with us？”通过上述问题引导学生再次进入文章阅读中，为师生的互动交流奠定了基础。
三、再次阅读，提出问题
上述阅读过程中，学生对文章的阅读只能算是略读。为更好地引导学生在阅读中理解文章内容，教师要通过多种阅读方式来引导学生再次阅读文章。首先可采用“关键词阅读法”进行阅读。所谓“关键词阅读法”，即教师根据文章的内容，按段找出关键词，引导学生围绕关键词提出问题。其次是“概括法”，即让学生在阅读过程中对每个段落的大致内容进行简单概括。在这个过程中，一方面教师要鼓励学生大胆提出问题，尤其是针对阅读中存在的困难。另一方面，教师要注重提出问题引导学生进行阅读。如在上述案例中，关于The Time Machine教师可提出问题“What has the scientist invented？ What does he find when he travels to year AD 802，701？What is the world thirty million years into the future like？”进行引导。
四、组组讨论，质疑互助
学生再次阅读文章，通过对文章段落的分析，提出问题，接下来教师就需要引导学生对提出的问题进行讨论、交流，然后找出解决办法。应该说，在互动教学中，组组讨论可分为两个层次的不同内容：首先是组内成员对问题进行讨论，如果组内成员经过讨论后对问题还无法解决，教师就可将问题延伸至组间讨论；经过组间讨论后，各小组选出代表发言，教师进行归纳，针对学生讨论中存在的问题进行精讲释疑。在互动教学中，教师是教学的组织者、学生学习的引导者，而学生是学习的主体，教师要引导学生在讨论中充分发表自己的观点或看法，同时也要指导学生根据课文内容来表达自己的观点。
五、评价升华，应用拓展
在互动式教学法中，教师的评价是尤为重要的。在整个课堂教学过程中，教师提出问题后引导学生进行学习。教师始终要对学生所作出的回答进行评价和引导。评价以积极评价为主，引导主要是针对学生疑惑的地方进行指引。指引可将问题转移给小组，如果小组无法解决，教师再点拨。如该案例中学生对科幻故事的概念在总结中出现困难时，教师就需用关键词“Time， place/setting， characters， plot/storyline”来进行引导。最后就是应用阶段了。在该阶段中，教师可给各个小组布置任务，引导学生合作完成。如该案例中引导学生进行科幻故事创作，在创作过程中教师也要进行辅助。
总之，在新课改下，要提高英语阅读教学效率，促进学生的发展，教师就必须转变教学观念，树立学生主体意识，在课堂中通过问题引导，促进师生双方的互动，让学生在互动中参与问题的讨论、分析和解决，在这过程中培养学生的听、说、读、写能力，这样才会收到更好效果。
（责任编辑周侯辰）
一、目标引导，自主学习
在传统英语教学中，教师在课堂中更多的是向学生讲授知识。而新课改下的英语教学则提倡在教师的引导下，发挥学生的主体性，引导学生自主学习。在互动教学中，教师可用目标引导学生自主学习。自主学习一方面有利于学生形成知识构建，另一方面则能为讨论交流奠定基础。在自主学习过程中，为让学生更好地理解文章，重点要放在生词的理解和掌握、短语的应用、句型的分析上。一般而言，在该阶段教师可用知识和技能目标为引导，也可围绕教学内容让学生掌握文章的基本内容。如在Tomorrow’s world Project 1的阅读中围绕“科幻故事”来出示目标进行引导，让学生在自主学习中了解科幻故事，为深入阅读奠定基础。
二、激趣导入，引入课题
通过预习后，学生对所要阅读的文章有了大概的了解，这自然为深入阅读奠定了基础，但同时也为教师的引导带来了困难。因学生对阅读材料已经有了了解，如果教师再平铺直叙，学生自然了无兴趣，故而教师就应围绕教学内容，采用话题、故事、多媒体、讨论等多种形式来激发学生的阅读兴趣，从而引导学生深入到文章阅读过程中。同样是在Tomorrow’s world Project 1的阅读教学中，学生通过自主阅读对科幻故事有了相应了解，此时教师再采用问题导入方式来进行导入，如：“Do you know what science fiction is？Do you know any science fiction stories？ Can you share with us？”通过上述问题引导学生再次进入文章阅读中，为师生的互动交流奠定了基础。
三、再次阅读，提出问题
上述阅读过程中，学生对文章的阅读只能算是略读。为更好地引导学生在阅读中理解文章内容，教师要通过多种阅读方式来引导学生再次阅读文章。首先可采用“关键词阅读法”进行阅读。所谓“关键词阅读法”，即教师根据文章的内容，按段找出关键词，引导学生围绕关键词提出问题。其次是“概括法”，即让学生在阅读过程中对每个段落的大致内容进行简单概括。在这个过程中，一方面教师要鼓励学生大胆提出问题，尤其是针对阅读中存在的困难。另一方面，教师要注重提出问题引导学生进行阅读。如在上述案例中，关于The Time Machine教师可提出问题“What has the scientist invented？ What does he find when he travels to year AD 802，701？What is the world thirty million years into the future like？”进行引导。
四、组组讨论，质疑互助
学生再次阅读文章，通过对文章段落的分析，提出问题，接下来教师就需要引导学生对提出的问题进行讨论、交流，然后找出解决办法。应该说，在互动教学中，组组讨论可分为两个层次的不同内容：首先是组内成员对问题进行讨论，如果组内成员经过讨论后对问题还无法解决，教师就可将问题延伸至组间讨论；经过组间讨论后，各小组选出代表发言，教师进行归纳，针对学生讨论中存在的问题进行精讲释疑。在互动教学中，教师是教学的组织者、学生学习的引导者，而学生是学习的主体，教师要引导学生在讨论中充分发表自己的观点或看法，同时也要指导学生根据课文内容来表达自己的观点。
五、评价升华，应用拓展
在互动式教学法中，教师的评价是尤为重要的。在整个课堂教学过程中，教师提出问题后引导学生进行学习。教师始终要对学生所作出的回答进行评价和引导。评价以积极评价为主，引导主要是针对学生疑惑的地方进行指引。指引可将问题转移给小组，如果小组无法解决，教师再点拨。如该案例中学生对科幻故事的概念在总结中出现困难时，教师就需用关键词“Time， place/setting， characters， plot/storyline”来进行引导。最后就是应用阶段了。在该阶段中，教师可给各个小组布置任务，引导学生合作完成。如该案例中引导学生进行科幻故事创作，在创作过程中教师也要进行辅助。
总之，在新课改下，要提高英语阅读教学效率，促进学生的发展，教师就必须转变教学观念，树立学生主体意识，在课堂中通过问题引导，促进师生双方的互动，让学生在互动中参与问题的讨论、分析和解决，在这过程中培养学生的听、说、读、写能力，这样才会收到更好效果。
（责任编辑周侯辰）